幼儿园结构游戏开展及材料投放现状分析研究学前教育专业

目录20144_WPSOffice_Level11．绪论 220154_WPSOffice_Level21.1问题的提出 216151_WPSOffice_Level21.2研究背景和文献综述 35185_WPSOffice_Level31.2.1研究的理论背景 331472_WPSOffice_Level31.2.2国内外发展现状和发展趋势 518833_WPSOffice_Level31.2.3当前幼儿园结构游戏材料投放中存在的问题 630229_WPSOffice_Level21.3研究意义 71537_WPSOffice_Level31.3.1提高材料与幼儿的互动性 714789_WPSOffice_Level31.3.2为教师的选材及材料的投放提供借鉴意义 818451_WPSOffice_Level12.研究内容和方法 825546_WPSOffice_Level22.1本研究相关概念的界定 812911_WPSOffice_Level32.1.1结构游戏 816401_WPSOffice_Level32.2.2跨区域材料 919884_WPSOffice_Level22.2研究方法和研究内容 922467_WPSOffice_Level32.2.1问卷调查法 923928_WPSOffice_Level32.2.2观察法 927227_WPSOffice_Level13.幼儿园结构游戏开展及材料投放现状 103033_WPSOffice_Level23.1幼儿园结构游戏开展现状 1110329_WPSOffice_Level23.2幼儿园结构游戏材料投放现状 11926_WPSOffice_Level23.3幼儿园跨区域材料使用现状 121139_WPSOffice_Level23.4教师投放结构材料的策略 136971_WPSOffice_Level23.5本章小结 1422395_WPSOffice_Level14.跨区域材料的投放对幼儿结构游戏行为的影响 1531653_WPSOffice_Level24.5本章小结 1713397_WPSOffice_Level15.研究结论 1719178_WPSOffice_Level25.1教师投放结构游戏材料缺乏目标意识 1729870_WPSOffice_Level25.2跨区域材料促进大班幼儿结构游戏行为 1824719_WPSOffice_Level16.研究建议 183152_WPSOffice_Level26.1教师投放结构游戏材料要有目标意识 1831243_WPSOffice_Level26.2教师投放结构游戏材料应更具科学性 1924657_WPSOffice_Level36.2.1从幼儿生理和心理的角度出发 1922475_WPSOffice_Level36.2.1从幼儿的兴趣出发 192152_WPSOffice_Level26.3本研究的不足之处 2012197_WPSOffice_Level1参考文献 2021542_WPSOffice_Level1致谢 231962_WPSOffice_Level1附录 2431480_WPSOffice_Level11.问卷调查表 2425776_WPSOffice_Level2上上海师范大学天华学院教育系 2521774_WPSOffice_Level22010年12月 2521010_WPSOffice_Level11．您认为结构游戏在幼儿园游戏中的重要性如何？ 2511420_WPSOffice_Level2a.很重要b.一般c.不重要 2513423_WPSOffice_Level12．您的班级有建构区吗？ 2529204_WPSOffice_Level2a.有b.没有c.没有，但园里有建构室 2510102_WPSOffice_Level13．您的班级有专门的结构游戏时间吗？ 2513133_WPSOffice_Level2a.有，每天b.有，每周 2526368_WPSOffice_Level2c.无，但在区角游戏时间儿童可选择结构游戏e.无建构区 2529869_WPSOffice_Level14．在区角游戏时您班上的儿童选择玩结构游戏的频率如何？ 251541_WPSOffice_Level2a.高b.一般c.低 2517614_WPSOffice_Level15．您的班级有哪些结构材料？（多选） 252610_WPSOffice_Level2a.积木b.积塑c.泡沫积木d.金属积木e.自制积木 2526174_WPSOffice_Level16．您的班上有几套积木？ 2531010_WPSOffice_Level2a.没有b.一套c.二套d.三套e.四套或四套以上 252120_WPSOffice_Level17．您在区域活动中，允许幼儿跨区域使用活动材料吗？ 253222_WPSOffice_Level2a.允许b.不允许c.有时候允许 253807_WPSOffice_Level18．您是否将属于其他区域的材料投放到建构区中去？ 2511541_WPSOffice_Level2a.是b.不是c.有时候是 2511057_WPSOffice_Level19．您认为建构区中跨区域材料的投放会起到哪些积极作用？（多选） 253801_WPSOffice_Level2a.吸引更多的儿童参与建构游戏b.促进建构主题的生成 2520831_WPSOffice_Level2c.