高中生物-群落的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

第四章种群和群落第3节群落的结构教材分析本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。学生分析在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。教学目标知识与能力.学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。过程与方法通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。情感态度与价值观通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。教学重点和难点教学重点群落的结构特征；丰富度的概念；生物种群内各物种之间的关系；种群的空间特征及应用。教学难点生物种群内各物种之间的关系；种群的空间特征及应用。教学思路在引入课题中，通过设问，引导分析池塘中的各种种群，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某池塘中的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。教学过程教学环节教师活动学生活动教学意图引题通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？（展示池塘图片）图片为某池塘上生活着的多种生物，请观察并讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。2.这个池塘中的生物关系如何？3.假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现怎样的变化？引导：关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。回忆前面学习的内容并回答：群落。自主地思考、讨论，进行小组合作学习，得出问题的答案引导学生回忆学过的内容，从而引出群落的概念。群落的概念及实例判断该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。从三个要点把握：一定的自然区域；各种生物种群的集合；种群间有直接或间接地关系。举例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落？进行练习，巩固所学的知识及时举例，让学生判断，巩固学生对群落概念的理解群落水平上研究的问题回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。回忆集体回答群落的物种组成下面我们就一起来学习群落的物种组成。（多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。引导学生归纳：1.两个群落的物种组成不同。（多媒体展示：西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670种低等植物、139种高等植物、近1000种动物，福建武夷山共有低等植物840种、高等植物2888种，已知动物约5000余种，其中脊椎动物570余种）问：结合这些信息中的内容，还能找出什么不同？引导学生归纳：2.两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。提问：群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从物种组成上说出图中我国新疆北部森林和南方森林哪个丰富度更大？引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容结合教材，找出图中两种群落的不同结合丰富度的概念，进行判断锻炼学生分析比较、提取信息的能力结合图片及相关信息的内容，启发学生思考；种间关系种间关系通过螳螂捕蝉黄雀在后的图片进一步让学生明白群落中的各种群并不孤立存在，而是通过各种关系联系在一起，先通过图片展示各种种间关系。竞争结合资料，一步步引导学生分析案例，组织学生讨论：（多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线）提出问题：如何解释资料1中出现的实验结果？引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析原因。分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争例进一步说明说明是竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡分析完后引出竞争的概念，用板书画出数学坐标图表示竞争。捕食（多媒体展示牛吃草、狮子捕食斑马、猞猁捕食雪兔、猪笼草等图片及加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线）提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？引导学生分析图中猞猁和雪兔种群数量变化的规律，得出两者关系为捕食。提问：如果猞猁消失了，雪兔数量会怎么变化？由此可见猞猁对整个群落的稳定起什么作用？分析：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。用板书画出数学坐标图表示捕食关系图。寄生与互利共生通过图片展示，讲解种间关系的另外两种形式：寄生和互利共生，并画关系图说明讲解。请几位同学站起来对几种种间关系分别举例说明。通过习题巩固。学生阅读资料进行思考、讨论及合作学习学生讨论、交流学生认真练习通过资料分析，使学生学会判断竞争关系的方法学会对基本规律和方法的总结通过习题巩固新知识群落的空间结构由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现象的图片，引出群落的垂直结构的概念，再展示森林中动物在垂直结构上的分层现象的图片，讲解森林中动物在垂直结构上的分层现象。适当讲解高山、池塘分层的实例。引导学生讨论：1.引起植物分层分布的主要原因是什么？（由于其本身高度决定的）2.引起动物分层分布的主要原因是什么？（受其食物、栖息条件的制约）3.群落的垂直结构出现分层现象的意义是什么？以学生日常生活中的经验为例，如：农村种田时，在玉米的下层栽种菜豆，引导学生得出结论：垂直结构的意义就是使生物群落在单位面积上能容纳更多的生物种类和数量，提高了群落利用环境资源的能力，如阳光、空间、营养物质等。水平结构：讲解群落的水平结构及影响群落的水平结构的因素。列举群落水平结构的事例（如：受水制约，芦苇、泽泻等水生植物与松、杉、柏树以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鸭子、青蛙与鹰、黄羊、沙鼠等动物生活环境不同。受温度影响，从赤道往北，森林群落的分布为热带雨林、温带阔叶林、针叶林等）垂直结构与水平结构的区别：从概念及原因两方面分析。通过习题巩固。初步形成群落空间结构的概念积极思考讨论、得出答案结合事例，理解群落的水平结构认真做题通过习题巩固新知识练习八、板书第三节、群落的结构群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体一、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少二、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生四、群落的空间结构1、垂直结构2、水平结构学情分析学生已使用了一年多的高中生物新教材，对一些基础性的生物知识有了初步的认识，已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。效果分析知识能力方面通过本节课的学习，学生掌握了群落的概念，种间关系：捕食、竞争、互利共生、寄生，群落的空间结构。小组合作的学习方式有利于提高学生对课堂的参与度，调动学生的积极性，效果较好。2.学生情感表现(1)学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从探究活动中获得合作交流的乐趣。(2)学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。(3)学生参与度广，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。(4)学生激发出爱国主义情感、生命价值的落实，也是“有意而为，无意而成”。3.学生能力培养(1)观察能力。通过具体实例、图片展示，学生看得清楚、看得明白，促进思维的发展，从而进入深层次的思考。(2)思考能力。注重发展学生的想像力，敢于质疑，勇于创新，体验成功，从而使学生养成良好的思维习惯。(3)操作能力。通过小组积极探究活动，培养学生合作能力。(4)表达能力。学生能积极回答教师提出的问题，表述规范、有条理。教师给予及时的肯定。(5)应用能力。知其然、知其所以然，教材分析--------《群落的结构》本节是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。本节内容主要包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。其中群落的结构特征是本节的教学重点，可以从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征是本节课的教学难点。一、达标训练1．浅海中牡蛎与鱼类、节肢动物、棘皮动物等生物生活在一起。这些生物构成了A．种群B．群落C．生态系统D．生物圈2．下列不属于群落水平研究范畴的是A．池塘中有多少种群，哪些种群数量上占优势B．池塘中各个种群之间的相互关系是怎样的C．池塘中鲫鱼种群的种群D．池塘中各个种群分别占据什么位置3．鉴别不同群落类型的基本特征是A．群落所在的地理位置B．群落的气候条件C．群落的物种组成D．群落的生物数量4．“种豆南山下，草盛苗木稀”，这里草与豆之间的关系是A．寄生B．捕食C．竞争D．互利共生5．下列各组生物之间，属于捕食关系的是A．菟丝子和大豆B．细菌和噬菌体C．山羊和青草D．水稻和稗草6．大多数生物群落在空间上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的重要因素分别是A．温度食物B．温度光照C．湿度温度D．光照食物7．下面的图中A、B代表两种单独生存的不同生物，C代表共同的生活条件。下列3图中依次代表的生物之间的关系为①②③A．①寄生②捕食③互利共生B．①互利共生②捕食③竞争C．①互利共生②竞争③寄生D．①互利共生②竞争③捕食8．下图中甲、乙、丙分别表示在有限空间内培养（或饲养）两种生物的实验结果。下列相关的叙述中不正确的是（）A.它们分别呈互利共生（甲）、捕食（乙）、竞争（丙）关系B.豆科植物与根瘤菌种群数量的消长关系如甲图所示C.噬菌体与细菌的种群数量消长关系如乙图D.丙实验过程中，两种生物之间的竞争程度由弱到强再到弱9．森林对太阳能的利用率远大于草原，主要原因是因为森林中的植物群体A．数量多B．植株高大C．具有水平结构D．分层现象明显二、巩固提升1．下面的实例中，能构成群落的是()A．亚马逊河流的热带雨林B．大兴安岭的红松林C．无菌培养基污染后长出的共生菌落D．无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落2．在一个池塘中，各种生物的总和叫做（）；其中的全部鲫鱼叫做（）A．生态系统B．种群

