课例评析新课标视野下看现代诗歌的语言陌生化附详细教案教学设计

课例评析新课标视野下，看《现代诗歌的语言生疏化》怎样从一节优秀的群文阅读课例中找到可以迁移的教学方法和策略？又如何把这些方法策略运用于自己的日常课堂教学？PART1：教学流程梳理在观看了李书辉老师的“现代诗歌的语言生疏化”一课后，我们首先对其教学设计的流程进行梳理。一、议题的选择：聚焦而具体群文阅读教学设计有一个格外典型也格外重要的板块，即议题的选择。李老师确定的议题是“现代诗歌的语言生疏化”。这个议题好不好？假如好，又好在哪里？（一）议题的提取更聚焦同样是教现代诗歌的语言，有的老师会将议题定为，比如：现代诗歌的语言特点现代诗歌中的语言之美现代诗人笔下的语言之美......将这些议题与李老师的作比较，我们可以发觉：“现代诗歌的语言生疏化”显得更聚焦而具体。所以，我们在提取群文阅读的议题时，肯定要具体、简洁聚焦，一个宽泛的议题无法往下做深化的争辩。（二）议题指向核心学问和关键概念除了聚焦，“现代诗歌的语言生疏化”的“生疏化”还是一个格外规范的核心学问、核心概念。在文艺理论中，“生疏化”是一个比较成熟的学术概念，前人做了格外多争辩。选择这种有很多积淀的核心学问和关键概念，我们就能借助丰富的争辩成果去理解和解读议题，进行教学。相反，假如我们选择的概念仅是日常话语，如“诗歌语言之美”，没有现成的争辩积淀，也没有争辩价值，很难找到对应的核心学问和观念概念，就不利于教学的深化开展。（三）议题符合学段目标《义务教育语文课程标准（2023年版）》中，对“阅读与鉴赏”“表达与沟通”的各学段要求有明确规定。在学校阶段谈“语言的生疏化”明显为时尚早，但进入中学阶段后，语言表达进入生动审美的阶段，这个议题明显就与学段目标有高度匹配性和适切性。二、议题内容的确定：教精确     的教学学问（一）核心学问要有理有据确定议题后，接下来就要明确议题内容。比如“生疏化”这个概念，尽管它有丰富的争辩积淀，但在这节课上老师到底要教什么？要教精确     的教学学问。当我们评价一节群文阅读课“浅散”“经不起推敲”时，所指的其实是这节课的教学学问不精确     。什么是精确     的教学学问？比如李老师在这节课伊始，先给出了有名作家王安忆对“生疏化”这一概念的定义，紧接着用两个具体例子来阐释。如此，同学就明白何为“生疏化”。通过李老师的课堂设计我们可以明白，群文阅读教学的核心学问不能任凭杜撰，得有理有据，经得起推敲。换言之，要有学理。有学理不等于深刻到让同学听不懂，而是要有依据、有出处，要基于争辩，才能把一个学问讲得透彻明白。（二）两类质疑背后的症结当前，群文阅读教学遭到两类质疑：第一类认为，群文阅读教附着在文本面上，多个文本放在一起进行讲授，不能进行深化的阅读理解；其次类认为，群文阅读往往流于文本内容层面，把几个文本的内容放在一起讲授，没有方法深化理解其精髓的艺术手法。一言概之：文本一多，就没有方法教了。

