教学设计教学内容分析

修改1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价学习结果测量形成性评价教学系统设计成果的评价学习内容分析教学媒体的选择与运用学习需要分析学习教学目

与

策2.线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各要素）评价标准的制定标的阐略的制定学习者分析明总结性评价修改为什么学—学什么—怎么学—学的效果章、专题节、课目v

对选定的学习内容进行组织编排，使它具有一定的系统性和整体性。三种类型：v

并列型v

顺序型综合型v1.由整体到部分，由一般到个别，不断分化v2.确保从已知到未知，由具体到抽象v3.按事物发展的规律排列v4.注意学习内容之间的横向联系v你认为教学内容与教材内容一样吗？v你如何确定教学的重点和难点？v理性认识v1.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。v2.教学内容分析是指以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围和深度，揭示教学内容各组成部分的联系。知识深浅和技学习者必须达到的知识和能为教学顺序的安排奠定基础能复杂程度力的广度教学内容（存在状态）教学内容（存在范围）规定的内容动态的现实内容体验的内容静态的可能内容课程计划学生加工转化为学生真正学与学生互动形成的经过学生独特加工课程计划

师生互动课程标准习到的教材…课程标准教材…学生真正体验到的v

课程计划（教学计划）是根据教育目的和学校培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。是对全部教育内容及其进程安排的总体规划。课程计划的基本内容：•

指导思想•

培养目标•

课程设置–科目间的比例关系和开设顺序–课时分配–学年编制和学周安排•

课程实施要求•

课程评价管理与评价v课程标准是依据课程计划规定，以纲要形式对某一具体学科教学内容进行编订的刚要性文件。课程标准也是由国家教育主管部门组织制定并发布的，具有法律效应。v与教学内容的关系：课程标准指出学生学习的内容、学生经过学习以后应达到的最基本的水平标准。虽然课程标准不具体给出教学内容，但规定教学内容的基本范围以及学生所要达到的水平。v与教学大纲的关系课程标准教学大纲前言背景课程性质课程基本理念标准设计思路知识与技能课程目标（总目标与学段目标）教学目的过程与方法情感态度与价值观学习领域、目标及行为目标教学建议内容标准实施建议教学内容及要求教学建议：评价建议＊课时安排教材编写建议＊教学中应注意的问题课程资源开发与利用建议＊考核与评价附录术语解释案例课程标准教学大纲是多数学生能达到的“最低标准”

是少数学生能达到的“预期目标”（大众教育）（精英教育）以学生发展为本以教师的教学为重点关注学生知识与技能、过程与方

以学科为中心，侧重知识技能法、情感态度价值观等的全面提

的获得（双基）高是对某方面或领域基本素质要求

对教学内容及其顺序的具体规的规定

定和教学工作的提示暗含“用教材教”暗含“教教材”间接的、指导性的、弹性的“规范

直接的、统一的、刚性的“控制””v3.教材：根据课程标准对学科教学内容进行编写的、教育教学活动所使用的基本材料。§

教材的系列化（文本的、超文本的）——教科书、教学指导用书、教学参考资料、教具（挂图、模型、标本、光盘、磁带、录象带、录音带、电影胶片等）、学具。§

教材的多元化——一标多本v教科书（课本）是根据课程标准对学科内容进行系统阐述而形成的文本。目录本文：单元（篇、章）、节、目v教科书的构成作业：思考题、习题、练习题、实验作业等图表与附录v“教教材”还是“用教材教”？v课程资源开发的意识和能力。如有教师进行的课程资源开发：——引进故事、儿歌等，让课程充满趣味；——插入图片、视频等，让课程变得形象；——补充完善相关资料，让课程日趋完美。v

案例1：v

终于进入到最后一段的教学。首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用‘你'太不尊重母亲了，应该用‘您'。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大，你不知为我洗了多少次衣服”

，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小朋友的意见。”v

自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力：“‘您’是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。”v

在大家的意见达成一致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。v

接着

，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁了，还替娘洗衣服”中的“你”字。提出来给大家讨论时，反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用‘你’

，这里改成‘您’不是弄反了吗？那会闹笑话的。”v

看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉得轻松了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识，陶冶了情操。v

