高中生物-细胞核-系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思

《细胞核-系统的控制中心》教学设计课题：3.1细胞核-系统的控制中心授课类型：新授课课时安排：1课时授课时间：2015年5月18日三维目标：1、知识与技能：1、阐明细胞核的结构和功能。2、尝试制作真核细胞的三维结构模型。3、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。2、能力目标：1、通过资料分析，互动式启发学生的思维，领悟细胞核的功能，感受知识产生的过程，也锻炼了语言表达能力。2、引导学生分析资料时，积极调动学生大胆质疑，培养学生设计实验、分析实验结果的能力。3、通过自主式学习，了解细胞核的结构，探究功能与结构相适应的关系，培养学生知识联想的能力，将抽象知识转化成直观图形的能力。3、情感态度与价值观：1、通过对细胞核结构与功能的学习，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。2、在实验分析和实验设计过程中，体验生物科学工作的方法和过程，认识生物科学的价值，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。3、在问题的提出和探索过程中体会团队合作及问题解决的乐趣，确立积极的生活态度和健康的生活方式。教学重点：1、细胞核的各实验资料的分析，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2、细胞核的结构和功能。3、学习制作真核细胞三维结构模型的目的和方法。教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。教学方法：实验探究法、讨论法、课件演示法、实物展示法等。教学过程：〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考讨论回答师提示。〖提示〗1.细胞核在细胞的生命活动中起控制作用，如细胞核内贮存的遗传物质携带着遗传信息，可以控制蛋白质的合成，而蛋白质是生命活动的体现者，所以细胞核可以比喻为部队的司令部等。2.一般不能。3.不能。4.不能。细胞生长需要蛋白质等多种物质作基础，细胞分裂需要遗传物质的复制和相关蛋白质的合成，如果没有细胞核，这些生命活动都不能进行。〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考，让学生带着这些问题学习本节。在这部分的设计中我的设想是让学生分组讨论四个资料分析，然后把学生分为1-4号发言人，分别想同学们讲授自己所做的实验具体过程如下一、实例探讨细胞核的功能阅读P52资料分析：

“细胞核具有什么功能？”

分组讨论相关问题。1、（1）美西螈核移植实验，美西螈皮肤的颜色是由控制的；（2）请同学们设计一个对照试验，使结果更具有说服了。2、蝾螈受精卵结扎实验用头发将蝾螈的受精卵横缢并保证一边有核一边无核不分裂有核开始分裂发育(慢)有核分裂将有核一边的发育快一个细胞核挤到无核的一边从资料2可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系（补充：细胞分化指个体发育中，细胞后代在形态结构和功能上发生稳定性的差异的过程。如：多能造血干细胞分化为不同血细胞。细胞分化不增加细胞数量，增加细胞的种类。）（1）实验前半部分：一半有核，一半无核结果：（2）实验后半部分：无核前与有核后结果：（3）本实验结论：3、变形虫去核实验分析资料3：1）实验前半部分：一部分有核，一部分无核。结果：（2）实验后半部分：无核前与有核后。结果：（3）本实验结论：（补充：脱离细胞质，细胞核也无法存活。）4、伞藻核移植实验例题：伞藻由“帽”、柄、假根三部分构成，细胞核在基部。科学家用伞形“帽”(甲)和菊花形“帽”(乙)两种伞藻做嫁接和核移植实验，如下图所示。请据图回答：(1)上述实验的大体过程是：①将甲种伞藻的嫁接到乙种伞藻的上。②将乙种伞藻的嫁接到甲种伞藻的上。③将乙种伞藻的移植到去掉“帽”和核的甲种伞藻的内。(2)实验结果是：①，②，③。(3)实验结果说明：生物体形态结构的形成主要与有关。二、细胞核的结构：想一想：细胞核有哪些结构，使其成为细胞的“控制中心”？思考：在细胞核各个结构中，与其功能（控制代谢和遗传）最相关的结构是什么？这种结构含有什么遗传物质？结构功能：细胞核三、本节知识网络：结构功能：细胞核四、模型构建：同学们课下设计上交细胞模型，注意：科学性、艺术性、成本低廉。〖模型建构〗学生回家制作。〖提示〗细胞器大小参考数据，保证制作中各种细胞器的大小成比例。核糖体：最小溶酶体：直径为0.2～0.8μm线粒体：直径为0.5～1μm，长度为2～3μm中心粒：直径为0.2～0.4μm细胞核：直径为5～10μm〖讲解〗教科书图示的学生制作的细胞模型中，各部分结构注释如下。粉色彩泥代表核糖体蓝色彩泥代表溶酶体棕色彩泥代表线粒体橘黄色彩泥代表内质网土黄色彩泥代表高尔基体红色彩泥代表细胞核板书设计：第三节

