高中语文-《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文《最后的常春藤叶》教学设计枣庄二中高一语文一部课题最后的常春藤叶课型现代文新授课课时第1课时教具多媒体教学目标知识点1.积累字音、字形、词语。能力点1、理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。品味欧·亨利式的结尾。2、把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。。3、掌握小说中环境描写的作用，感受小说中体现出来的人性之美。教育点1.感受小说体现出来的人性之美。重难点1.小说体现的人性之美。2.环境描写的作用。教学过程第一课时（文本研习与对话）一、激趣导入，检查预习播放歌曲《天亮了》，让学生感受牺牲自己，把生命留给孩子的伟大。佛学有云“一花一世界，一叶一菩提”，英国诗人布莱克也说“一沙一世界，一花一天堂”。说的是从一朵花、一片叶中可以管窥丰富的大千世界。今天我们一起学习《最后的常春藤叶》，从一片叶子中体味美好的人性世界。板书“最后的常春藤叶”。（PPT）学习目标:1.积累字音、字形、词语。2.理解小说情节，品味欧·亨利式的结尾。3、掌握环境描写的作用。4、把握人物形象，感受作品主旨。师：了解过我们的学习目标之后，展示一下我们预习的成果：（PPT）出示1、作者简介关于作者作品：欧·亨利，___美国___著名小说家。主要作品有__《警察与赞美诗》____、_《麦琪的礼物》等。他与__法国的莫泊桑____、__俄_国的契诃夫______、并称为世界“三大短篇小说巨匠”。想不想再深入了解作者呢？展示“欧·亨利介绍”微视频。2、关于字词数落（shǔ）

挪动（nuó）气喘吁吁（xū）砖砌（qì）

咆哮（xiào）怒号（háo）散落（sǎn）

昵称（nì）

窗槛（jian）颤抖（zhàn）瞥见（piē）

瞅见（chǒu）

唠叨（láo）殡仪馆（bìn）闲逛（guòng）蹑手蹑脚一筹莫展不以为然莫名其妙不速之客明目张胆扶弱济困二、目标导航，自主阅读（初读文本，整体感知）1.请以“琼珊”开头，用上“最后的常春藤叶”，概括小说的故事情节。（不超过60字）明确：琼珊患肺炎，把生的希望寄托在藤叶上。一片最后的常春藤叶让她活了下来，这叶子是贝尔曼在风雨夜画在墙上的，他也因之染病离世。2、这些情节中，你认为哪个情节最难安排？作者是如何处理的？？生1：结尾。师：这种结尾非常有特点，也被冠以作者的名字。欧·亨利式的结尾。想不想知道什么是欧·亨利式的结尾？出示：“欧·亨利式结尾”微课。大家记住八个字“意料之外、情理之中”。具体在文章中，作者是如何处理这一点的呢？生2：“叶子是画上去的”，出乎意料。“贴在墙上”、“在墙上”、“依附在”等描写叶子的词语，为叶子是画上去的作铺垫，埋下伏笔。生3：“贝尔曼画叶子”出乎意料，贝尔曼出场时，好像是反面人物。结尾是他为琼珊画叶子，出乎意料。贝尔曼和苏艾对话时关心琼珊的语言，体现贝尔曼对琼珊的关心。在楼上当模特之前，看常春藤叶的时候，和苏艾对瞅了一会的动作，是一处铺垫。生4：“贝尔曼因画常春藤叶”而染病而死，出乎意料。开头环境描写体现肺炎流行为贝尔曼染病作铺垫。“寒雨夹着雪花下个不停”体现体现贝尔曼作画时的恶劣天气，为染病做铺垫。贝尔曼人物描写年龄大，“小鬼般的”外貌体现年老体弱。动作描写“挪动”、“散落”、“还燃着的灯”等细节体现了贝尔曼作画用尽了全力。师：很好，原来环境描写也会对情节的发展起到作用。那么小说中的环境描写有哪些作用呢？Ppt出示“环境描写的作用”微课。请大家记住：A、交代故事发生的时间、地点、背景。（环境）B、渲染气氛，烘托人物……心情。（人物）C、反映人物……身份、性格。（人物）D、推动情节的发展，为……作铺垫。（情节）E、深化作品……主题。（主题）师：大家分析的非常深入，除了从结尾角度进行分析之外，还有同学从其他角度分析情节的吗？生5：琼珊前半段想死，后半段又想活，她的寻死觅活的心理作者安排非常巧妙。前后对比来体现。文章中两次写道“希望有一天去画那不勒斯海湾”。前面写不愿意喝汤，后面写愿意喝汤。语言描写体现。“拿些汤来”、“弄掺葡萄酒的牛奶”、“拿一面小镜子给我”、“替我垫垫高”、“看你煮东西”体现不再想死。动作描写。“织一条毫无用处的深蓝色的披肩”。3、作者的情节处理很精彩，比情节更精彩的是人物。这篇小说写到了哪些人物？生：贝尔曼、琼珊、苏艾、医生。4、你认为小说中的主人公是谁？作者是如何体现主人公的？贝尔曼。外貌描写。——邋遢、暴躁、爱唠叨失意老画家。语言描写。——善良，有同情心，关心他人。侧面描写。舍己为人,崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。贝尔曼的形象逆转、人格升华,贝尔曼最高大的形象是通过侧面描写来体现的。那么什么是侧面描写呢？Ppt展示“侧面描写”微课。Ppt展示小说最后一段的阅读。5、如何理解最后一段的“那是贝尔曼的杰作”？1、画家琼珊没有看出来，，真可谓以假乱真，作品具有精湛的技艺，堪称杰作。2、藤叶唤醒了琼珊对生的渴望。挽救了一个将死的生命，这应一幅人性世界的千古名画。3、藤叶融进了贝尔曼的爱、善、感情和宝贵生命，成为了真正的不朽杰作。6、由贝尔曼因挽救别人而献出了自己的生命，你还知道类似的事例吗？Ppt展示孟祥斌的故事，及感动中国的评价。四、课堂总结珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己的同时，也在关爱着他人，甚至不惜为此付出生命代价的人，则更能显示出人性的光辉。那是他们谱写的一曲闪耀人性光芒的赞歌。尽管他们陨落了，但他们高尚的美的灵魂升华在人们心中，他们高扬的爱的火炬也照亮了人类的航程。五、当堂达标，拓展提高1.选出加点字注音有误的一项（

