浅论幼儿园老师如何提升自己的师德品质

浅论幼儿园老师如何提升自己的师德品质百年大计，教育为先。教育大计，老师为先。老师既是教育事业的开拓者，又是科学知识的教授者，更是德行标准的示范者。2014年9月10日,主席同北京师范大学师生代表座谈时提出好教师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。然而，在功利化和行政化的体制下，部分老师的言行逐步背离了理想信念的初志，丢掉了道德情操的规范。蔡元培先生在〔普通教育和职业教育〕中提到：所谓健全的人格，内分四育，即：体育，智育，德育，美育。俄国教育家乌申斯基曾说：老师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。由此可见，师德作为老师德育的专有属性，培养良好的师德品质不仅有助于老师更好地发挥教育本能机能，更有助于其构成健全的人格。〔幼儿园老师专业标准〔试行〕〕提出幼儿为本、师德为先、能力为重、毕生学习的基本理念，为新形势下我们国家幼儿园老师队伍建设提供了根据[1][2].对于幼儿老师来说，进行精确的职业定位，制订合理的职业规划，不断学习理论知识，做好理论反思，培养健康的心理是提升本身师德水平的有效办法。一、唤醒专业认同，找准职业定位专业认同是指个体在从事专业工作的经过中自发构成的对于职业目的、社会价值等因素的认识和理解，与社会对该职业的评价及期望相一致。幼儿老师对其专业的认同水平会直接影响老师的工作思想、工作态度和工作行为，进而作用于老师职业信念的构成和本身职业道德的建设。唤醒幼儿老师的专业认同意识，有助于幼儿老师树立积极的自我形象，开创建立正确的工作动机，完善全面的专业技能，构成良好的职业作风。在老师唤醒专业认同的同时，应该自动为自己精确地找到职业定位。这包含两部分，一是在专业认同构成之后，正确认识幼儿老师这一职业在全社会各行各业中的位置，这需要认识幼儿老师职业所蕴含的社会价值和社会成效，清楚幼儿教育事业的历史进程和将来的发展方向，明确幼儿老师职业的理论要求。二是要幼儿老师找准自己在职业领域中的位置，这需要幼儿老师在我是谁我将饰演什么角色我想成为什么样的人等问题上明晰主体意识并付出相应的主体行为[3],把握好家庭、工作、情感等要素的发展顺序，学习与职业相关的法律法规，塑造神圣的职业责任。二、坚决职业信念，制订职业规划我们国家学术界从两个角度理解信念的含义。哲学界以为信念经常是思想和行为中被遵守的东西，而心理学界则以为信念能够带给主体心理活动深远的影响，决定着一个人行为的原则性和坚韧性。由此，我们能够将老师的职业信念定义为：能够在老师的职业生涯中影响老师行为、决定老师价值取向并被老师完全承受的态度。信念告诉人们应该如何，不该该如何。从一定意义上说，老师职业信念帮助人们选择从事老师职业，十分是当一个老师对其劳动价值的衡量标准尚未完全明确的时候，老师职业信念就成为他从事教育劳动的支柱和指南[4].不难看出，老师职业信念是一种精神状况，而老师职业道德是一种行为规范，坚决老师职业信念是提升老师职业道德水平的需要条件之一，两者相辅相成并互相制约。职业信念决定了老师的发展方向，发展方向决定了老师的职业规划，职业规划决定了老师的职业行为，职业行为具体表现出了老师的职业道德。制订恰当的职业规划，既能在思想上知足职业信念，又能在行动上理论职业道德。为此，幼儿老师首先应该充足了解自己，包含自己的需求、兴趣、性格、脾气和优缺点等，而且客观地评价自己的能力、特长，以便精确找到自己的职业需求。其次，老师应正确认识自己的心理环境、家庭环境、工作环境和社会环境，精确评估各种环境中的优势和劣势，找准自己在各种环境中的位置，做到亲信知彼,为自己制订适宜的职业规划。再次，制订久远规划，避免职业发展的盲目性，将长期规划划分成详细的阶段性任务，按时完成任务；不断捕捉内部环境和外部环境的变化情况，及时修正计划，从新规划发展路线。三、不断学习理论知识，提升本身综合能力随着社会的不断发展，我们国家教育事业进入新的发展阶段，老师将肩负起更主要的社会责任。