但“现代诗歌的语言生疏化”一课给了我们很好的回答：教学不仅没有浮在文本表面，流于文本内容，反倒把文本精髓生疏化的语言讲得透彻精到。由此，我们可以总结：假如议题学问没有选择好，没有精准的教学内容，群文阅读教学就简洁浮于文本表面。三、教学过程：结构化与制造性（一）结构化的探究过程通过第一个环节，同学了解何为“生疏化”，接下来是否就要带领同学去鉴赏“生疏化”？李老师没有这么做。从其次个教学环节开头，他带领同学进入一个建构过程——借助三个文本形成三个视角，获得三个探究结果，但全部的探究都围绕“如何做到语言的生疏化”。不仅鉴赏“生疏化”好在哪儿、美在哪儿，这堂课的主要力气都在探究“怎么做到‘生疏化’”，是从静态的成熟性学问“生疏化”上升到动态的“生疏化”的实际运用。三个文本、三个视角、三个不同的结果，同时聚焦于“生疏化”，这是一个格外秀丽的结构化探究过程，也正是群文阅读的魅力之一。（二）如何形成结构化、创新性的探究结果不少老师在讲课时经常产生这样的困惑：面对单个文本，可以滔滔不绝说很多；但多个文本的探究结果放在一起，就很难将其串联起来。李老师的这节课例除了为我们做了一个“多文本的探究结果该怎么做”的秀丽示范，也让我们反思当前群文阅读教学设计中存在的另一个普遍性问题：探究发觉缺乏制造性。为什么有的课只能探究出一些常识性的东西？比如争辩父爱，每个文本探究的结果都是“父亲是爱我的”，但怎么爱？我们读不出制造性的探究成果。探究的结果没有结构化，没有创新性，这两个问题为什么会存在？症结在文本的研读。一些老师认为，群文阅读不需要文本阅读，或者只能浮光掠影地读——那么短的时间里，根本无法精细研读文本。对此，我要特殊声明：群文阅读教学不仅需要细读文本，它对文本细读还有更高的要求。如何解决时间的有限性与文本细读高要求之间的冲突？用精准的议题。选定议题后，师生聚焦这个议题，对文本进行深化但并非面面俱到地细读。这是做好群文阅读格外关键的一点。群文阅读之下的文本细读不是零星、分散的文本细读，是指向议题的细读。可见，群文阅读和细读不是水火不相容，相反，二者更要相互协作。四、力量提升：探究结果的迁移运用（一）迁移运用的前置条件李老师带领同学完成了“怎么做”的策略提取环节后，接着进入“怎么用”的迁移运用环节。迁移运用环节是核心素养导向下的一种升级。核心素养导向特殊强调培育同学在真实情境中运用学问力量解决问题的综合力、胜任力。在“现代诗歌的语言生疏化”一课中，我们看到阅读策略和写作运用的迁移，也对当前群文阅读教学设计中存在的另一个普遍性问题有了更深的思考。有些老师同样也设计了读写实践环节，但为什么就无法在课堂中进行有效实施？缘由是多方面的：既可能是核心教学学问选取不利，也可能是探究结果质量不高，不便于使用。（二）群文阅读教学设计的参考标准梳理李老师本堂课的四个环节，我们可以形成群文阅读教学设计的一个总体概念，老师们在教学时尽可以比照这几条标准去运用：●