建构作品复杂程度增加d.促进儿童的创造力 2527392_WPSOffice_Level2e.其他 2515729_WPSOffice_Level110．您认为建构区中跨区域材料的投放会起到哪些消极作用？（多选） 2524400_WPSOffice_Level2a.没有b.分散儿童建构游戏的精力c.限制建构主题 252184_WPSOffice_Level2d.建构作品复杂程度下降e.其他 254372_WPSOffice_Level111.您投放结构材料时有明确的目标吗？ 256344_WPSOffice_Level2a.有b.没有c.很难说 2621461_WPSOffice_Level112．对于结构材料的投放，您是否有困惑？ 2618852_WPSOffice_Level2a.常常有b.有时有c.没有 2623300_WPSOffice_Level113.您觉得班上的结构材料投放效果如何？ 2622378_WPSOffice_Level2a.好b.一般c.不好 2630162_WPSOffice_Level114.您投放结构游戏材料的根据是什么？（多选） 2612352_WPSOffice_Level2a.教学经验b.园所交流c.专家指导d.书本期刊等e.其他 263770_WPSOffice_Level115.如果您希望提高建构区的价值实现，最需要改进的是？ 267661_WPSOffice_Level2a.增加教师之间对于结构游戏材料投放的学习和讨论 2613467_WPSOffice_Level2b.配备专门人员来进行材料开发 265935_WPSOffice_Level2c.增加教师的经费，让教师可以自由调配用于购买结构材料的资金 2624906_WPSOffice_Level2e.加强幼儿园与玩具供应商之间的联系，找到适合自己幼儿园的结构游戏材料 2615461_WPSOffice_Level2f.定期请专家来园对教师投放结构游戏材料进行指导 264609_WPSOffice_Level12.观察表 26绪论1.1问题的提出结构游戏是靠材料实现和支持的，是开展结构游戏的物质基础，它能诱发幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。然而,多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是材料功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，而跨区域材料的多功能和可变性，可以缓解这个问题。此外，在幼儿园大班的结构游戏中经常存在着这样的现象：活动区内配备了各种各样的结构材料，但是幼儿却对雪花片情有独钟，而那些价位高且同样美观的建构材料，则成为了一种昂贵的摆设。的确，在以往的各区域材料都是加以分门别类且相对固定地摆放着。这无形中让这幼儿形成了本区域材料只能在本区域玩，材料不可互为利用等思维定势。而结构游戏对儿童的发展有着其他游戏不可替代的作用。且材料是幼儿进行结构游戏的物质基础，同时对结构游戏的性质、内容等产生影响。随着社会的发展，游戏材料的数量和品种也越来越丰富多样，这对教师的选材来说是一种挑战。教师应如何对材料进行选择，以及如何投放材料呢？本研究期望通过对跨区域材料投放对幼儿结构游戏行为影响的研究，，提高材料与幼儿的互动性，促进幼儿综合利用结构材料的能力，同时也为教师的选材及材料的投放提供借鉴意义。1.2研究背景和文献综述1.2.1研究的理论背景A.卢梭的“自然教育”卢梭的“儿童中心论”主张，从儿童的个人爱好和兴趣出发进行教育。其教育思想的核心是“自然教育”，即要造就有理想的人，就要推行自然主义的教育。卢梭的教育原则是尊重自然，他要求教育要尊重儿童的自由、压抑个性和束缚自由都是不可取的。而跨区域材料的使用，正需要教师尊重儿童的自由，允许幼儿跨区域的使用材料，而非局限在一个区域的材料中，鼓励幼儿根据自己已有的经验和水平，将不同区域里的材料进行重新搭配，从而获得更丰富的游戏体验。B.蒙台梭利与福禄贝尔自由教育思想蒙台梭利的自由教育思想强调教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展。蒙台梭利称传统教育中的儿童为“被遗忘的公民”，“如同被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的，没有意义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用。”任代文，蒙台梭利幼儿教育科学方法[M],背景人名教育出版社，1993任代文，蒙台梭利幼儿教育科学方法[M],背景人名教育出版社，1993福禄贝尔提出，儿童的教育应当顺应儿童天性特点、遵循儿童身心发展的年龄特征、遵循教育的规律，教师应当遵循心理顺序，提供合适环境和相应的各种实物，以促进儿童发展。而跨区域材料的投放就是为幼儿“提供合适环境”，因为跨区域材料的投放突破了传统材料投放的局限性，并且顺应了儿童的心理和年龄特点，既使儿童喜欢，又富于探究性。C.皮亚杰和维果茨基的建构主义教育维果茨基把游戏作为促进儿童的抽象思维发展的一个重要因素。维果茨基指出，游戏中的儿童往往超越其实际发展的水平，材料是幼儿游戏的物质基础，所以，游戏中材料的投放是非常重要的，跨区域材料的投放是否能促进儿童的发展呢？皮亚杰认为，游戏经验能帮助儿童对于物体和人有关的空间、因果关系及时间等信息进行同化。