高中生物-【课堂实录】孟德尔豌豆杂交实验（二）教学设计学情分析教材分析课后反思

孟德尔的豌豆杂交实验（二）【教材分析】孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。接下来教材以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。【学情分析】 学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。这节课将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律——自由组合定律。【教学目标】1.知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验（2）简述自由组合定律及实质。2.能力目标通过探究活动来提高学生的动手能力和分析问题，归纳的能力，通过有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。3．情感与态度价值观说出孟德尔发现遗传规律的原因，认同终身学习的重要性以及树立奉献科学的高尚理想。【教学重点和难点】1.教学重点（1）.对自由组合现象的解释，阐明基因的自由组合定律。2.教学难点（1）对自由组合现象的解释【教学方法】本节还采用多媒体与传统教学相结合方法，以假说---演绎为主线，让学生在想象和推理过程中学习本节内容。【教具准备】1、课件【设计思想】导入----分析两对相对性状的杂交实验过程及现象------提出假说----引导学生想象推理-----分析测交实验-----归纳得出结论【教学实施程序】教学程序教师活动学生活动设计意图导入讲述：孟德尔通过一对相对性状的杂交实验揭示了分离定律，而任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，提问：那么一对相对性状的分离对其他相对性状的遗传有没有影响呢？带着这个疑问孟德尔又做了两对相对性状的杂交实验。学生回答并思考通过提出问题,激发学生的探究欲望，来解决问题，使学生主动地参与到学习中。两对相对性状的杂交实验5分钟分析实验过程及现象提问：1、F2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？2、F2为什么会产生新性状组合？3、在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？提问：如果将两对相对性状的遗传一并考虑，它们之间又是什么关系呢？学生思考，回答1.从子一代发现黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。通过教师的引导，学生的思考和归纳，总结得到每一对性状都遵守基因的分离定律学生思考并回答形象的多媒体展示成对遗传因子的分离及不成对的遗传因子的自由组合。使学生更深刻的建构新知识。学生的探究活动，让他们自己从自由组合现象的解释20分钟提问：从这个实验得出两个性状都符合分离规律，而且两对相对性状的组合又是自由和随机的。为什么是这样的结果呢？孟德尔是如何解释这个现象的呢？教师归纳总结：学生思考，配合老师学生通过自己的活动和实践总结：（1）F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。（2）.在受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。了解学生对知识的理解情况，及时调整教学，为继续学习奠定基础。演绎推理及对自由组合现象解释的验证3分钟讲述：孟德尔的假设是不是正确的呢？他用什么办法来进行验证呢？学生思考回答：增强学生的总结归纳能力和运用能力。自由组合定律的实质5分钟总结自由组合定律的实质并结合相应的问题加深学生对基因自由组合定律的理解和运用总结定律，找出实质。完成提出与基因自由组合定律的问题培养学生的学习热情，兴趣，同时也增强他们的刻苦钻研精神孟德尔成功的原因2分钟通过举例说明在孟德尔之前有好多科学家都做相应的实验都没有发现这些规律，为什么孟德尔做到了呢？学生结合实验过程和教材回答相关问题检查教学效果延伸巩固布置作业5分钟呈现题目布置作业学生回答学生记录板书设计1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、两对相对性状的杂交实验二、对自由组合现象的解释三、对自由组合现象解释的验证四、自由组合定律的实质五、孟德尔成功的原因学生情况分析本节课的授课班级是高二（1）班这个班级是优生班，学生的基本素质还是比较高的，接受能力和自我探究的能力都比较强，课前学生已经根据导学案完成了本节课的预习。所以在课堂教学过程中更容易发挥学生的主体地位，很多情况下学生分析、总结的都挺好。学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。这节课将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律——自由组合定律。学习效果评测结果及分析本节课总体上较好的达成了教学目标，课堂上学生思维活跃，积极思考，主动参与教学过程，积极主动的分析与解决问题，形成了民主和谐、合作探究的课堂氛围。在小组合作中，学生能够积极主动的参与探讨，发言也非常有针对性，体现了学生对问题的深入思考。学生已经学习了分离定律，对假说---演绎法有了初步的认识。另外采用学案教学法，学生根据导学案提前预习填学案，这样让学生对本节内容有了初步了解，所以本节课教学过程比较顺畅，本节课的重点和难点的落实比较顺利，习题测评结果也不错。但本课也存在一些不足之外，如学生探究时间较短，问题设计递进性不强，不利引导学生深入思考等。总而言之，有取得较好效果的同时，还有进一步提高之处。教材内容分析孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。接下来教材以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。