c）

A.数落（shǔ）

挪动（nuó）蔓菁（jīng）气喘吁吁（xū）B.砖砌（qì）

咆哮（xiào）怒号（háo）散落（sǎn）

C.昵称（nì）

窗槛（kǎn）颤抖（zhàn）瞥见（piē）

D.瞅见（chǒu）

唠叨（láo）殡仪馆（bìn）闲逛（guòng）2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（

c

）（1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，

了我过去是多么邪恶。

（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它

挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。

（3）女人的手指了一下，想是叫苇眉了划破了手。

A．启示

傲然

震动

B．启事

傲然

振动

C．启示

毅然

振动

D．启事

毅然

震动阅读下面文字，完成文后问题悔过[美]瑞恩·金赛拉从窗子射进来的阳光把我照醒。我起床穿好衣服，走进厨房，吃了点冷燕麦片作为早餐。过去三年来，我一直这样打发自己。该是工作的时间了。我走出家门，迈着悠闲的脚步，朝麦迪逊大街走去。此时正是一年中干我这一行最好的季节：夏天，大批游客纷纷涌入纽约。我来到城市广场。照常，广场已有很多游客，而且为数众多。“看来今天是个好日子！”我掩饰不住内心的喜悦想。就在这时，我看到一个30多岁的白人，估计他迷路了。“太好了，”我自忖着。“该对他动手了！”我沉着自信地靠近那人。“你好，先生！需要帮助吗？”“是的，我想去麦迪逊旅馆，能告诉我怎么走吗？”“哦，哦……过三个街区，右拐，靠你左边就是。”“谢谢你。”“不用客气。祝你快乐，先生。”我从他身边走开，脸上不禁带着微笑，因为我的兜里装着那人的钱包。我打开钱包，发现里面有48美元，两张信用卡。几个小时我便得到4个钱包，我决定去吃午饭。3、写下开头段环境描写的作用。(4分)1、点明故事发生的地点2、暗示人物身份3、推动情节发展，为下文写偷窃做铺垫5、课下练习1、2号：仿照感动中国颁奖词，为贝尔曼写一段颁奖词。3、4号：描写老贝尔曼是如何将最后一片叶子挂上去的？不少于200字。5、6号：续写“最后常春藤叶”之后的一段故事。。附：板书设计最后的常春藤叶意料之外陨落情理之中升华教后记：让学生预习了一节课，阅读小说，体味情节和人物，大多数学生理解得比较深入，思路也完全正确。但很少有学生从环境角度、侧面描写角度去分析情节、人物。本节课着重从这两方面设计。课堂容量太大，如果只从分析情节一个问题，会好一些。设计亮点：本课的设计是把课文的教学当成是现代文阅读课的一次尝试。模仿现代文阅读的考查点，从概括文中的意思，归纳内容要点，鉴赏表达技巧，理解文中重要的句子几个角度设计问题。不光让学生知道答案，还让学生知道答题的思路。《最后的常春藤叶》学情分析高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，特别对于生命的价值与意义更少思考。急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观价值观。《最后的常春藤叶》作为一篇短篇小说内容较为浅显，高一学生在理清故事头绪和揣摩语言上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内完成三千五百多字的文本研习并且能够理解作者思想感情和感受到深层次涵义还是有一定难度的。尤其是学生大多只对小说情节感兴趣，对于小说反映的深刻内涵却没有太多的思考。