此外，皮亚杰认为，人是在与环境的互动中逐步使自身认知结构得到发展的。“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行构建和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。”Piaget,PiagetPiaget,Piaget’sTheory[A]InP.H.Mussen(ed).Camichael’sManualofPsychology[C].NewyorkWiley,1970D.陈鹤琴的学前教育思想陈鹤琴认为，“游戏也是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”北京教育科学研究所，陈鹤琴教育文集[M],北京出版社，1985北京教育科学研究所，陈鹤琴教育文集[M],北京出版社，19851.2.2国内外发展现状和发展趋势A．国外相关研究不同游戏材料的投放，会影响儿童的发展。Parten（1932）研究表明Parten,SocialParticipationamongpreschoolchildrenJournalofAbnormalandSocialPsychology,1932,27,p243-239，不同材料的投放，还会引发不同认知类型的游戏。一些相关研究(Bagley,1977Bagley,DonnaM.;Chaille,Christine,1996,TransformingPlay:AnAnalysisofFirst-,Third-,andFifth-Graders’Play,JournalofResearchinChildhoodEducation,P42-45;Chaille,1996Chaile,Christine,1996,UnderstandingthroughPlay,ChildhoodEducation,P77-82Parten,SocialParticipationamongpreschoolchildrenJournalofAbnormalandSocialPsychology,1932,27,p243-239Bagley,DonnaM.;Chaille,Christine,1996,TransformingPlay:AnAnalysisofFirst-,Third-,andFifth-Graders’Play,JournalofResearchinChildhoodEducation,P42-45Chaile,Christine,1996,UnderstandingthroughPlay,ChildhoodEducation,P77-82Rubin,Thesocialandcognitivevalueofpreschooltoysandactivities.CanadianJournalofBehavioralScience,9,1977,382-385不同材料的投放，同样与儿童的行为有关系。儿童的行为和材料的布局，搭配有直接的关系。Robinson和Jackson(1987)年的研究中发现，只着重于提高游戏本身的复杂度，并不能促进儿童有更加复杂的行为产生，而增加一些辅助工具，则会引发儿童相应的行为。比如，孩子所使用的玩具车，通过增加模拟道路等的辅助工具，可促进儿童的游戏行为。根据Dempsey和Frost(1993)的研究表明，大一点年龄的孩子喜欢由“难以定义功能的材料”和“明确功能的材料”相结合的游戏材料。而一些相关研究（CherylA.Kinsman&LauraE.Berk,1998CherylA.Kinsman&LauraE.Berk,Joiningtheblockandhousekeepingareas,ChangesinPlayandSocialBehavior,YoungChildren,v35nlp66-75Nov1979;KarynWellhousen&RebeccaM.Giles,2006CherylA.Kinsman&LauraE.Berk,Joiningtheblockandhousekeepingareas,ChangesinPlayandSocialBehavior,YoungChildren,v35nlp66-75Nov1979KarynWellhousen&RebeccaM.Giles,Buildingliteracyopportunitiesintochildren’sblockplay,Childhoodeducation,2006,04B.国内相关研究材料的不同的投放方式影响幼儿的游戏。朱若华（2005）朱若华，幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D]，华东师范大学硕士论文,2005研究表明，同一种材料，如果允许儿童自己随意玩弄的话，那么这种材料对儿童而言就是一种游戏，反之，如果要求儿童对此种材料按照某一特征进行分类的话，那么这种材料对儿童来说就是一种学习工具。褚晓瑜（2001）褚晓瑜，区域活动立体化的有效策略[J]，幼儿教育，2001,3.也指出，幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，鼓励幼儿一物多玩。朱若华，幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D]，华东师范大学硕士论文,2005褚晓瑜，区域活动立体化的有效策略[J]，幼儿教育，2001,3.