当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。【教学目标】1.知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验（2）简述自由组合定律及实质。2.能力目标通过探究活动来提高学生的动手能力和分析问题，归纳的能力，通过有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。3．情感与态度价值观说出孟德尔发现遗传规律的原因，认同终身学习的重要性以及树立奉献科学的高尚理想。【教学重点和难点】1.教学重点（1）.对自由组合现象的解释，阐明基因的自由组合定律。2.教学难点（1）对自由组合现象的解释《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》课后测评卷一、选择题1.在完全显性的情况下，下列四组基因型中，具有相同表现型一组的是A.aaBb和Aabb B.AaBb和aaBbC.AaBb和AABb D.Aabb和AABb2.属于纯合体基因型的是A.Dd B.AabbEeC.AaBB D.AAEEff3.基因（位于非同源染色体上的非等位基因）的自由组合发生在A.有丝分裂后期 B.减数第一次分裂C.减数第二次分裂 D.受精作用4.按自由组合规律遗传，能产生四种类型配子的基因型是A.YyRR B.AabbC.BbDdEe D.MmNnPP5.基因型为AaBb的个体，不可能产生的配子的基因型是A.AB B.abC.Bb D.aB6.具有两对相对性状的亲本进行杂交，后代有四种表现型，其比例是9∶3∶3∶1，则亲本的基因组合是A.BBDd×bbDD B.bbDd×bbDdC.bbDD×bbDD D.BbDd×BbDd7.具独立遗传的两对基因的两个杂合体杂交，子代只有一种表现型，那么这两个亲本的基因型为A.aaBb和AABb B.AaBB×AABbC.AaBb和AABb D.AaBB×aaBb8.水稻的高秆（D）对矮秆（d）是显性，抗锈病（R）对不抗锈病（r）是显性，这两对基因自由组合。甲水稻（DdRr）与乙水稻杂交，其后代四种表现型的比例是3∶3∶1∶1，则乙水稻的基因型是A.Ddrr B.DdRRC.ddRR D.DdRr9.家兔中黑色（B）对褐色（b）为显性，短毛（R）对长毛（r）为显性，某兔与黑色短毛兔（BbRr）杂交，产仔26只，其中黑色短毛兔9只，黑色长毛兔4只，褐色短毛兔10只，褐色长毛兔3只，则这只兔的基因型是A.BbRr B.BbRRC.bbRr D.BBRR10.豌豆的高秆（D）对矮秆（d）为显性，子叶的黄色（R）对绿色（r）为显性高秆子叶黄色豌豆与矮秆子叶绿色豌豆杂交，后代出现了四种表现型，比例为1∶1∶1∶1，则亲本可能的基因型是（），杂交后代只有一种表现型的亲本组合是（）A.DDRr×ddRr B.DdRR×DDRrC.DdRr×Ddrr D.Ddrr×ddRr二简答题1、牵牛花的花色由一对等位基因R、r控制，叶的形态由一对等位基因W、w控制，这两对相对性状是自由组合的。下表是三组不同的亲本杂交的结果：组合亲本表现型子代表现型和植株数目红色阔叶红色窄叶白色阔叶白色窄叶一白色阔叶×红色窄叶41503970二红色窄叶×红色窄叶04190141三白色阔叶×红色窄叶427000（1）根据哪个组合能够分别判断上述两对相对性状的显性类型？说明理由：_________________________________________________。（2）写出每个组合中两个亲本的基因型：①___________________________________，②______________________________________，③___________。教学反思

本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。但由于本节课知识点较多，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫，这就要求教师有较高的组织教学能力。本节课是我在高二（1）班所讲公开课。，对本节课的定位是：按照高考要求和课标要求，让学生全面扎实掌握课本知识，并且通过训练能灵活运用课本知识。我提前准备并下发了导学案，导学案的基本内容有教学目标→预习过程（1、重点知识梳理；2、尝试构建本节内容的知识网络；3、运用基因的自由组合定律解题的思路及相关题型）→检测预习效果（尝试完成《步步高》中本节的对位训练题目）→体验高考题→课后巩固升华然后根据学生的问题生成单整合学生生成的问题，为学生量身定做课件。课堂上我循循善诱，步步深入，侧重让学生掌握实验设计思路、配子的正确书写、F2代的表现型和9种基因型及常见的异常情况，尤其是要娴熟掌握9种基因型，对以后的解题非常有帮助。一节课下来，我觉得达到了预期目标。学生对自由组合现象的解释理解的还不是很到位，所以在书写基因型及配子的种类的时候还存在一些问题。所以在讲解自由组合现象解释的时候应该每对相对性状单独分析，在一对相对性状的遗传中，体细胞中遗传因子成对存在，在配子只含有成对遗传因子中的一个，然后一对一对的书写，另外根据F2的四种性状组合说明不同性状之间发生了自由组合，而生物的性状是由遗传因子来决定的，所以控制不同性状的遗传因子发生了自由组合。这样学生在理解上应该能更顺畅一些。除此之外学生对子二代中各种基因型和表现型的概率计算还不不熟悉需要进一步的加强落实和巩固。课程标准分析孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探究方法──假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。从整个《遗传与进化》模块看，本节内