这也对老师职业道德水平提出了更高层次层次的要求。师德影响品德，品德左右人格，人格决定命运。老师良好职业道德的培养，离不开正确理论知识的积累和指点。老师是毕生学习者，正如德国知名教育家第斯多惠所说：只要当你不断致力于自我教育的时候，你能力教育别人。为了不断提升本身职业技能和师德水平，幼儿老师应首先培养毕生学习意识，认识到不断学习是社会发展对人的现实要求，是人类完成自我超出的内在动力，是幼儿园老师更好地完成本职工作的前提条件。其次，幼儿园老师应明确学习目的，有了恰当的学习目的，就有了努力的方向和前进的动力，避免了事倍功半、背道而驰。再次，幼儿园老师应培养本身学习能力，制订适宜的学习计划，自学与互动相结合，积极与优秀老师沟通，利用好丰富的互联网资源，不断为自己找到新的学习典范，秉持学如不及，犹恐失之的态度，成为真正的毕生学习理论者。四、做好理论反思幼儿老师的成长需要经历理论-理论-经历体验-理论的循环经过。即用理论指点理论，通过理论积累经历体验，利用经历体验生成理论，再将理论运用到理论当中。不断进行理论反思是实现上述良性循环的催化剂，而良好的师德品质则是这一经过的难得珍贵产品。发挥理论反思对构建优良师德品质的积极作用，首先，需要幼儿老师具备反思意识，实际工作当中擅长自动考虑，在尽职尽责完成每一项工作任务的同时，认真总结工作中的得与失，反思自己行为的功与过，努力为自己的言行寻找恰当的标准。其次，需要幼儿老师培养反思能力，通过不断学习树立正确的选项是非判定观念，积极与其他老师沟通，虚心向别人请教，择善而从。再次，需要幼儿老师发掘反思效益，将反思得到的经历体验运用到以后的理论当中，学会举一反三,不在同一个地方跌倒两次，学会持之以恒，让反思成为工作的一种习惯，正确看待得失成败，学会从经过中寻找收获。五、培养心理健康当下，国际上遭到较高认可的心理健康标准是美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出的十条标准，分别为：具备充足的安全感；全面了解自己，对自己的能力评价客观；目的制订切合实际；与现实环境接触融洽；坚持人格完好与和谐；汲取经历体验教训；人际关系和谐；情绪表达与控制适度；在规范中知足个人需求；集体利益与个人利受益之处理得当[5].对比当下发生的师德滑坡现象，不难发现，幼儿老师行为失范现象一定水平上反映出幼儿老师心理健康标准失衡。除此之外，由于当下幼儿老师多为女性，而且女性心理易遭到生理、家庭以及社会等因素的影响，心理健康防线愈加软弱。前苏联知名教育理论家和教育理论家苏霍姆林斯基说：一个好的老师，是一个懂得心理学和教育学的人。所以，为了提升本身职业道德水平，幼儿老师应该重视调节本身心理健康。为此，幼儿老师应该学会自我调节，以积极的心态面对自我和四周环境，理性看待个人得失，树立正确的职业目的；学会控制并合理宣泄情绪；学习沟通技巧，擅长与人沟通，培养良好的人际关系；积极加入体育活动，加强体质，改善生理和心理状况，坚持充分精神，以丰满的精神状况投入到工作、学习、生活当中[6].教育是一个民族的根本领业，正所谓一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；毕生之计，莫如树人.学前教育是人们承受教育的开始，幼儿园老师任何细微的言行举止可能将对幼儿产生潜移默化的影响。这就要求幼儿老师树立高尚的职业信仰，制订科学的职业规划，培养健康的职业行为，努力发挥传道授业解惑的本能机能，以良好的师德相貌理论老师的伟大责任。以下为以下为参考文献：[1]张妮妮,张宪冰。论老师专业生活的三重意蕴[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2014〔3〕：201-205.[2]易凌云。幼儿园老师业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2012〔9〕：3-11.[3]王声平,杨晓萍。幼儿老师专业身份认同的困惑及其重塑[J].教育