案例2：v

无独有偶，某教师在讲解《詹天佑》一文时，问学生：“詹天佑是怎样一个人？”多数学生根据课文叙述，很快找到答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议，认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了这一观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到，他的确具有创新精神。学生又疑惑：“为什么没有写上这一点呢？是不是说明教材也有不足？”老师肯定了学生的质疑。学生们进一步说，“可不可以修改课文？”老师说：“为什么不可以？你们觉得该怎么改呢？”于是，学生们开始修改课文……v

教师：“教书者”v

教材：“圣经”“课程实施者”“基本材料”“用教材教”v

教学：“教教材”v“教师的教是为了不教，教学不是教学生，而是教学生学。”——陶行知v“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”——苏霍姆林斯基课程资源开发的意识与能力“老师们告诉我，由于条件所限，很多村小都没有配备风琴，音乐课往往就被当然取消了。我请老师们一起思考：是不是没有风琴就不能上音乐课？村中有哪些资源可以用来上音乐课呢？我说，也许在你的村庄里有一位老人，很喜欢拉二胡，我们能不能请他来教我们的学生欣赏《二泉映月》、《江河水》？当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不是也可以在教室内外、村头、打谷场作为教学内容？除了笛、箫这些民间非常普及的乐器…”这时，老师们就开始一个接一个地说：唢呐、芦笙、口琴…忽然，我听到树叶、手指，心中大喜。我说：”如果树叶、手指都能作为音乐课的资源，那将来谁还能说没有风琴就不能上音乐课？”“今天上了一堂难忘的地理课。记得小时候常常被奶奶手上的宝石戒指所吸引，感叹它的美丽与神奇，也时常对它的形成和来源作出种种猜测，然而总是想不清。直到今天——高中一年级这节地理课，才解开了我心中的种种谜团。这是一节在地质博物馆上的课。从小学到初中，也上了几年的地理课，从未感觉地理课是如此有趣，倒不是各种晶莹剔透的玉石吸引了我，而是当我对某一件物品发生兴趣时，就会立刻在边上找到需要的解释和介绍，或是积极从讲解员口中去寻求答案，丝毫没有觉得学习是一种负担，反而兴趣大增。现在，再翻开教材，发现教材的理论知识似乎都已经成为我比较熟悉的知识了，只要老师一点拨，就可以为我所用了。我想，这才是我这节课的最大收获吧。”v

北京特级教师宁鸿彬在教《分马》一课时，一个学生提出：“我认为《分马》这个标题不恰当。”宁老师问他为什么，学生说：“你想啊！白大嫂分的不是马，是骡子；老孙头分的也不是马，是牛；李毛驴分的也不是马，他拉走了两头毛驴。明明牛、马、驴、骡全有，题目却叫“分马”，不恰当。”v

宁老师请他重新给这篇课文拟个题目。这个学生说：“分牲口。”宁老师鼓励并表扬了这个学生，说：“《分马》是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑战，值得表扬。”话音刚落，又一个学生站起来说：“老师，您错了，课文注解写着呢，本文标题是编者加的。他不是向作者挑战，而是向编者挑战。”v

这个学生指出老师的失误，宁老师不仅欣然接受，而且表扬这个学生说：“很好！我一时疏忽，说错了，你马上给我指出来，非常好！从这一段实践看，你们一不迷信名家；二不迷信编者，三不迷信老师，这是值称赞的。”v

老师把学生的质疑、自己的失误当作课程资源加以利用。v课程资源是课改的重要概念，开发与利用是重中之重：§

课程改革目标之一：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理§

课程资源开发将增强课程对地方、学校及学生的适应性§

综合实践、地方和校本课程的开发都需要大量课程资源的支持；它们的有效实施依赖于课程资源开发的范围和水平。§

有利于转变课程功能和学习方式v课程资源只有被开发和利用才体现其教育教学价值：《纲要》的教材开发与管理：第12条有关课程资源表：……积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。v1、课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。v2、课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。v3、课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括学校的软件资源，比如教师，学生，校风校纪等。v4、课程资源是一个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，处处是资源。”v5、我认为不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的才是课程资源。新课程对教师的挑战之一——确立课程资源意识和开发能力“活资源”意识v

小学苏教版语文第三册练习四第七题《读读背背》一文中有一句伊索名言：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”仅仅让学生读读背背，总觉得似乎少了些什么，于是我让学生联系本册课文中的《狼和小羊》来理解此话，开始了如下一段颇为精彩而又始料不及的教学过程：v

