高中生物-细胞的癌变教学设计学情分析教材分析课后反思

教学实施的程序程序教师组织与指导学生活动设计意图本模块学习开始的适当时候布置研究性学习课题（一）把本模块学习过程中的评价计划下发给学生。其中含与本节课有关的课题：1.癌细胞与正常细胞的比较研究。2.癌症发病原因的调查（或致癌因子的研究）该课题包括三个子课题，分别是物理、化学、生物致癌因子的研究

（二）组织学生自选研究课题，选同一题目的同学组成一个课题组，人数3～6人。

（三）指导小组填写开题报告。并督促按期公布研究结果（时间与课题相关的教学进度一致）。

（一）学生根据自己的兴趣和可行性，自主选题，形成研究性学习课题组。

（二）进行分工合作，自主进行研究，最后以电子演示文稿的形式呈现研究结果。

（三）准备在《细胞的癌变》一节交流研究结果。

通过评价的激励机制和导向作用，促进学习方式的转变。使学生自主、合作、探究学习本节课的内容。

倡导学生在解决实际问题的过程中理解生物学的基本概念。创设情境导入新课

导言：学习细胞的生命历程使老师联想到人的寿命，人类没有食物链上的天敌，却有威胁生命的杀手──疾病，威胁人类健康的四大“杀手”是什么呢？

指出癌症的发生是因为细胞癌变。学生根据已有的生活经验进行推测：

1.心血管病

2.癌症

3.艾滋病

4.糖尿病

激发学生对细胞癌变的关注。探讨癌细胞的特征

组织“癌细胞与正常细胞的比较研究”课题组汇报，要注意控制时间，不超过5min。

对学生提出的问题和解答加以评价和引导概括。

学生展示他们的研究成果，经过全体同学的质疑和探讨得出癌细胞的主要特征：

1.恶性增殖的“不死的细胞”；

2.形状显著改变的“变态的细胞”；

3.黏着性降低的“扩散的细胞”（细胞膜上的糖蛋白等物质减少）。

突出学生是学习的主体。研究致癌因子

组织“致癌因子的研究”课题组汇报，要注意控制时间，不超过10min。

可由老师引导按自然科学分类原则分为：物理、化学、生物三方面。

学生展示他们的研究成果，分类归纳如下。

1.物理致癌因子：主要指辐射，如紫外线、X射线等。

2.化学致癌因子：无机物如石棉、砷化物、铬化物、镉化物等；有机物如黄曲霉毒素、亚硝胺、联苯胺、烯环烃等。

3.生物致癌因子：如Rous肉瘤病毒。

培养学生的逻辑思维能力。细胞癌变的原因的分析

通过PPT的案例，引导学生讨论癌症是否遗传。从而分析细胞癌变的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