细胞核——系统的控制中心一、细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。二、细胞核的结构：核膜核孔核仁染色质（与染色体是同一物质在细胞不同时期的两种存在状态）三、尝试制作真核细胞三维结构模型学情分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。教学效果分析从教学效果来看，本节课有适当的创新。学生在学习过程中充分认识了细胞核的结构和功能，应该能完全理解和应用。（例如在判断“核膜”是双层膜的结构和功能时，就可以知道）。如果整节课的思路拓展开，根据课本内容列举一些细胞核进行情景设定探究其成分，然后思考这些成分通过什么样的方式形成一个生态系统，再构建生态系统的结构模型。这样效果可能会更好！因为情景设定来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当加工处理，多一份实在，少一份形式；多一份创意，少一份随意。使之更能符合课堂教学需求，实现教学目标。贯彻现代教育思想，建立起体现师生交流互动，教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、交流，在活动的过程中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验。教材分析本节是人教版高中生物新课程必修一模块第3章的第3节。本节为细胞结构的最后一节，主要讲的是细胞核的结构和功能，通过本节课的学习，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，对“结构和功能相统一”的观点有进一步认识，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，其中DNA的复制、基因指导蛋白质的合成都和细胞核有关；染色质和染色体的关系是学习细胞分裂时染色体变化的基础；细胞核是遗传信息库是理解植物组织培养和动物克隆技术原理细胞全能性的基础。另外，教材中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般过程和方法，为继续学习生物打下很好的基础。细胞核-系统的控制中心评测练习一、选择题1．细胞核中易被碱性物质染成深色的结构是（）。A．核膜B．核仁C．核液D．染色质2．染色体的主要成分是（）。A．DNA和糖类B．DNA和蛋白质C．RNA和糖类D．RNA和蛋白质3．经实验测得衣藻DNA在细胞中分布如下：84％在染色体上，14％在叶绿体上，1％在线粒体上，1％游离于细胞质中。这些数据说明（）。A．衣藻的遗传物质主要是DNAB．衣藻DNA的主要载体是染色体C．衣藻细胞质中无DNAD．衣藻染色体由DNA、蛋白质和少量RNA组成4．下列有关细胞核的叙述中，错误的是（）。A．是细胞新陈代谢的主要场所B．是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心C．是遗传物质储存和复制场所D．具有双层膜结构5．下列物质中，必须通过核孔进入核内的是（）。A．氨基酸B．RNA聚合酶C．球蛋白D．葡萄糖6．下列几种膜中，能通过某些大分子物质的是（）。A．细胞膜B．线粒体膜C．叶绿体膜D．核膜7．下列细胞中核仁较小的是（）。A．胰腺细胞B．肿瘤细胞C．神经细胞D．胚胎细胞8．细胞核最重要的功能是（）。A．合成蛋白质的主要场所B．进行能量转换和代谢的场所C．直接调节生物体对外界刺激发生反应的场所D．储存和复制遗传物质的场所9．科学家将雌黑鼠乳腺细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫，该褐鼠产下小鼠的体色和性别是（）。A．黑雌B．褐雌C．白雄D．黑雄10．