师：“这句话讲的是《狼和小羊》中的谁？”v

生：“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只凶恶的狼。”“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只蛮横无理的狼。”“讲的是《狼和小羊》中的那只讲话没有道理的狼。”v

看着那一只只高高举起的小手，我以微笑赞扬着小朋友们。又问：“这句话还可能针对谁讲？v

生：“这句话讲的可能是鳄鱼。”“讲的可能是毒蛇。”v

同学们沉浸在童话世界中。“这句话讲的可能是流氓、强盗，还有杀人犯。”一名同学的发言将话题引入现实生活世界。v

听了这名学生的话，教室里传出笑声和轻轻的叫喊声，我也为他的回答感到突然。但是直觉又似乎使我意识到了什么，便追问：“你是怎么想到的？”v

他说：“那些人专干坏事，从来不听别人解释，不替别人想一想，想抢就抢，想杀就杀，没有同情心……”v

说得多好啊！他竟然很自然地把书本知识和现实生活联系起来了，这不是在自我教育吗？当我还在发愣的时候，一只小手又急着举起来。他的回答更令我震惊：v

“老师，我觉得这句话是针对日本人讲的。日本人为了要侵略我们中国，故意找了个借口，说有两个日本兵失踪了，要到中国部队来搜查，中国人不肯，他们就向我们开枪射击，并轰炸卢沟桥。”v

我震惊了，兴奋了。第一，这是我在上课时没有料到的回答。第二，没有想到一个八九岁的孩子会有这么广的知识面，竟能把这一从生活中获得的历史知识合情合理地和今天的教学内容联系起来，而且是如此贴切，真实。v我不禁为他的发言鼓起掌来，激动地说：“是的，1937

年

7

月

7

日

，日军在北京西南宛平县的卢沟桥附近进行了军事演习，借口两个日本兵失踪了，要进入宛平县城内搜查。中国军队拒绝了这一无理要求。日军立即向宛平城内开炮射击，从此全国性的抗日战争开始了。不管日本兵怎样凶残地杀人放火，搞细菌试验等等，我们中国人民团结一致，虽然牺牲了许许多多的人，还是打倒了日本鬼子。你们说这一牺牲值得吗？”v

学生齐声回答：“值得！”v1.本课教材地位明朝的对外经济文化交流是中国古代对外关系史的重要内容，一方面显示了中国古代封建王朝的繁荣，另一方面也昭示出新的特点，对中国及周边国家产生了重要影响，一直是中国古代史教学的重点。v2.本课教材内容的整体结构郑和下西洋：目的、实践、地点、最远到达地区、意义明朝的对外经济文化交流华侨对南洋的开发：时间、贡献西方传教士的东来v

3.教学重、难点的确定及其依据教学重点：郑和下西洋理由：郑和下西洋是中国古代对外关系史的重要内容，显示了中国古代封建王朝的繁荣与强盛，是中国古代航海业达到顶峰的标志。在这一过程中，表现了中国人民不怕艰险的大无畏精神，敢为天下先的精神，开放进取的精神以及和平友好的精神。是中国一直与世界各国和平友好相处的历史见证，也因此至今受到许多国家的尊敬和纪念。这不仅使学生了解了中国古代的对外关系，同时也有助于它们理解当今中国的外交政策，培养其分析问题的能力。v

教学难点：郑和下西洋的意义v

理由：作为初一学生，要从形象思维过渡到抽象思维，也就是从郑和下西洋的过程讲述中认识到其中的重要意义，透过现象看本质的这种能力，超出了学生现有的认知、理解水平，故将其确定为本课的教学难点。v1.归类分析法v2.图解分析法中国地理区域研究图解分析v3.层级分析法v4.信息加工分析法v

自行车长计划每天生产500辆自行车，25天完成任务。技术革新后，20天就完成任务。现在平均每天比原计划多生产多少辆？（应用题倒推分析过程）v拓纸扩印§

一、画稿——用单线画出稿样轮廓§

二、复印——将画稿分别印在图画纸上§

三、剪形——将所印的图样逐个剪下§

四、刻纹——用刻刀按印稿将结构刻出§

五、衬贴——将剪下的图样分别贴在底板纸上§

六、印刷——用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画v5.卡片分析法v6.ISM分析言语信息——归类法、图解法智力技能——层级、信息加工、图解认知策略——层级分析法认知学习学习内容动作技能学习——层级分析法、信息加工分析法情

