《精读与略读》说课稿

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《精读与略读》说课稿1

一、说教材

〔一〕、教材内容分析

《精读与略读》是苏教版五班级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法，为了让同学更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲解并描述了略读的意义，怎样进行略读，略读应当留意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略，但很精当。

〔二〕、教学目标的制定和依据

这是一篇自读课文，我预备用一课时教完。依据课程标准所要求完成的任务和同学的实际状况，我把这课的目标定为：

1、知识与技能：学会两种阅读方法——略读和精读。

2、过程与方法：讲解并描述略读的意义及方法。

3、情感，立场与价值观：通过掌控略读的方法，使同学更好地适应现代生活。

〔三〕、教学重点和确定的依据

本课的教学重点是：掌控略读的方法。由于这是课文的主要内容，也是该节课的主要目标。

二、说教法

教为学服务，这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文，在教学过程中，我主要运用自学争论法组织教学，其中还穿插运用提要法，圈点划注法。通过这些来培育同学的表达、概括、分析技能。

三、说学情、学法

本班是个总体学习水平不高，两极分化明显的班级。依据这些特点，我将引导同学运用找、划、分析、概括的学法，由易到难，按部就班，调动起全班同学学习的积极性。

四、说教学程序

假如说钻研教材，讨论教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理安排教学程序，那么是教学胜利的关键一环。为了使同学有所收获，我安排了如下几步：

〔一〕、谈话引入，揭示课题。

开课时一起回忆学过的课文《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，让同学明白掌控好的读书方法，可以事半功倍，同时知道学习的方向。〕

〔二〕、初读课文，体味大意

要求同学默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。然后进行汇报沟通，说说读文后知道了什么？这一程序，意在培育同学不动笔墨不读书的习惯，并培育同学的概括技能。

〔三〕、再读课文，着重学习“略读”部分

为什么还需要具备略读技能呢？略读有什么作用？怎样进行略读呢？问题提出后我让同学们画出关键词句，并在小组内进行争论。设计这一步，主要让同学明白具有略读技能的重要性，从而仔细学习略读的方法。再让同学通过小组争论，沟通自己的见解。完全把学习的主动权叫给了同学，真正发挥同学的学习主体作用。

〔四〕、小结沟通

通过小结沟通可让同学加深对略读的理解，还培育了同学的摘抄技能。

〔五〕、小组学习，指导读书。

要求同学用略读的方法阅读12课后面自己喜爱的一篇文章。再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。主要想检查同学是否真的读懂了课文，能否学以致用，同时又训练了同学的口头表达技能。

〔六〕、总结全文

“只要我们擅长把精读和略读结合起来，就能取得最正确的读书效果。”这样使同学的认识得到升华。

五、说板书设计

精读和略读

结合起来

读书效果最正确

好的板书，能培育同学思维的敏捷性，深刻性。它是文章结构的简缩。我的板书就表达了这一点。

《精读与略读》说课稿2

一、说教材

(一)、教材内容分析

《精读与略读》是苏教版五班级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法，为了让同学更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲解并描述了略读的意义，怎样进行略读，略读应当留意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略，但很精当。

(二)、教学目标的制定和依据

这是一篇自读课文，我预备用一课时教完。依据课程标准所要求完成的`任务和同学的实际状况，我把这课的目标定为

1知识与技能

学会两种阅读方法——略读和精读。

2过程与方法

讲解并描述略读的意义及方法。

3情感，立场与价值观

通过掌控略读的方法，使同学更好地适应现代生活。

(三)、教学重点和确定的依据

本课的教学重点是：掌控略读的方法。由于这是课文的主要内容，也是该节课的主要目标。

二、说教法

教为学服务，这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文，在教学过程中，我主要运用自学争论法组织教学，其中还穿插运用提要法，圈点划注法。通过这些来培育同学的表达、概括、分析技能。

三、说学情、学法

本班是个总体学习水平不高，两极分化明显的班级。依据这些特点，我将引导同学运用找、划、分析、概括的学法，由易到难，按部就班，调动起全班同学学习的积极性。

四、说教学程序

假如说钻研教材，讨论教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理安排教学程序，那么是教学胜利的关键一环。为了使同学有所收获，我安排了如下几步：

(一)、谈话引入，揭示课题。

1.我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，掌控好的读书方法，可以事半功倍。今日，我们再来掌控两种读书方法。

(谈话引入主要想运用旧知识的迁移，提示同学课文的类型，让同学知道学习的方向。)

2.板书：精读与略读

说明所代表的意思。

(二)、初读课文，体味大意。

1.默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。

2.汇报沟通，读文后你知道了什么?

(1)什么是精读?

对重要的文章和书籍，要仔细读，反复读，逐字逐段到深入钻研，对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。

(2)什么是略读?

略读就是大略地读。

(这一程序，意在培育同学不动笔墨不读书的习惯，并培育同学的概括技能)

(三)、再读课文，着重学习“略读”部分。

1.为什么还需要具备略读技能呢?

(“不可能……更不可能……为了……又需要……因此……”)课文用这些词语奇妙地起承转合将要表达的意思论说得清晰明白。

2.略读有什么作用?画出关键词句。

(“通过略读，可以……从而……获得……”。)

3.怎样进行略读呢?小组争论。

4.汇报小组争论的结果。

(1)面对一大堆读物，如何略读?

(2)对一本读物来说，如何略读。

(3)略读通常采纳什么方式?为什么?

(4)怎样做才取得略读的最正确效果?

(设计这一步，主要让同学明白具有略读技能的重要性，从而仔细学习略读的方法。再让同学通过小组争论，沟通自己的见解。完全把学习的主动权叫给了同学，真正发挥同学的学习主体作用。)

(四)、小结沟通。

读了这篇课文，你有什么收获?

1.从课文内容谈。

2.从好词佳句方面谈。

(通过小结沟通可让同学加深对略读的理解，还培育了同学的摘抄技能。)

(五)、小组学习，指导读书。

1.用略读的方法阅读12课后面自己喜爱的一篇文章。

2.再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。

3.相互沟通。

(设计这一步，主要想检查同学是否真的读懂了课文，能否学以致用，同时又训练了同学的口头表达技能。)

六、总结全文。

只要我们擅长把精读和略读结合起来