议题尽可能聚焦核心学问、关键概念；●

教学时明确核心学问；●

探究“怎么做”的策略性学问。在探究过程中，尤其要做好聚焦议题的结构化，结构化的选文可以达到1+1>2的效果；●

进行读写和迁移。大道至简，优秀的群文阅读课例的教学流程往往都很简洁流畅。以上是从课的流程进行的梳理，目的是便利大家去迁移运用，与日常课堂进行结合。PART2：新课标理念下的群文阅读接下来，我们基于新课标理念，看群文阅读教学的生命力,以及它给学习任务群带来的启示。义教语文新课标强调要“立足同学核心素养进展”，这意味着此轮课改的灵魂就是核心素养。一堂课是不是有进展前瞻，是核心素养导向下的课还是传统课型，怎样实现这种核心素养的课型，语文新课标提出了课程结构的改革，就是构建学习任务群。《义务教育课程方案和课程标准（2023年版）》对课程理念提出新要求：立足同学核心素养进展——课程目标构建学习任务群——课程结构加强课程内容整合——课程内容增加课程实施的情境性和实践性——课程实施提倡课程评价的过程性和整体性——课程评价其中，第三、四、五项会在学习任务群设计下自然生成。因此，我们重点从第一、二条内容感受群文阅读课是否体现了新课标理念。一、核心素养导向下的课例特征核心素养导向的课堂教学和传统课堂教学区分到底在哪里？从这幅课堂教学形态的三级升格图中我们可以看到，从教学问点、技能点的“双基”，到“三维”目标，再到现在的素养导向，“素养导向”就是最大的区分。一节课，无论上得多么生动活泼，最终推断它是不是素养导向下的课，在于老师能否让同学在一个真实情境下解决问题，培育他的综合力和胜任力。核心素养导向的课也讲学问，也讲力量，但不是单讲学问和力量。它肯定要让同学有一个真实、具体的情境，是通过解决问题来进展自己的综合力和胜任力。新课标立足核心素养进展，推断将来语文课堂教学的重要参照，就是老师到底是教学问、教技能，还是教到了运用学问解决问题这个层次。互动再好，参与度再高，课堂再吵闹，只要没有给同学供应运用学问技能解决问题的情境，课就还停留在传统阶段。新课标里还有这样一句话：“以促进同学核心素养进展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等语文实践活动为主线。”核心素养导向下的语文课也要以语文实践活动为主线，课堂内容不外乎就是读写听说。基于这一标准，“现代诗歌的语言生疏化”一课，是核心素养导向下的课吗？“现代诗歌的语言生疏化”一课有一个格外明显的特点：聚焦一个关键概念，在各个教学阶段基于学习材料完成特定的任务。如在其次个教学环节，基于三个文本（学习材料）完成三个特定的探究任务；第三个阅读迁移环节同样如此。可见，这节课明显不只教学问和技能，它设计了大量的运用学问技能解决阅读迁移、写作迁移的问题；在整个过程中有格外足量的语文实践活动。这说明群文阅读课是一个格外典型的、与核心素养导向相匹配的课。二、从群文阅读到任务群设计学习任务群是当前最关注的新型课堂形态。新课标中对于学习任务群的解读和界定格外清楚：“义务教育语文课程结构遵循同学身心进展规律和核心素养形成的内在规律，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”可见，语文学习任务群强调的仍旧是以语文实践活动为主线，但又与过去的语文实践活动不一样，它不是零星的实践活动，要有一个学习主题来引领。现在很多的学习任务设计，问题就出在没有学习主题引领上。我们以为创设一个问题可能就是主题，但什么是学习主题？在李老师的这堂课中，由于有明确的议题，其听说读写活动便多而不乱。议题就是学习主题，引领学习任务群的有序、有重点、有目的地开展。群文阅读为我们解决学习任务群的设计困惑供应了思路。“现代诗歌的语言生疏化”就是学习主题，也是学习任务的载体，基于这个主题，形成了规律严密、层层递进的系列子任务，实现了学习内容的整合。好几个文本在一起，共同聚焦于语言的独特现象，学习情境、学习任务方法、资源均实现了整合，避开了学习内容的零碎化、片面化，这一点恰好也是学习任务群的精髓，群文阅读教学的精髓。曾经开展过群文阅读教学改革的地方，如今再做学习任务群，应当会更简洁进行课堂操作。由于二者在本质上有很多相通之处，两个概念的精髓是全都的，都避开了学习内容的碎片化、零碎化。此外，突出课程内容的时代性、典范性，加强课程内容的整合，这些要求在本节课中也有具体体现，我就不一一赘述。三、从群文阅读到核心素养落地从语文核心素养的高度看“现代诗歌的语言生疏化”这节课，文化自信方面，在强化汉语言特点下的生疏化方面进行了提炼；语言运用方面，策略性学问提炼得格外好，同学得到了很大的提升；思维力量方面，探究性格外强，结构化也格外秀丽；审美制造方面，在“生疏化”中感悟现代诗歌的美感，整个学习过程让人产生愉悦之感。可以说，以这节课为代表的群文阅读教学，在语文核心素养的四个维度上辩证统一、自然融合在一起，再一次让我们感觉到群文阅读穿越时代，伴随着课改前中后期的蓬勃生命力。“现代诗歌的语言生疏化”专题阅读教学设计【设计思路】现代诗歌的语言突破传统语法的桎梏，在联想、跳动、融合上呈现出无穷的制造力，形成了独特的、“无理”而美的诗化语言风格。本设计以“语言生疏化”这一诗歌特质为切入口，以统编教材九班级上册第4课《你是人间的四月天》为品读核心，以第5课《我看》和经典诗歌《雨巷》为运用拓展，引导同学探究现代诗歌“语言生疏化”的实现方法和表达效果。【教学目标】1.通过品读《你是人间的四月天》，了解并把握现代诗歌语言生疏化的三种方法。2.学会运用语言生疏化的三种方法进行鉴赏与创作，领悟其艺术效果。【课前预备】1.自主阅读穆旦《我看》、戴望舒《雨巷》。结合相关资料，整体把握每首诗歌的主要内容和思想情感。2.朗读《你是人间的四月天》，思考：（1）诗中“笑响点亮了四周风”一句，在语言表达上有何新颖之处？（2）这首诗歌共5节，每节诗句的排列都很特殊，试分析其诗行排列的特点。【教学过程】一、初步感受，知晓概念（一）导入概念现代诗歌形式自由、意蕴丰富，语言生动凝练，跳动自如，感染力极强。现代诗歌的表达追求新颖，往往将常规语言换种说法，使语言变得反常而生疏，这就是语言的“生疏化”。对这一概念，作家王安忆是这样阐述的：（PPT）

