对小学语文开放性教学的实践探索

对小学语文开放性教学的实践探索

全日制义务教育《语文课程标准》规定：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行，同学是学习的仆人。语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情景，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。”学习成了生命的体验，成了潜能的开发，成了艺术的享受，成了师生进行共同制造的神圣殿堂。

一、教学模式的开放性

学校语文教学过程，实质上是同学语文力量训练的过程，是老师引导同学学习语言、运用语言的过程，其核心内容是培育同学的理解与表达的力量。教学模式的开放性意味着老师应当在肯定范围内允许同学表达不同的意见。就表达而言，它的开放性体现在强调发挥同学的主体性，强调敬重同学的差异。所以，老师应当为同学制造条件，鼓舞他们有表达和沟通的愿望，并且把自己想要表达的内容用适合自己的方式充分、精确     地表达出来。老师只有不断提升自己的力量，乐观探究开放式的教学模式，才能在推行素养教育的今日，做好学校语文的教学。

二、实现以同学为本的教学，教学目标要有开放性

教学过程是在老师的指导下，同学自主地去学习新学问、了解新事物、把握新技能的过程，其目的是提高自己的力量，能更好地适应社会的进展要求。也就是说，同学才是学习的主体，在教学过程中必需要体现同学的主体地位，充分发挥同学的主观能动性。在新课改的实施要求下，结合主体教育思想，学校语文教学不能把目标局限在把握基础的字、词、句、篇和基本的听、说、读、写力量的培育上，我们要将眼光放得更长远，注意所学学问和力量的运用，将学习的最终目标定位为更好地为生活服务。因此，学校语文教学要切实做到以同学为主体，以实际生活应用为目标。

三、开放教学内容

语文是一门综合性课程，语言文字包含的内涵是特别丰富的，“凡是有生活的地方就有语文”，语文学习的内容不仅仅限于课本。《语文课程标准》要求老师“应制造性地理解和使用教材”。因此，在开放性阅读教学中，老师要制造性地处理教材并结合同学的熟悉规律、生活阅历，留意与同学的生活实践联系起来，将教学内容开放到课外和现实生活，汲取时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。实行超文本阅读，是开放性阅读的重要途径，包括网络、图像、三维动画、光盘等多媒体读本。跨学科渗透是实现内容开放的又一路径，融合教材，加强学科之间的联系。

四、审美教学，情感教育

语文教学中的审美内容首先更多地体现了引之以趣的自然美方面。喜爱大自然是人类永恒的主题，在教学中，假如我们加以正确引导，势必会使同学从中受到美的教育，增加美的观念。我们语文教材中的很多篇章，对绚丽多彩的自然风光和风土人情进行了生动地描绘，并把大自然的壮丽景致呈现在我们面前。一些课文以青松翠柏、名山大川、江河湖海以及戈壁荒滩为歌吟对象，以清爽美丽的文笔来表现大自然的美。同时，那些丰富的山水文化、建筑、石刻等人文景观。呈现出的人文美与自然美浑然一体，表现了“自然是宏大的，而人类更宏大”的社会主题。同学无不从这一幅幅颜色缤纷、境界秀丽的画面中获得美感，得到愉悦，从而激起对大自然的喜爱，对美妙生活的憧憬。

五、教学方法的开放性

（一）充分挖掘教材

在进行阅读教学时，要充分挖掘课文中能培育同学制造性思维力量的因素，引导、启发同学把理解语言文字与培育制造性思维力量结合起来。学校语文教材中隐藏着极大的培育同学制造性思维力量的内容，只要老师吃透教材，仔细挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培育同学的制造性思维。同学的制造性思维又会反过来促使同学更好地学习语文。

（二）抓住课堂契机

教学中，老师要尽可能地结合教材内容和同学实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过同学的努力能够想出来的、带有思索性的问题，促使同学在更高的水平上进行思维活动。这样，同学每思索一个问题都能有一种奇怪   感，有一种乐趣。

六、开放学习评价

《语文课程标准》强调：“阅读是同学共性化的行为。”同一个文本，不同的人会有不同的理解。传统的阅读教学中，老师的评价性语言平淡而没有感情，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，同学不敢?f出自己的真实想法和真实感受。开放性评价允许同学有自己的想法和看法，有自己的分析与推断，老师要鼓舞同学进行自我反馈和评价，对同学要多作激励性评价，对其学习过程中的点滴胜利都赐予充分的观赏和激励，要让每个同学“抬起头”来上课，使同学产生胜利感。

综上所述，老师应重建新的教材观：教材只是供老师教学的一个资源、一个线索。老师要做一个讨论者，在教学中，无论任何时候都要以