原癌基因：主要负责调节细胞周期，控制细胞生长和分裂的进程。

抑癌基因：主要是阻止组织细胞不正常的增殖。

讨论癌症是否遗传。

理解癌症是基因突变的累积效应。

让学生亲历思考和探究的过程，领悟研究方法，养成尊重事实，会分析误差的研究态度和能力。讨论癌症的预防

教材资料分析：自己和家人的日常生活中，哪些做法会增加患癌的机会？有哪些做法有利于预防癌症？

讨论“病从口入”用于癌症是否合适？

学生通过讨论，寻找一些致癌的不良生活习惯和饮食习惯。

分析致癌食物，即发霉的、熏制的、烧烤的以及高脂肪的食品中含有较高的致癌物质，如黄曲霉毒素、亚硝酸盐、苯并[α]芘等。

在活动中体验情感：确定以健康的生活方式预防癌症。癌症的诊断与治疗

展望癌症诊断和治疗的前景（细胞和基因水平研究），坚定人类终将战胜癌症的信心。

总结治疗方法和副作用：手术切除、化疗、放疗。

讨论早发现、早诊断、早治疗的重要性。

落实科学、技术、社会相互关系的教育。课后活动

布置写建议书

纠正家族的不良生活（包括饮食）习惯，给家庭成员提出防癌的生活方式的建议。

用以评估情感目标的达成情况。高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力，高中生虽有个人多课本知识的理解力，但缺乏和实际联系起来的能力，并且生生差异客观存在，心理特征、对新鲜知识的接受和认知态度不一，他们前面已经对细胞正常的生命历程即细胞的增殖分化衰老和凋亡有了一定的学习，基于此，本节课展开对癌变的学习，需要教师多结合生活中的事例。从学生身边常见的事例展开组织教学活动，本节课的一个重头戏是课前让学生开展研究性学习小课题，课题一是癌症发病原因的调查，又包括三个子课题分别是物理致癌因子、化学致癌因子、生物致癌因子的相关调查和信息的搜集、整理等工作；课题二是癌细胞与正常细胞的比较研究，以便课堂上交流分享，，通过资料搜集、整理、汇报、分享、讨论这一系列的活动使学生获得癌症的感性资料，注重与现实生活的联系，同时使学生在解决实际问题的过程中理解生物学概念。这节课研究性学习占据相当突出的地位，提前一周布置任务，课上每一个小组选派一名组员进行展示，由师生组成评价共同体，对各个小组进行评价。展示的内容有：一是完成作业的时间和态度（由各小组提供相应的计划）；二是在作业完成过程中所查阅的资料情况（提供相应目录和材料）；三是演示文稿的制作情况；四是课上利用ppt展示的情况，评价分成典范、完成、发展中和起步四个等级，其中典范是最高等级，具体评价量表见下表项目等级典范完成发展中起步作业完成时间与态度能按时完成任务，形成作品，表现积极能按时完成任务，形成作品，表现一般基本上能完成任务，形成作品没能完成任务，也没能形成作品查阅的资料情况收集到大量与主题有关的信息，并能归类整合收集较多的相关资料收集资料较少，或与主题相关度不大不能按规定要求收集资料演示文稿制作情况对知识的描述全面准确，有清晰合理的观点；材料和信息选择合理，组织严密，条理清晰；图文联系紧密，表现准确；色彩搭配适宜；交互性好符合以上4个方面的条件符合以上3个方面的条件符合以上2个方面的条件汇报展示操作熟练，表达清晰，富有激情，互动气氛热烈符合以上3个方面条件符合以上2个方面条件符合以上2个方面条件综合等级典范（80分—100分）、完成（70分—80分）、发展中（60分—70分）、起步（0分—60分）本节课例课程标准的要求是“说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治”，活动建议是“搜集恶性肿瘤防治方面的资料”。因此本节安排了癌细胞的主要特征、致癌因子等内容。这部分内容以研究性课题的形式展开，小组合作完成共制定两个课题，课题一是癌症发病原因的调查，又包括三个子课题分别是物理致癌因子、化学致癌因子、生物致癌因子的相关调查和信息的搜集、整理等工作；课题二是癌细胞与正常细胞的比较研究，同时课上安排每一个课题承担组作汇报，通过给学生一个展示的平台，促进学生学习方式的转变，在完成了以上内容后，引入对“健康的生活方式与防癌”的资料分析和讨论。虽然癌症是威胁人类健康最严重的疾病之一，说到癌症，人们都不寒而栗。但是经过漫长的与癌症作斗争的探索之路，科学家已经找到了一些诊断和治疗癌症的方法，不少癌症患者通过治疗而康复。本节最后一段，以昂扬向上的语调，表达科学技术的进步，将最终帮助人类攻克癌症，在潜移默化中对学生进行爱科学、努力学习科学文化知识的教育。值得一提的是，本节课后教科书安排了“与生物学有关的职业──医院里的检验师”。这个阅读资料不仅介绍了检验师的职业性质和主要任务，让学生了解检验师这个职业与生物学的关系；同时也谈到检验师应具备的素质和学历要求，使学生认识到学习知识、发展能力的重要性，以及从事任何工作都应具备的严谨、踏实的工作态度和工作作风。检验师的工作看似枯燥，又默默无闻，但是责任重大、意义非凡，关于这一职业的乐趣的描述，渗透了情感态度价值观的教育。希望学生能从中悟出，工作无高低贵贱之分，每一项工作都有它独特的社会价值，像医院里的检验师这样的工作人员，虽然从事的工作默默无闻，也同样值得人们尊敬。1.癌变发生的内因是（）A．细胞分裂受阻B．人过度气愤C．原癌基因被激活D．细胞分化受阻2.下列有关癌细胞的叙述中，错误的是（）A．癌细胞表面的糖蛋白减少B．癌细胞之间的黏着性增大C．癌细胞易在体内分散和移动D．癌细胞的形成是内外因素共同作用的结果3.下列关于癌变的说法中，不正确的是（）A．每个人体内都有原癌基因B．煤焦油是致癌因子C．癌细胞是不分化的体细胞D．癌细胞膜上的糖蛋白比正常细胞多4.世界上许多实验室广泛传代使用的“海拉细胞系”是从黑人妇女海拉的宫颈癌细胞中奋力建立的，分离出来的癌细胞在体外培养中能无限地传递下去。（1）材料说明癌细胞能______________________。（2）癌细胞容易在体内分散、转移，其原因是细胞膜上的__________减少，细胞彼此间的__________减小。（3）若使这些癌细胞转化为正常细胞，从基因角度应采取的措施是使_____基因或_____基因能够正常表达。5.在对癌症研究过程中，许多科学家们付出了大量的努力和汗水。1911年，年仅30岁的劳斯研究一种鸡的肉瘤（恶性肿瘤生长在结缔组织中成为肉瘤，而生长在上皮组织中成为肿瘤），做了如下的实验，他用鸡肉瘤组织取出来磨成液体，用一种特殊的“筛子”过滤，这种过滤装置连最小的细胞也通不过去。然后将滤液注射到健康的鸡体内，结果鸡很快长出了肉瘤。(1）根据以上内容，推测劳斯当时提出了一个什么观点？（2）这个观点为以后细胞癌变的哪一种致癌因子的研究提供了证据（3）请你设计一个模拟实验来研究某种具体的物理因子或化学因子是否有可能致癌6.研究表明，癌细胞和正常分化细胞在有氧条件下产生的ATP总量没有明显差异，但癌细胞从内环境中摄取并用于细胞呼吸的葡萄糖是正常细胞的若干倍。下图是癌细胞在有氧条件下葡萄糖的部分代谢过程，据图分析回答问题：(8分)

