地方医学院校本科生班级导师制度实施现状调查

地方医学院校本科生班级导师制度实施现状调查

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2022.04.037

AbstractObjective：throughtheinvestigationandanalysistounderstandthedemandandevaluationofstudentstoclassinstructors，aimtoimprovetheclassinstructorssysteminlocalmedicalcolleges.Methods：thequestionnairewasusedamongundergraduatestudents.Result：1638studentsparticipatedintheinvestigation，lackofmeetingtimes，functionconfusing，lackofagreementweremainproblems.Conclusion：Localmedicalcollegesshouldstrengthclassinstructors’qualityandability，encourageinteractiveamongteachersandstudents，improvethemechanismandsupervision.

Keywordsclassinstructors；localmedicalcolleges；statusquo

“导师制”起源于英国牛津高校，19世纪末期作为一项基本的教学制度推行，该制度的核心思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上主见营造和谐、自由和宽松的氛围，迄今为止，全国已经有多所高等学校在本科生阶段实行了这一制度。[1-2]班级导师则是以班级为单位配备的学业导师，一般由专业相同或者相关的人员担当，负责在学习、思想、生活等方面引导同学由中学向高校的角色转换，关心同学了解及熟识专业课程结构，制定初步学习方案等。[3]通过班级导师的指导，在同学与专业学问体系之间架起桥梁，引导同学正确熟悉自己的专业，走向正确的学习轨道。对于医同学，班级导师一般由临床一线医生担当，在医患关系紧急的背景下，班级导师除了进行专业指导，还可以进行有效的医学人文素养教育，同时进行职业道德教育，包括医德信念教育、医德规范教育、职业精神教育等，这是促进医同学成为医术精湛、医德优秀的医务工的关键环节。[4]

广西医科高校作为有着80余年办学历史的地方医学院校，肩负着为区域培育医学人才的重要责任，于2022年开头试行临床医学专业班级导师制度，目的是为更好地培育医同学良好的医德医风和爱岗敬业的精神，同时推动学校的协同育人建设，培育同学的创新创业力量。[5]2022年首次为一、二班级临床医学专业每个班级聘任了一名班级导师，取得了良好的效果；2022～2022年连续三年，将临床医学专业班级导师制度扩大到了全部专业，为各专业的本科一、二班级同学每个班级聘任一名班级导师，该制度实施的三年来，共聘任了班级导师187人。本文依据近年班级学校导师制度的实践状况，对同学进行了问卷调查及分析，了解同学们对班级导师的需求及评价，以便进一步优化该制度的实施。

1调查对象

于2022年11月～2022年6月，分两次随机抽取配备有班级导师的一、二班级部分本科同学进行调查。

2调查方法

使用自行设计的《班级导师制度实施状况调查问卷》，由专人负责发放与回收。问卷共11道选择题、1道问答题，涉及到班级导师制度的知晓程度、与导师见面的时间、地点、形式及对导师的评价与期望等方面。回收的问卷使用EpiData3.1双人录入，EXCEL2022进行简洁描述性分析。

3调查结果

3.1调查对象的一般状况

参加调查的同学共1638人，其中2022年11月调查811人（占49.5%），2022年6月调查827人（占50.5%）；一年?同学574人（占35.0%），二班级同学1064人（占65.0%），调查对象的分布见表1。

3.2对班级导师制度的了解状况

305人（占18.6%）表示很清晰班级导师制度的开展，990人（占60.4%）表示对班级导师制度略有了解，而仍有343人（占20.9%）表示并不知道此制度。了解班级导师制度的途径，777人（占50.6%）为班委或者同学告知，470人（占30.6%）为班级导师自己传达，217人（占14.1%）为辅导员通知。

3.3与班级导师的见面状况

依据学校的制度要求，班级导师与大一的同学每两周见面一次，与大二的同学每四周见面一次，见面的时间、地点与方式均可依据实际状况敏捷支配。542人（占33.2%）的同学与导师见面的次数为每月一次，414人（占25.3%）的同学与导师见面两周一次，见面一周一次及以上的有279人（占17.0%），只见过一次甚至没见过的有400人（占24.0%）。见面的地点以教室为主，见面的形式主要为座谈会，其他方式还有开展主题活动、上课等，部分导师还把同学们带到医院及其他专业相关场所进行参观学习。3.4对班级导师的评价

班级导师的专业学问及指导力量得到了同学们的认可，1040人（占63.5%）的同学认为班级导师有扎实的临床医学专业学问底蕴；955人（占58.3%）的同学认为班级导师有丰富的专业阅历；919人（占56.1%）的同学认为班级导师喜爱同学工作，为人师表，作风正派；891（占54.4%）的同学认为班级导师有较强的语言表达力量和组织管理力量；833人（占50.9%）的同学认为班级导师擅长指导同学的专业学习同职业素养亲密结合。认为班级导师制度发挥了较大作用的940人（占57.8%），仍有568人（占34.9%）的同学认为发挥的作用不尽如人意，118人（占7.3%）的同学认为没有发挥作用。班级导师对同学进行的指导及同学盼望得到的指导见表2。

3.5对班级导师制度的建议

从同学角度，认为班级导师制度存在的问题见表3。1083人（占67.0%）的同学认为有必要连续实施班级导师制度，建议增加见面时间，见面形式多样化，并建立监督评价体系，加强对班级导师的监督。