司马君（2003）司马君，江苏省教育学会优秀论文集[M]，2003.的研究表明，材料种类之间搭配的投放方式对游戏的主题有影响。刘焱（1986）刘焱，我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[N]，北京师范大学学报，1997,4.的研究也表明：玩具的种类、性质、数量搭配关系影响着儿童的游戏。华爱华（2003）华爱华，幼儿游戏理论[M]，2版，上海教育出版社，2003.提倡不把玩具种类分得过细，因为那会使儿童造成思维定势，不利于儿童对多种游戏材料进行组合，进行更复杂的游戏。邱学青（2005）邱学青，学前儿童游戏[M]，江苏教育出版社，2005的研究发现，如果给儿童提供不同种类的游戏材料，儿童会根据自己的经验和能力玩出不同的游戏情节。司马君，江苏省教育学会优秀论文集[M]，2003.刘焱，我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[N]，北京师范大学学报，1997,4.华爱华，幼儿游戏理论[M]，2版，上海教育出版社，2003.邱学青，学前儿童游戏[M]，江苏教育出版社，2005而对于跨区域材料是否促进幼儿游戏，不同学者有不同的观点。刘焱刘焱，我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[N]，北京师范大学学报，1997,4.认为：可以通过添加玩具或游戏材料来增加活动的数量与种类，提高活动的复杂程度。而也有些研究者（福禄贝尔积木研究中心，1992）认为，在结构游戏中，添加了跨区域有可能会使儿童热衷于建构简单物体进行戏剧游戏而降低建构物的复杂程度。刘焱，我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[N]，北京师范大学学报，1997,4.1.2.3当前幼儿园结构游戏材料投放中存在的问题A.对于教师投放材料的指导的问题教师对于结构游戏材料的投放乃至整个活动区材料的投放都“只得皮毛，不得要领”。朱若华（2005）朱若华，幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D]，华东师范大学硕士论文,2005的调查显示：22.4%的教师表示，自己更多地是通过老师间的观摩学习和幼儿园间的交流获得相关的信息。这种“跟风”的实践模式花费了教师大量的精力，但实际取得的效果却很有限。也有一些教师对于材料的投放过多地依赖于经验之谈，其材料投放的有效性、科学性、客观性值得一探。朱若华，幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D]，华东师范大学硕士论文,2005B.教师对于结构游戏区的目标取向问题教师对于结构游戏材料的投放，更多地倾向于材料对幼儿的认知作用，比如投放两块三角形的积木，使儿童认识三角形，或者让幼儿通过拼搭，认识到两块三角形可以组成一个正方形，也可以组成一个平行四边形或者一个菱形。然而，教师却忽略了材料投放与儿童游戏行为之间的关系，在材料种类的搭配，即跨区域材料的投放上缺乏思考和策略。C.材料更换频率与教师工作量的问题沈晓燕（2004）的调查显示，百分之51.7%的教师花费40%以上的备课时间用于活动材料的制作，同时95.6%的教师是“主要利用平时空余时间制作”活动材料的，而80.9%的教师对于这些材料的制作还会挤占他们的休息时间。材料应经常更换，但是大多数教师的工作量却很大，时间不够用，怎么办？是否可以通过跨区域材料的投放而使这一问题得到改善呢？综上，在幼儿园的活动区实践中，尽管幼儿教师对结构游戏的重要性予以了充分肯定，但是教师对于目前材料投放的现状，怎样投放等方面都存在着一定程度的困惑。此外，结构游戏在幼儿园的实际地位也有所下降，这不利于幼儿结构游戏行为的发展。1.3研究意义1.3.1提高材料与幼儿的互动性幼儿园的结构游戏经常存在着这样的现象：活动区内配备了各种各样的结构材料，但是幼儿却对雪花片情有独钟，而那些价位高且同样美观的建构材料，则成为了一种昂贵的摆设。的确，在以往的各区域材料都是加以分门别类且相对固定地摆放着。这无形中让这幼儿形成了本区域材料只能在本区域玩，材料不可互为利用等思维定势。比如橡皮泥只能在美工区玩，幼儿根本想不到可以把它运用于搭建小房子。由于幼儿在活动区中主要通过与材料的互动来获得发展，因此，怎样提升这些结构材料的品质和教育价值，让它们与幼儿充分地互动起来，跨区材料的投放对幼儿的结构游戏行为是否有影响，有哪些影响，是本研究的意义所在。正文1.3.2为教师的选材及材料的投放提供借鉴意义皮亚杰认为：“活动是连接主客体的桥梁”张影，浅谈结构游戏在幼儿发展中的作用，天津市教科院学报，2002.2,P77-78幼儿就是在操作中感知、体验、发展的。结构游戏对儿童的发展有着其他游戏不可替代的作用。而材料是幼儿进行结构游戏的物质基础，同时对结构游戏的性质、内容等产生影响。随着社会的发展，游戏材料的数量和品种也越来越丰富多样，这对教师的选材来说是一种挑战。教师应如何对材料进行选择，以及如何投放材料呢？对此，前人已经做过一些相关的研究，而对于跨区域材料的投放对幼儿是否有积极意义，前人虽有涉猎，但却比较宽泛，本研究期望通过针对性地研究为教师在结构游戏中选择和投放跨区域材料提供一定的参考。