有人做过这样的实验：把变形虫的核从其体内取出，观察无核变形虫中的一系列变化的特点，推测出a～d四个现象，并提出相应的推测理由①②③④，请选出推测现象和理由均正确的一个组合（）。推测现象：a失去核的变形虫，虽然停止伸出伪足，但在几天后核就再生，能正常活动b失去核的变形虫，细胞质功能逐渐衰退，几天内将死亡c失去核的变形虫，虽然反复进行数次无丝分裂，但结果还是死亡d除去核以后，细胞质活动反而暂时提高，因此细胞分裂变得更加旺盛推测理由：①许多生物器官都有再生能力，核也能再生②只有细胞核内才是控制细胞质代谢和遗传的中心③在没有核的细胞质里，也残存着分裂的能力④核能抑制细胞的过度分裂A．a－①B．b－②C．c－③D．d－④二、非选择题11．细胞既是生物体________的基本单位，也是生物体________和________的基本单位。12．____________就像细胞生命活动的“蓝图”，它位于细胞核内。在细胞核的控制下，细胞进行____________、____________和____________，完成生长、发育、衰老和凋亡。13．模型的形式有_________模型、_________模型、_________模型等。沃森和克里克制作的著名的DNA双螺旋结构模型是属于其中的_________模型，这类模型是以_________或_________形式直观地表达认识对象的特征。14．用一根玻璃针，将一个变形虫切成两半，有核的一半能继续生活，无核的一半死亡。如果将一个变形虫的核取出，无核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，单独的细胞核也无法生存。如果在去核后三天，再移回一个细胞核，这个变形虫则生活正常（如图3－2所示）。请根据上述结果回答下列问题。图3－2（1）正常细胞中的核与质的关系是______________________。（2）去核后的变形虫仍能存活一段时间，这说明_____________________。（3）单独的细胞核不能存在的原因是____________________________。15．1968年，美国生物学家戈登做了如下实验：把一个蟾蜍蝌蚪的肠细胞，用精细方法取出它的核，移到一个没有受精但事先已去掉细胞核的成熟蟾蜍卵细胞中。结果发现经过移核的卵可以分裂、发育，有少数还可以发育成正常的蝌蚪。这说明：（1）肠细胞核移植到未分化的卵细胞中，受到__________的影响，又恢复了分裂、发育的功能。说明__________和__________是相互影响的。（2）肠细胞核内具备有发育成蝌蚪的__________。16．图3－3为两种单细胞伞藻的幼体相互嫁接的实验过程示意图，图中所表示的实验结果说明：___________________________________________________________________。图3－317．科学家做了如下实验：（1）用婴儿头发沿着蝾螈受精卵的正中缚扎成2个半球状，使细胞核处于一侧。结扎不要太紧，要留下一条狭窄的细胞质桥，将有核的一半和无核的一半联结起来；（2）有核的一半开始分裂；（3）有核的一半继续正常地分裂，进行早期的胚胎发育；而无核的一半不能分裂；（4）待有核的一半分裂到16细胞期时，把结扎的头发放松一些，让一个细胞核横穿细胞质桥逸入到无核的那个半球中去；（5）收紧发环，使细胞质桥断离；（6）分离后的两部分都能各自发育成正常的胚胎，只是其中一个小些，在发育的时间上延迟了一些。这个实验证明了蝾螈16细胞期胚胎的体细胞核仍然和原来受精卵的核一样，保留了完整的___________________________，能控制细胞的分裂和分化。参考答案：一、选择题1．D2．B3．B4．A5．B6．D7．C8．D9．A10．B二、非选择题11．结构代谢遗传12．遗传信息物质合成能量转换信息交流13．物理概念数学物理实物图解14．（1）相互依存，相互协调统一（2）已合成的蛋白质仍能发挥作用（3）没有营养物质和能量供应15．（1）细胞质细胞核细胞质（2）全部遗传信息16．细胞核决定生物的性状17．遗传信息（遗传物质）细胞核-系统的控制中心教学反思从总体上看，本节课较成功的达到了新课程标准要求的预期教学目标。教学反思：优点：①采用三段教学模式进行教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。②教学程序设计处处体现问题意识，调动学生的积极性。③对细胞核结构与功能相适应的地方，如资料分析中“美