(l)图中A代表细胞膜上的

。葡萄糖进入癌细胞后，在代谢过程中可通过

氨基转换作用形成非必需氨基酸，也可通过形成五碳糖进而合成

作为DNA复制的原料。

(2)在有氧条件下，癌细胞呼吸作用的方式为

。与正常细胞相比，①～④过程在癌细胞中明显增强的有

(填编号)，代谢途径发生这种变化的意义在于能够产生大量的中间产物，为合成DNA和蛋白质等重要物质提供原料，从而有利于癌细胞的增殖。若要研制药物来抑制癌症患者细胞中的异常代谢途径，图中的过程

(填编号)不宜选为作用位设计亮点该节课的大部分时间，主要活动均由学生自主完成，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的新型师生关系。该节课堂上学生既学习了课标要求的知识，又发展了诸如阅读、信息获取、语言表达、合作等能力。该节课先后经历了自主学习（组内合作完成研究性课题）、小组汇报、交流讨论、教师点拨提升四个环节，对学习内容能从不同层次深入，印象深刻，学习效果总体还不错。从另一个角度教学内容安排上来说，六个环节采取不同方式突破，如“癌细胞的主要特征和致癌因子”是以研究性课题组员汇报的形式展开，“癌症的发病机理”由教师讲授来完成，“选择健康的生活方式和癌症的诊断和治疗”由学生讨论-自由发言-总结提升三环节来完成，以上几部分内容，都跟上了导学案的习题巩固训练，这样可以加强教师在课堂调控中的有效性，避免在一节课中长时间的学生自主探究活动，而偏离本节课的学习目标，导致形式化和低效性。除了课上的时间，课前研究性课题的任务强化了学生非生物学知识和能力，例如通过网络操作获取信息、信息的筛选和整合、利用microsoftpowerpoint制作汇报演示文稿、撰写开题报告、用文稿整理研究资料等等方面的能力。“引生活之源，活生物之水”，《普通高中生物课程标准（实验）》指出：注重与现实生活的联系，注重使学生在现实生活背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，而细胞癌变这一节恰好能很好的体现这一点，学校小吃摊的辣条炸串麻辣烫等垃圾食品、家族成员的饮酒吸烟等不良的生活习惯、周休的熬夜现象、疏于锻炼、家居装修中的甲醛超标问题、经常接触辐射物质等生活中比比可见的致癌因子都能很好的调动学生的学习兴趣和对新知的渴望。这节课针对研究性学习的评价标准不再采用优、良、中、差等类似的传统模糊评价标准，而是制定出专门的评价指标，包括作业的完成时间与态度、查阅的资料情况、演示文稿制作情况、演示答辩而得出综合等级，典范（80分—100分）、完成（70分—80分）、发展中（60分—70分）、起步（0分—60分），由师生利用课后的时间共同评价。不足之处这是一堂公开课，公开课精彩纷呈是不断打磨的结果，真正上课时，最后的归纳总结阶段有一位同学提出一个问题：细胞癌变在细胞整个生命历程中有着怎样的位置？这个问题让我不禁感慨：一方面课堂是学堂不是讲堂，课堂不是执行教案剧的舞台，课堂更主要是有一种生生之间、师生之间思维火花的碰撞，不只是单方面的灌输、也不是同一知识层面的交流分享讨论，也应该是一种学生对教师的刺激，而这个同学的问题也恰恰印证了这一点，同时也暴露出我们几经磨课却齐齐忽略的一个问题：这一章是细胞的生命历程，细胞如何经过分裂分化形成一个完整生物体，又是如何通过衰老凋亡清除掉损伤细胞，当然这个过程中也少不了发生癌变的可能，癌变使得细胞走向“不死性”，对个体却是毁灭式的损害，我在上课时过多地关注癌细胞本身的特征和与生活的联系，却忘了最终收回来，收回细