张影，浅谈结构游戏在幼儿发展中的作用，天津市教科院学报，2002.2,P77-78研究内容和方法2.1本研究相关概念的界定2.1.1结构游戏结构游戏通常是指儿童利用积木、积塑等结构材料进行建构活动或造型活动的游戏。在本文的研究中，结构游戏不仅仅是用积木和积塑拼搭建筑物，而是利用结构游戏材料和跨区域材料的结合，发展幼儿的多种能力的游戏。2.2.2跨区域材料跨区域材料是指用于其他区域的材料投放到某一区域中，该种材料一般不在此区域出现。本研究所涉及的跨区域材料是角色游戏材料和运动游戏材料，本研究所投放的角色游戏材料是娃娃、玩具果蔬、植物、汽车等模拟物，运动游戏材料是绳子和球。2.2研究方法和研究内容2.2.1问卷调查法为了了解现今幼儿园结构游戏的组织实施及材料投放现状及教师对于结构游戏材料投放的认识，在文献查阅的基础上，通过制定问卷调查表的方法对教师进行问卷调查，主要内容包括：幼儿园结构游戏的开展情况（幼儿教师对结构游戏的认识、幼儿园结构游戏开展的时间、场所等）、幼儿园结构游戏材料投放情况（幼儿园结构游戏材料的种类、数量）、幼儿园跨区域材料使用现状（教师对跨区域材料的看法等）、幼儿教师的结构游戏投放策略，调查表发放给上海市幼儿园教师，共发放75份，回收的有效问卷为70份，涵盖市区和郊区、示范园、一级园、二级园的幼儿教师，于撰写论文前期进行。2.2.2观察法观察了解投放不同跨区域材料时儿童的结构游戏行为表现。观察记录的方式主要通过拟定的观察表进行。观察表的编制主要是在根据对现有文献的分析，根据所要研究的内容编制完成的，并根据使用结果对观察表进行修改，观察由本人完成，在幼儿活动区时间段进行。主要对儿童在三种跨区域材料投放方式下的结构游戏行为进行观察：不投放材料，投放角色游戏材料，投放运动游戏材料。而对观察对象的选取，则是通过抽样法随机抽取某幼儿园的一个大班的10名幼儿，男女各5名。观察表有四个，分别观察不同类型跨区域材料时幼儿进行结构游戏的频率与持续时间、幼儿的社会性水平、游戏争执情况及幼儿的创造行为，每个表格的每种情况观察一次，每个表格观察3次，即共观察12次，每次观察时间为30分钟，每3分钟记录一次儿童的游戏状态。幼儿园结构游戏开展及材料投放现状为了了解现今幼儿园结构游戏的组织实施及材料投放现状及教师对于跨区域材料投放的看法，也为了进一步聚焦研究重点，在文献查阅的基础上，通过制定问卷调查表（见附录）的方法对上海市市区及郊区的示范园、一级园、二级园的幼儿教师进行了一次结构游戏问卷调查，共发放问卷75份，回收的有效问卷为70份。3.1幼儿园结构游戏开展现状表3.1.1教师对于结构游戏的重要程度的认识很重要87.1%（61名教师）一般12.9%（9名教师）不重要0表3.1.2班级建构区的设置有建构区84.3%（59名教师）无建构区1．4%（1名教师）无建构区，但园内有建构室14.3%（10名教师）表3.1.3结构游戏实施情况（有无专门的结构游戏时间）有，每天11.4%（8名教师）有，每周32.9%（23名教师）无，但在区角游戏时间可自行选择54.3%（38名教师）无建构区1.4%（1名教师）表3.1.4幼儿在区角游戏时选择结构游戏的频率高27.1%（19名教师）一般42.9%（30名教师）低30%（21名教师）从表3.1.1至表3.1.4可见，绝大部分教师对结构游戏的重要性给予了充分肯定，且在班内区角活动中设有建构区，并且有44.3%的教师固定时间开展结构游戏，但是也有不少教师没有安排结构游戏时间，结构游戏只是区角活动的一种，并且有72.9%的教师认为，幼儿选择结构游戏的频率一般或低，可见，结构游戏对儿童的吸引力并不大。那么，要如何使结构游戏变得有吸引力呢？跨区域材料的投放是否会有效改变这一现象呢？3.2幼儿园结构游戏材料投放现状表3.2.1幼儿园结构游戏材料的种类（多选）积木95.7%（67名教师）积塑71.4%（50名教师）泡沫积木22.9%（16名教师）金属积木2.9%（2名教师）自制积木12.9%（9名教师）表3.2.2幼儿园积木的数量没有4.3%（3名教师）一套8.6%（6名教师）两套11.4%（8名教师）三套17.1%（12名教师）四套或以上58.6%（41名教师）从表3.2.1和表3.2.2可见，幼儿园结构游戏材料以积木和积塑为主，其他材料为辅，并且有超过一半以上的幼儿园拥有四套或四套以上的积木，可见积木游戏在结构游戏中的主体地位。但是，也有相当一部分幼儿园积木的数量在三套以下，积木数量的不足，有可能会直接影响幼儿的结构游戏体验与建构水平。3.3幼儿园跨区域材料使用现状表3.3.1教师允许幼儿使用跨区域材料的情况允许5.7%（4名教师）不允许60%（42名教师）有时候允许34.3%（24名教师）表3.3.2教师本身投放跨区域材料的情况投放4.3%（3名教师）不投放51.4%（36名教师）有时候投放44.3%（31名教师）表3.3.3教师对投放跨区域材料的看法（多选）吸引更多的儿童参与结构游戏81.4%（57名教师）促进建构主题的生成62.9%（44名教师）增加建构作品复杂度32.9%（23名教师）促进儿童的创造力78.6%（55名教师）分散儿童建构游戏的精力28.6%（20名教师）限制建构主题8.6%（6名教师）建构作品复杂程度下降34.3%（24名教师）从表3.3.1至表3.3.3可见，大部分教师都认为投放跨区域材料的投放会起到积极作用，其中有81.4%的教师认为跨区域材料的投放会吸引更多的儿童参与结构游戏也有超过一半以上的教师认为跨区域材料的投放会促进建构主题的生成，但是，却有相当一部分教师不允许幼儿使用跨区域材料，本身也不投放跨区域材料。