4班级导师制度存在的问题

4.1班级导师与同学见面时间少

调查显示有20.9%的同学并不知道有班级导师制度，24%的?W生只见过一次甚至没有见过班级导师，学校的大部分班级导师是由临床专业老师担当，由于医疗、教学和科研任务已相当繁重，担当班级导师这一角色时，对同学的指导不够，师生之间很少主动联系，缺乏互动，更加无法满意同学的共性化进展需求。

4.2同学对班级导师的职能定位不清

大部分班级导师对同学进行的指导包括了解专业特点，完成中同学到高校生的角色转变、培育职业道德等方面，然而仍存在部分同学对班级导师的职能定位不清的问题，认为班级导师与辅导员、班主任作用相像，遇到学业问题时，往往首先求助与辅导员、班主任等。

4.3同学对班级导师制度缺乏认同感

对于班级导师的评价，大部分同学认可了班级导师的专业学问、工作阅历等，但是对于班级导师制度的实施效果，仍有42.2%的同学表示不满足，说明同学对班级导师制缺乏认同感，较少同学情愿主动与导师沟通，缺少了同学的主动参加，必定影响实施效果。

4.4相应配套制度不健全

学校层面针对班级导师制定了相应的管理方法，但是由于该制度的实施还处于起步阶段，对班级导师的监督评价体系不健全，支持力度也较弱，肯定程度上影响了班级导师的工作乐观性。[4]

5对策与建议

5.1正确定位班级导师职能

同学盼望从班级导师处得到的指导主要包括职业规划及专业学问指导两方面，与设立班级导师制度时对班级导师的定位全都。学校教学与生活管理均以班级为单位，为每个班级都配备了班级导师、班主任一名，每个班级配备专职辅导员若干名，对于班级导师、班主任及辅导员的分工应明确，班级导师定位于主抓同学的学业及与学习相关的工作，班主任主要负责同学的学习、生活和日常管理等工作，辅导员则有针对性地开展思想政治教育活动。明确分工后，导师才能清晰地实施指导方案并确处理好与辅导员和班主任的关系，更好地形成合力，相互补充，促进同学的全面健康成长。[6]

5.2加强班级导师自身素养及育人力量

班级导师通常是由在相关的专业领域已经取得肯定成果的专业性较强的老师担当，他们不仅拥有相应的专业背景，还积淀了较为丰富的专业学问，同时教学以及实践力量也很强。[7]然而，班级导师要完成其学业引导、行为引导及心理疏导的三大职能，仍需要加强以下学问的学习：（1）专业的基本学问：每一位班级导师都要成为“专业通”，对本专业的人才培育方案、主要课程的教学大纲都应熟识把握，还需要讨论本专业就业岗位对毕业生的要求，讨论如何提高同学的综合素养，使同学具备较好的专业进展力量；（2）国家和学校的有关政策及制度：如住院医师规范化培训、医师资格考试改革、“5+3一体化”等政策的学习，依据这些，再结合同学成长需求，明确提倡什么，不提倡什么；（3）思想教育的基本学问：对同学进行行为引导也是班级导师的一项重要任务，班级导师应能有效地教育引导同学树立正确的人生观、价值观和世界观，爱国、爱校、爱学业、爱人生；（4）教育学的基本学问：绝大部分班级导师都不是教育学专业背景，教育学的相关学问基本为空白，需要从把握人才培育和成长规律的角度动身，把握教育学的基本学问；（5）心理学的有关学问：为了履行心理疏导的职能，关心同学保持心理健康，疏导心理障碍，就要了解一些高校生心理学的基本学问，包括高校生心情与调整、高校生健全人格与塑造、高校生学习心理与调适、高校生人际关系与调适等方面。

5.3鼓舞同学主动参加，形成良性互动

通过调查发觉，部分同学不太了解或一点也不了解班级导师制度，不认可班级导师的指导作用，主动找班级导师沟通的意识淡薄，甚至认为班级导师的指导占用了自己的学习时间。据部分班级导师反映，其所带班级的同学求知乐观性小，在课外科技、专业技能竞赛等活动中，只有少部分同学愿意乐观参加；同学对于将来职业规划“想得比较少”，还有部分同学受目前医患关系紧急的影响，对专业前景信念不足，缺少了同学的主动参加，班级导师的工作也只能停留在表面，达不到指导效果。因此，在班级导师制实施之前应首先做好具体明确的阐释工作，让同学充分熟悉到班级导师的作用，通过班级导师建立起在校学习和将来职业进展的桥梁，使同学乐观主动参加到班级导师互动中，形成师生沟通的良性循环。[8]

5.4完善机制，加强监督管理

班级导师作为个人自愿担当的工作，其工作的特别性打算导师们必定要为同学付出更多的时间和精力，面对指导同学与日常教学、科研等方面的压力，学校必需建立相应的激励和考评制度，否则既无法调动班级导师工作的乐观性和主动性。[9]首先，学校应供应有利于班级导师工作的环境与条件，制定班级导师手册，进行各种形式的班级导师培训班，对班级导师的工作进行详细指导；其次，要完善班级导师相关制度，明确班级导师的权利与义务、导师的监督管理等，从制度上规范导师制工作，确保考核评价工作有章可循；再次，完善考核和嘉奖机制，班级导师的评价应包括管理部门、教研室、二级学院、同学及老师自我