感

学

习——层级分析法、信息加工分析法v

1.深入研读课程标准与这一课有关的《内容标准》的规定，明确本节课教学内容是什么。包括知识传授内容是什么？能力培养与训练的内容是什么？以及情感态度价值观方面的内容是什么？v

就本节课来说，课标规定的内容标准是：知道炎帝、黄帝和尧舜禹的传说，了解传说与史实的区别。通过分析，我们首先可以明确本课关于知识传授的内容是“知道炎帝、黄帝和尧舜禹的传说，还需要我们具体知道有关炎帝、黄帝、以及尧舜禹的传说内容是什么，以及这些传说的意义：即中华文明的萌发。v

通过课标规定的“知道”

、

“了解”等行为动词，我们可以明确本课能力培养的基本内容应该是对学生进行识记层次的能力培养。从课标提供的炎帝与黄帝的传说以及大禹治水、禅让制的故事中，我们可以提炼出对学生进行思想教育的内容。如从我们都是炎黄子孙的内容中培养学生的民族认同感和爱国主义情感等。v

对教学内容分析也为我们制定教学目标提供了依据。v

2.把课堂教学内容纳入学习主题中，分析教学内容的地位和影响。例如，我们从本课的内容标准规定中很难看出这些教学内容的意义，但如果我们把它放在单元主题—“中华文明兴起”中取分析的话，这个问题便迎刃而解了，它是中华文明兴起的一个重要组成部分，通过这些传说体现了中华民族的历史由蒙昧到文明的演进。新一轮课程改革一个重要的变化就是在教学内容选择上改变了原先“繁、难、偏、旧”现象，以基础性、发展性、普及性为原则精选历史教学内容并以学习主题的形式呈现出来，从而很好地兼顾了历史发展的时序性和阶段性。每个学习主题的核心内容就是对一个历史阶段发展基本特征的概括。所以，把课堂教学内容放在学习主题中分析，有利于把握课堂教学内容在历史发展中的地位和作用，从而为后面组织处理教学内容，实施有效教学奠定基础。v

3.确立教学内容的重点和难点教学重点是课程标准规定的或者教师根据具体教学目标确定的学生应掌握的重点教学内容，所以确定重点首先要吃透课标，明确教学目标。教学重点可以是知识方面的，也可以是能力培养方面的，或者是情感态度价值观方面的。例如“以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”这一内容标准的规定，可以看出，关于都江堰的教学内容的重点应该落在“体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”上，属于情感方面的内容。教学难点则是学生难于理解掌握而又十分重要的教学内容，确立难点，一要研究教学内容，二要研究学生的实际学习水平。所以根据对课标、教学目标以及学生实际学习水平的分析，我确定《传说时代的文明曙光》一课的重点是炎帝、黄帝和尧舜禹的传说，难点是传说与史实的区别。课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。v4.分析研究教材，对教材内容进行整合优化。教学内容主要是通过教科书呈现出来的，所以分析教学内容还必须对教科书内容进行分析，增删取舍，整合优化。教科书是编写者依据课程标准编写的教学用书，代表的是编写者对课程标准的理解，所以我们在教学中不能也不应该唯教材论。其实，我们自己也可以根据对课标的理解尝试编写教材，如果做不到这一点，也应该对现行教材进行分析，该采用的采用，该增删的增删，需整合的整合，真正做到用教材教而不是教教材。对教学内容的剪裁组织是贯彻落实教学目标、实施有效教学的重要保证。v5.分析教学方式与教学手段教学内容顾名思义指的是教师教与学生学的内容，它除了包括知识内容外，无疑还包括教与学的方式方法。所以，在进行教学内容分析时还应思考教师通过什么样的方式手段传授基本知识、培养学生能力，进行情感态度价值观的教育，学生通过什么样的方法和途径掌握知识，提高学习能力，受到情感态度的影响，对教学方法和手段的分析直接影响着教学效果和教学质量。v（1）根据教学目标组织安排教学内容。如在讲到《为争取民族独立而战》一课时，在介绍美国独立战争发生的背景，有的教师补充介绍了有关美利坚民族的形成、北美资本主义的发展及英国对北美殖民地的剥削压迫等史实，这样组织安排教学内容的目的是为了更好地完成使学生“认识美国独立战争的历史意义”这一教学目标。事实证明，这样安排确实有助于学生对美国独立战争既是一次

民族解放战争又是一次资产阶级革命的历史意义的理解。v（2