在向其中一些教师了解情况后，得知，虽然大部分教师认可跨区域材料的投放，但是他们也存在一些疑虑，比如担心材料投放不当会使幼儿分散建构游戏的精力、限制建构主题，因为他们缺乏投放经验，缺乏投放的依据，因此没有实施跨区域材料的投放。希望通过本文的研究，对教师跨区域材料投放提供一些依据。3.4教师投放结构材料的策略表3.4.1教师投放结构材料的目标性有37.1%（26名教师）没有51.4%（36名教师）很难说11.4%（8名教师）表3.4.2教师投放结构材料的困惑度常常有54.3%（38名教师）有时有32.9%（23名教师）没有12.9%（9名教师）表3.4.3教师投放结构材料的满意度好22.9%（16名教师）一般37.1%（26名教师）不好40%（28名教师）表3.4.4教师投放结构材料的依据（多选）教学经验75.7%（53名教师）园所交流51.4%（36名教师）专家指导12.9%（9名教师）书本期刊等25.7%（18名教师）其他7.1%（5名教师）从表3.4.1至表3.4.4可见，有相当一部分教师投放结构游戏材料缺乏目标性，且在投放材料时有困惑，对材料投放的满意度也不高。教师投放结构游戏材料的主要依据是教学经验和园所之间的交流，其好处是操作性强，但其弱点就是只停留在相互模仿，“只得皮毛，不得要领”，没有得到实用又科学的投放策略。本人觉得有必要对于结构区跨区域材料投放进行研究，从而改善上述现象。3.5本章小结从上述调查中，可以看出教师对于结构游戏的重要性给予了充分的肯定，这与英国教育家、咨询家KarenMiller的理念相一致，KarenMiller说：“积木是十分有价值的游戏材料，孩子可以通过积木来学习任何东西。我要求教师长期关注积木，尽可能的增加积木。我要让他们认识到这是一种十分有价值的游戏材料，能够构成幼儿园课程的核心。”但是，尽管教师也认为跨区域材料投放会对幼儿的结构游戏行为会有影响，却只是停留在理论的基础上，其理念和实践存在差异。柏拉图在其著作《法律篇》中提到：“我们应该尝试利用孩子们的游戏去激发他们的兴趣和活动的期望。”柏拉图，法律篇[M]，张智仁、何勤华译，上海人名出版社，2001，P58-59而游戏材料是儿童游戏的物质支柱。游戏材料可以是任何东西，“只要一个小孩能用它来玩的都是玩具”柏拉图，法律篇[M]，张智仁、何勤华译，上海人名出版社，2001，P58-59斯蒂芬森，学龄前儿童的玩具[M]，黄人颂译，学前教育学参考资料（三）[M]北京师范得学教育系学前教育教研室1984年编，P111跨区域材料的投放对幼儿结构游戏行为的影响结构游戏是靠材料实现和支持的，是开展结构游戏的物质基础，HuttTheFroebelblockplayresearchgroup.1992.Exploringlearning:youngchildrenandblockplay.PaulChapmanpublishingLtd.,P22建议幼儿园将不同活动区的材料放入积木区混合使用，例如，将沙、水放入积木区会有利于提高建构作品的复杂程度和更好地利用辅助材料。在此,TheFroebelblockplayresearchgroup.1992.Exploringlearning:youngchildrenandblockplay.PaulChapmanpublishingLtd.,P22表4.1中“每人平均持续时间”是指幼儿进入该区域持续时间除以幼儿人数。表4.1投放不同类型跨区域材料与选择频率和持续时间的关系表现\频次不投放角色游戏材料运动性游戏材料进入该区域的人数4人9人6人每人平均持续时间10分钟23分钟19分钟由上表可见，在投放角色游戏材料和运动性游戏材料后，参与结构游戏的幼儿人数与持续时间都有所增加，特别是投放了角色游戏材料之后，参与人数与持续时间增长明显。因此，通过投放跨区域材料，可以吸引更多的幼儿更长时间地参与到结构游戏中。表4.2投放不同类型跨区域材料时大班结构游戏的社会性水平游戏类型/材料不投放角色游戏材料运动性游戏材料独自或平行游戏745联合或合作游戏598总计121313（单位：次）由上表可见，在结构游戏中投放角色材料和运动性游戏材料时，儿童的独自或平行游戏有小幅下降；而儿童的联合或合作游戏明显增加。因此，在结构游戏中投放角色游戏材料和运动性游戏材料可以促进儿童的联合或合作游戏行为。表4.3投放不同类型跨区域材料时大班儿童的游戏争执情况争执原因/材料不投放角色游戏材料运动性游戏材料争抢积木531争抢跨区域材料095碰倒积木作品255合作建构方式332总计102013（单位：次）由上表可见，不投放跨区域材料时，儿童发生游戏争执的主要原因是争抢积木，而投放跨区域材料后，儿童的争执行为主要发生在争抢跨区域材料时，特别是投放了角色游戏材料后。由此可见，跨区域材料的投放对儿童的游戏争执行为有影响。表4.4投放不同类型跨区域材料时儿童的创造行为变现\频次不投放角色游戏材料运动性游戏材料一物多用153材料替代075（单位：次）由上表可见，不投放跨区域材料时，儿童一物多用的情况只出现了一次，而投放跨区域材料后，儿童一物多用及材料替代的次数明显增加，可见，跨区域材料的投放可以促进儿童的创造行为。