C．种群密度

D．群落

3、合理密植、除草、除虫均可以增加作物的产量，这些措施依次影响农田生物之间的（)A.种间关系、种内关系、种间关系B.种间关系、种间关系、种间关系C.种内关系、种间关系、种间关系D.种内关系、种间关系、种内关系4、在某个发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有区别，这表明群落有一定的（）A．垂直结构和水平结构B．对群落产生重大影响的优势种C．物种组成和数量比例D．彼此之间有直接或间接的营养关系5、土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温的习性。下图A、B、C、D4种土壤微型节肢动物分离收集装置中，最合理的是A.

B.

C.

D6.某水池有浮游动物和藻类两个种群,其种群密度随时间变化的趋势如下图,若向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼（丙）,一段时期后,该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群。下列关于该水池中上述三个种群关系及变化的叙述,正确的是（）A.甲和丙既有竞争关系又有捕食关系,最终仅剩下甲种群B.甲和乙既有竞争关系又有捕食关系,最终仅剩下丙种群C.丙和乙既有竞争关系又有捕食关系,最终仅剩下甲种群D.丙和乙既有竞争关系又有捕食关系,最终仅剩下丙种群7.下列几组图中，能正确表示生存斗争、种间斗争、种内斗争、和竞争关系的是()8．下图①~④分别为A.地衣中的藻类和真菌；B.大小两种草履虫；C.狐与兔；D.细菌与噬菌体四组生物的种间关系示意图（纵轴表示个体数，横轴表示时间）。请据图回答：判断A~D四组生物的对应曲线：A.；B.；C.；D.。（2）造成②中出现的现象是由于。（3）④与②相比，结果不同是因为。（4）若四种种间关系中的b死亡，对a有利的曲线是。