针对以上状况，教师在小说教学中更应注重调动学生积极性，通过创设问题情境，引导学生通过自主学习真正走入文本；另外，还可以鼓励学生在积极思考后进行分组讨论，通过与人交流，合作探究的方式研读文本，从而锻炼他们概括小说情节、提炼小说主题、鉴赏小说语言特色的能力和沟通交流、语言表达的能力。《最后的常春藤叶》教学反思本课的设计是把课文的教学当成是现代文阅读课的一次尝试。模仿现代文阅读的考查点，从概括文中的意思，归纳内容要点，鉴赏表达技巧，理解文中重要的句子几个角度设计问题。不光让学生知道答案，还让学生知道答题的思路。在上课之前，让学生预习了一节课，阅读小说，体味情节和人物，大多数学生理解得比较深入，思路也完全正确。但很少有学生从环境角度、侧面描写角度去分析情节、人物。本节课着重从这两方面设计。课堂容量太大，如果只从分析情节一个问题，效果会更好一些。《最后的常春藤叶》教材分析《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文教材必修二第一专题“珍爱生命”中的一篇文章。“珍爱生命”专题主要是让学生认识到生命的价值，热爱生活，敬畏生命，善待生灵，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值。《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。《最后的常春藤叶》教学目标：1、理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。品味欧·亨利式的结尾。2、把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。。3、掌握小说中环境描写的作用，感受小说中体现出来的人性之美。《最后的常春藤叶》教学重点：把握人物形象，感受小说中体现出来的人性之美。《最后的常春藤叶》教学难点：理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。《最后的常春藤叶》评测练习1.选出加点字注音有误的一项（

c）

A.数落（shǔ）

挪动（nuó）蔓菁（jīng）气喘吁吁（xū）B.砖砌（qì）

咆哮（xiào）怒号（háo）散落（sǎn）

C.昵称（nì）

窗槛（kǎn）颤抖（zhàn）瞥见（piē）

D.瞅见（chǒu）

唠叨（láo）殡仪馆（bìn）闲逛（guòng）2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（

c

）（1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，

了我过去是多么邪恶。

（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它

挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。

（3）女人的手指了一下，想是叫苇眉了划破了手。

A．启示

傲然

震动

B．启事

傲然

振动

C．启示

毅然

振动

D．启事

毅然

震动阅读下面文字，完成文后问题悔过[美]瑞恩·金赛拉从窗子射进来的阳光把我照醒。我起床穿好衣服，走进厨房，吃了点冷燕麦片作为早餐。过去三年来，我一直这样打发自己。该是工作的时间了。我走出家门，迈着悠闲的脚步，朝麦迪逊大街走去。此时正是一年中干我这一行最好的季节：夏天，大批游客纷纷涌入纽约。我来到城市广场。照常，广场已有很多游客，而且为数众多。“看来今天是个好日子！”我掩饰不住内心的喜悦想。就在这时，我看到一个30多岁的白人，估计他迷路了。“太好了，”我自忖着。“该对他动手了！”我沉着自信地靠近那人。“你好，先生！需要帮助吗？”“是的，我想去麦迪逊旅馆，能告诉我怎么走吗？”“哦，哦……过三个街区，右拐，靠你左边就是。”“谢谢你。”“不用客气。祝你快乐，先生。”我从他身边走开，脸上不禁带着微笑，因为我的兜里装着那人的钱包。我打开钱包，发现里面有48美元，两张信用卡。几个小时我便得到4个钱包，我决定去吃午饭。3、写下开头段环境描写的作用。(4分)1、点明故事发生的地点2、暗示人物身份3、推动情节发展，为下文写偷窃做铺垫《最后的常春藤叶》评课稿一、教学目标明确，重点突出这堂课教学目标非常明确清晰，《语文新课程标准》明确规定了教学目标的三个维度：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。王老师在“情感态度与价值观”这一维度做得非常好，也收到了不错的效果。学生通过学习和体会，对人生对世界有了更深的理解。二、教学思路清晰，衔接自然整堂课的教学思路是很清晰的，由小说的三情节入手引出同学们认为最精彩的情节——结局，由此展开对“意料之外，情理之中”这一结局特点的分析。三、问题设置恰当，课堂气氛民主注重个性化的阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受，体验和理解，这是新课标的要求。四、整堂课问题的设置层次性、目的性比较强，教师的引导也比较恰当，如在让学生分析“贝尔曼的形象的引导。五、课堂也营造了一个比较民主的气氛，学生们可以自由发挥，畅所欲言，如在谈生活中的具体事例时，一名男生就谈到了书上写到的很多事例都是同一套路都是笔者编的，这种现象现实中确实是有很多。在学生回答问题时，教师也能抓住学生的答案，适时点评。六、微课的使用让人耳目一新。小视频的使用很有针对性。七、教学建议：１．语文学习要求在读中感悟语言的魅力作者的情感。而这堂课的阅读时间太少，可以说根本就没有给学生阅读的时间。２．感觉课堂容量太大，不知道学生能不能消化了。语文课是最能体现也最讲究教学艺术的一堂课，没有最好，只有更好。只有在不