4.5本章小结在结构游戏中投放跨区域材料，可以吸引更多的儿童更久的参与到结构游戏中，并促进幼儿的联合或合作游戏，这与一些相关研究(Bagley,1996Bagley,DonnaM.;Chaille,Christine,1996,TransformingPlay:AnAnalysisofFirst-,Third-,andFifth-Graders’Play,JournalofResearchinChildhoodEducation,P42-45;Chaille,1996Bagley,DonnaM.;Chaille,Christine,1996,TransformingPlay:AnAnalysisofFirst-,Third-,andFifth-Graders’Play,JournalofResearchinChildhoodEducation,P42-45Chaile,Christine,1996,UnderstandingthroughPlay,ChildhoodEducation,P77-82Rubin,Thesocialandcognitivevalueofpreschooltoysandactivities.CanadianJournalofBehavioralScience,9,1977,382-385研究结论5.1教师投放结构游戏材料缺乏目标意识在本人的调查中，有62.8%的教师在投放结构游戏中没有目标或明确目标，大部分教师投放结构游戏材料时缺乏目标意识，他们对于所投放的材料会对幼儿产生什么样的影响不明确，在本人的调查中，大多数教师根据自身经验或园所交流投放材料，例如教师在教室的区角布置中常常是根据他们在其他幼儿园参观时所拍得的照片“依样画葫芦”，并没有考虑不同地区不同幼儿园的环境等各方面因素所造成的幼儿群体与个体的差异，材料的投放缺乏科学性。此外，虽然教师认可结构游戏对于幼儿发展的重要性，且多数教师都在班级内设置了建构区，但是幼儿在区角游戏时选择结构游戏的频率一般，幼儿对于结构游戏的兴趣一般。此外，由于缺乏投放经验，缺乏投放的依据，教师所投放的结构游戏材料以积木和积塑为主，不投放跨区域材料或不允许幼儿跨区域使用材料。5.2跨区域材料促进大班幼儿结构游戏行为在对某幼儿园的一个大班的10名幼儿观察后发现：投放跨区域材料后幼儿参与结构游戏的人数多于不投放跨区域材料时，持续时间也更长；投放跨区域材料后幼儿的联合或合作游戏行为增加，促进了幼儿的社会性发展；投放跨区域材料后幼儿一物多用及材料替代次数增多，促进了幼儿创造力的发展。研究建议6.1教师投放结构游戏材料要有目标意识根据《刚要》，幼儿园的教育活动应是教师以多形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。结构游戏是教育过程中的一种活动形式，应有其目的性，因此，教师在投放结构游戏材料时应确定合理的目标。6.2教师投放结构游戏材料应更具科学性大多数教师根据自身经验或园所交流投放材料，缺乏科学性。实际上，应根据幼儿的生理、心理特点，根据幼儿的需要、抓住幼儿的兴趣投放材料，比如适时地投放适当及适量的跨区域材料，既可以避免结构游戏材料的单一性，又可以提高幼儿的兴趣，满足幼儿的需要。6.2.1从幼儿生理和心理的角度出发从生理上讲，投放材料应符合幼儿的年龄特点。如5-6岁的大班幼儿喜欢色彩鲜艳、造型多样、有多种建构方法的材料。那么我们除了投放主要结构材料（积木、积塑等材料），还可以用根据幼儿的需要投放合适的跨区域材料的方法替代原先只投放基本结构材料的做法。从心理上讲，幼儿具有游戏自主的心理需要。幼儿是游戏的主人，拥有游戏自主权；教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师要尊重幼儿，与幼儿情感交融，形成和谐、民主、愉快的氛围，让幼儿敢于表达心声，表现才能，允许鼓励幼儿使用跨区域游戏材料。6.2.1从幼儿的兴趣出发A.认识结构材料的各种性能，探究材料的各种结构方式结构材料是开展结构游戏的物质基础，教师应鼓励幼儿富于想象，因为同一种材料，有时会因结构方式不同，产生的结构效果不同，一种材料可以为多个主题服务。比如给幼儿几种彩色的吸管，让他们摆弄操作，幼儿可以一根接一根的摆放，也可以用细绳串起来，也可以一根搭在一根上面。在物体造型上，鼓励幼儿用一种材料构造出不同的物体；也可以用几种材料造出物体的共同特征并能架构。B.适宜地投放跨区域材料幼儿的兴趣是促进幼儿主动发展的动力。虽然大部分教师肯定了跨区域材料对于幼儿的积极作用，但是同样也存在困惑，怎么办呢？研究者建议可以让儿童根据他们已获得的经验进行放射性联想，自己去寻求一些其他区域的材料来不断补充结构游戏材料，对于教师来说，所要做的就是允许幼儿跨区域使用材料，并提醒幼儿用完了材料要物归原处。这样可使幼儿产生新鲜感，推进结构游戏，而教师也可以通过观察研究儿童所选择的跨区域材料所产生的游戏行为来获得跨区域材料投放的依据。但是，在对幼儿的观察中也发现，在投放了跨区域材料后，引起幼儿争执行为的主要原因是争夺跨区域材料，因此，教师要为幼儿提供充足的游戏材料以避免幼儿把过多的精力集中在材料的争夺上而忽视了原本的结构游戏活动。6.3本研究的不足之处本研究中，由于条件限制，本研究的每种情况只观察了一次，因幼儿会受到环境因素及幼儿自身的状态等客观因素的影响，因此本研究存在局限性，因此只能为教师在投放跨区域材料时提供一些建议。从跨区域材料投放的切入角度来说，除了本研究所针对的种类外，还可以有其他切入点，比如投放的数量。此外，本研究跨区域材料也只涉及了角色游戏材料和运动游戏材料两种，还可以有其他区域的材料投放。以上本研究的不足之处希望可以通过本人的后续研究弥补。