《空气有重量吗》

听课随感：儿童化解决疑难问题执笔：温州李玉宇名师工作室饶正辉2022-11-11空气有重要吗饶正辉正式上课13:27:46上课师：上课之前，请看这样一个装置。师出示杠杆尺平台师：这东西有什么生：可以比较谁重谁轻师：现在谁重谁轻生：现在是平衡的。生：一样重师：我在左边挂的是燕尾夹，右边是橡皮泥。现在是平衡的。师：如果我在左边加气球，会怎样生：左边会挂下来师挂上来师：为什么左边会挂下来生：左边重师：你有什么办法让它平衡生：在右边也加一个气球师：如果不加气球，我加橡皮泥会怎样。生：可以的。师：我们加的是什么重要，是夹子和气球吗生：刚才是平衡的，夹子与橡皮泥是相等的。只要橡皮泥加一个气球的重要就可以了。13:32:00师:如果我们加上来橡皮泥与气球皮一样重就会平衡的。师：如果太多或是太小会怎样生：不平衡师调整橡皮泥。师：我们现在可以说加上来的橡皮泥与气球是相等的13:33:41师：如果我装点东西呢生：会不平衡师出示课件里的气球打足气挂在平衡上，会怎样，让学生在记录本上画。13:36:09学生展示自己的画生：这里加橡皮泥与打足气的气球有可能是平的。师：有气以后会怎样生：会重一点点，有可能会下来。另一生：打足气的一端会向下垂，因为空气有重量，所以会下来生：这下垂也太大了，因为空气很轻的。第三生展示：也是下垂的。第四生用符号表示：ab

c

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C画得小是因为重量轻。13:40:48师：刚才同学们都认为气球的一端会下垂。为什么生：空气有重量。生：我看到一幅图，一端是大气层，另一端要五座大山。师：我们有没有生活在空气中生：有师：我们来感觉一下。生：没有生：我们吹风有感觉。生：可以是我们摆久了就累了。师：空气到底有没有重要。生：绝对有。师：我们能不能用这样的装置来找找空气。生：我们吹进空气，用这个东西。师:如果平衡说明什么，如果不平衡说明什么13:45:30师出示实验提示。13:47:26学生领取材料实验13:53:21师:做了这个实验，你知道了什么生：原来空气也有重量啊师：你为什么这么说生：刚才我们做是有点斜的。师：你原来怎么想生：我们认为空气没有重量。生：我们这组做出来空气有重量的。师：你这组加点东西干什么生：想给这边也加重量。师：假如加上纸片平衡了，这说明什么师：我们试试看，这里有一包橡皮泥，把气球重新弄平衡。13:56:47学生在橡皮泥端再加橡皮泥。学生实验师：加进去的与原来不要混在一起。13:59:29师：加上的橡皮泥多不多生：不多师：为什么只加一点点生：空气虽然有重量，但它是很轻的。师：我们加上去的重量与里面的空气重量是一样的。师将学生加上的小橡皮泥一一收集起来。14:01:08师：现在老师手中集中了九个小组的橡皮泥，相当于九个气球里的重量。请一位同学掂掂看，有多重。师：老师有一个小小的电子称，看看有多少重要。师：没有重要读数是多少生：师放橡皮泥生：1.6克14:02:59师：假如有这样一个大箱子，大概能放这么多的气球，8个左右。整个教室能放多少箱子能放多少。师：我们教室里的空气有这样橡皮泥有多少生：很多师：假如我在地球表面上叠箱子有1万个以上。师：假如有人问你空气有重要吗你怎么回答。生：气球有重量师：空气有重量生：有生：通过天平就知道了。师：希望回去继续研究。14:06:14下课。

张汉：儿童化的教学，教学过程儿童是感兴趣的。通过材料的改进将这一课的难点进和突破，不仅解决了空气有没有重要的问题，定性，还解决了空气重要大概有多大的问题定量。以直观的形式呈现。旭春：学生是不是想知道空气有没有重量，后面学生还是很乐意去称空气的重量。后面箱子去讲空气的重量，是不是可以学生通过大山。怎样让孩子。。。。圣江：问学生空气有重量吗，学生唯一的就只有天平了。仙平：课堂过程是细腻，整课围绕物化平衡。至于其他问题不一定在课堂中解决，这些问题会在以后的生活中得到解决。用空气占据空间与橡皮泥的重量，在孩子中感受：与比例讲，它的重量是比较轻。卫华：压力能否作为延伸。延银：教师提供一种器材，小组操作互动，通过橡皮泥，得到一种验证，这课的价值在这里。老师的材料学生有参与，学生经历了，学生梳理，思维与技能的训练。有训练价值。学生对器材能否理解。正辉：这些过程是成人的，是否是孩子需要的。课堂基本是教师在牵引的。我预设一节课就一问题让孩子进行研究，没把握。平衡与等量代换的。弄平衡了说明什么问题。我们教师用自己的方法解决空气重量，有没有意义。教师什么都弄好，实验没有挑战性，教师做什么很希望学生有思维参与，但大部分是教师主导。小飞：材料设计更加精确。了解学生前概念，大部分的学生空气有重量，后面的环节设计对这个班有意义，所以前部分要精减，后面展开。一点点橡皮泥让学生进行描述可能学生会思维展开。可以将后面的活动做得更透。琼莉：早上感觉很好，学生思维参与，思路在层层推进。空气有重量，重量是很轻。后面气球装箱子孩子无法理解。李玉宇：增量，教师自己想做事情就放进去，整堂课前有伏笔后有呼应，儿童化的教学要有儿童化的思维。好像你的目标是两个东西，空气有没有重量；空气很多重量很大。有重量还是有重量提升多少。学生还是围绕第一个目标，有没有的问题。要发展学生实证意识，对现象进行分析。学生思维是平行的。还是教师想做的事情，可能与学生相符合，后半部分与学生的需求不一致。学生思维碰撞了就是有意义。

听课体会：《空气有重量吗》这一课在鹿城征集的疑难课例中排名第一，共有六所学校的教师都一致认为这是比较疑难的课。确实，在我们名师工作室“相约星期三”的活动中，我们各位学员在网上研讨的时候，有三位老师询问身边的三年级孩子，回答很多，有认为空气可以在空中飘，所以没有重量；也有经过思考后，认为空气放在秤上称也称不出来，所以空气没重量；空气用手摸也没感觉，所以没重量。正是学生在生活中感受不到空气的重量，没有直观感受，一部分学生认为空气有重量也是因为看了书以后“被”知道的，没有以事实为基础的建构，这是老师们认为难上的原因之一。另外，如何向学生直观的展示空气有重量这是老师感到疑难的原因之二。

针对以上两个疑难点，执教老师通过充分展示儿童的前概念，利用自制杠杆，当左边的气球与右边的橡皮泥成平衡时，教师创设情境，如果将左边的气球吹鼓，杠杆会怎样让学生进行猜测并画图，通过这样的形式将学生对空气是否有重要的前概念展示出来，将抽象的问题用显性化的方式表达出来，只有充分展示学生的前概念，才利于后面的教学。如何直观的交空气有重量表达出来呢，有重量到底有多