本人在今后的工作中会更多地观察幼儿的结构游戏行为，并且会更多地尝试投放跨区域材料和鼓励幼儿使用跨区域材料，不仅仅是建构区，其他区域也同样可以。参考文献[1]Parten,SocialParticipationamongpreschoolchildrenJournalofAbnormalandSocialPsychology,1932,27,p243-239.[2]Bagley,DonnaM.;Chaille,Christine,1996,TransformingPlay:AnAnalysisofFirst-,Third-,andFifth-Graders’Play,JournalofResearchinChildhoodEducation,P42-45.[3]Chaile,Christine,1996,UnderstandingthroughPlay,ChildhoodEducation,P77-82.[4]Rubin,Thesocialandcognitivevalueofpreschooltoysandactivities.CanadianJournalofBehavioralScience,9,1977,382-385.[5]CherylA.Kinsman&LauraE.Berk,Joiningtheblockandhousekeepingareas,ChangesinPlayandSocialBehavior,YoungChildren,v35nlp66-75Nov1979.[6]KarynWellhousen&RebeccaM.Giles,Buildingliteracyopportunitiesintochildren’sblockplay,Childhoodeducation,2006,04.[7]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学硕士论文.2005.[8]褚晓瑜.区域活动立体化的有效策略[J].幼儿教育.2001(3).[9]司马君.江苏省教育学会优秀论文集[M].2003.[10]刘焱.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报.1997(4).[11]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社.2003.[12]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社.2005.[14]沈晓燕.幼儿园教师自制教玩具的实际效用研究[D].华东师范大学硕士论文.2004.[15]孟晖.论卢梭《爱弥儿》中的教育思想及其意义[J].2010(3).[16]魏茹芳张惠瑀.从《社会契约论》《爱弥儿——论教育》看卢梭的人的自由全面发展思想[J].时代文学.2009(2).[17]李桂霞何雅敏.《爱弥儿》中卢梭的自然教育思想[J].消费导刊.2008(9)[18]段丽娟.《爱弥儿》中卢梭的自然教育理念评书[J]，新疆石油教育学院学报.2004(4).[19]周志文.卢梭自然教育理论及其对幼儿教育的启示[J].江苏教育学院学报.2004(9).[20]季燕.卢梭与蒙台梭利儿童学习观之述评[J].内蒙古师范大学学报.2004(12).[21]李红霞.卢梭教育观众的“自然”解读[J].学术论坛理论月刊.2009(5).[22]于燕.应用“蒙台梭利教育法”促进幼儿发展[J].六盘水日报.2008(2).[23]刘孟卓.试论蒙台梭利关于儿童独立个性发展的思想[J].华商.2008(3).[24]吴琴芳.浅谈蒙台梭利教师的区域活动[J].教育导刊.2003(8、9).[25]张辉.蒙台梭利自由教育思想体系浅析[J].河北师范大学学报教育科学版.2007(5).[26]李云淑.蒙台梭利区域活动与综合性主题活动相结合的探索[J].上海教育科研.2006(8)[27]吴琅高.蒙台梭利教育法与蒙台梭利运动[J].安徽师大[28]刘晓萍.论福禄贝尔的学前教育思想[J].山西大学师范学院学报.1997(3)[29]张敏徐小洲.论福禄贝尔的教育顺应自然细想[J].河北师范大学学报.2000(1)[30]张相乐.论福禄贝尔的创造教育思想[J].长江大学学报.2009(10)[31]陈曦红.福禄贝尔与陈鹤琴的幼儿教育思想和实践[J].安徽教育学院学报.1991(1)[32]单中惠.福禄贝尔游戏理论新析[J].合肥师范学院学报.2009(1)[33]邵清华.福禄贝尔学前儿童教育思想探析[J].胜利油田师范专科学校学报.2001(3)[34]唐玉光胡慧闵.福禄贝尔论游戏体系中的“恩物”和“作业”[J].教育评论.1986(3)[35]卢长娥杜学元.福禄贝尔《人的教育》思想对我国幼儿教育的启示[J].中国西部科技.2004(4).[36]张莹华爱华.游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响[J].学前教育研究.2009(2).[37]魏文君.游戏材料对幼儿自身能力发展的作用[J].今日信息报.2003(4).[38]白媛.让孩子体验搭建游戏的快乐[J].内蒙古日报.2007(9).[39]师远贤.浅析游戏材料投放的[J].内蒙古师范大学学报.2006(10).[40]李青.浅谈幼儿游戏材料的提供[J].幼教天地.2009.[41]邹莹.皮亚杰与维果斯基的建构主义比较[J].外语学刊.2009(5).[42]Q.