所谓生疏化，就是对常规常识的偏离，造成语言理解与感受上的生疏感。在指称上，要使那些现实生活中为人们习以为常的东西化为一种具有新的意义、新的生命力的语言感觉；在语言结构上，要使那些日常语言中为人们司空见惯的语法规章化为一种具有新的形态、新的审美价值的语言艺术。（王安忆《漂泊的语言》）（二）阅读下面两段文字，你认为哪段文字的语言“偏离常规、表意新颖”？文段一：早晨，走在景观大道，风轻轻吹在脸庞，郁郁书香为伴，置身如此安静的校内，心中满是满足和快活。文段二：走过景观大道/轻嗅阳光/一片暖和的安静/时间停住脚步/流淌着快活/任清风松软了絮语

（同学思考，自由沟通，全都认同文段二）是的，其次段文字中“轻嗅阳光”，阳光变得有滋有味，可以闻；“暖和的安静”，用暖和的触感形容安静的氛围；“时间停住脚步”，时间有了行走的脚步；“流淌着快活”，快活竟可以如水般流淌；“松软了絮语”，絮语变得松软可以触碰。这些语句都显得新颖特殊。唐代诗人杜甫曾说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休！”现代诗歌这种文体尤其追求语言表达独特，意义新颖。这节课我们就围绕“偏离常规、表意新颖”这两个核心，通过一组现代诗歌来理解、鉴赏其语言的“生疏化”。二、品读鉴赏，探究方法朗读《你是人间的四月天》，思考：现代诗歌语言生疏化的方法有哪些？各有怎样的作用？（一）品读典型诗句1.品读“笑响点亮了四周风”，思考：“笑响”“点亮”“四周风”偏离了怎样的语言常规？点拨：从词语搭配角度分析。比如词语错搭，将修饰A的词语有意“错”用在B的身上。明确：“笑响”不能用“点亮”来陈述，这是主谓超常搭配；“四周风”不能“点亮”，这是动宾超常搭配。属于词语错搭。2.这些错搭的词语让你感受到“笑响”怎样的特点？明确：“点亮”赐予“笑响”光荣光亮，多了一份明媚亮丽，写出声音的动听动听。“风”又增加“笑响”的轻灵严峻。让人联想到发出“笑响”的“你”是多么欢快、纯真、温存、清朗。词语错搭会带来丰富的联想，拓宽诗歌的意蕴。3.再读“笑响点亮了四周风”，除词语错搭外，该句在打破常规上还有何表现？点拨：从感官搭配角度分析。明确：“笑响”“点亮”是听觉和视觉的混搭。“点亮”“四周风”是视觉和触觉的混搭。追问：这样的感官混搭，使“笑响”带给你哪些丰富的感受？明确：“笑响”有了动听洪亮的声音，有了明媚靓丽的颜色，有了轻灵严峻的触感，还有了对欢快天真的“你”的无比宠爱。感官混搭就是融合各种感官，让我们的感受立体起来，使诗歌更加意味深长。4.这首诗中还有一句诗也运用了词语错搭和感官混搭，请找出来品一品。明确：“黄昏吹着风的软”。“黄昏”“吹”和“风的软”主谓宾错搭，视觉、触觉混搭，仿佛“风”是“黄昏”在轻轻吹着，黄昏和风显得更加绵柔、满足和舒爽，感觉黄昏更加秀美，风更加严峻。（二）品读典型诗行1.阅读下面的诗句，小组合作，比较诗歌第一节两行原诗和改动，思考：原诗在诗行排列上打破了怎样的常规？（PPT）原诗改动笑响点亮了四周风；轻灵笑响点亮了四周风；在春的光艳中交舞着变。

轻灵在春的光艳中交舞着变。明确：与改动对比，原诗是把原来意义完整的一句话断成两行，“轻灵”放在上行末尾，与前文用分号隔开，独立出来，剩下的诗句放下一行，跨行排列。2.说一说原诗与改动的表达效果有何不同。明确：与改动对比，原诗“轻灵”在上行末尾，分隔独立，突出了“轻灵”的意思，增加了轻柔灵动的感受。同时，“轻灵”虽断开，却与下行诗句自然连缀，其实奇妙地强化了“轻灵在春的光艳中交舞着变”的意蕴，更突显“轻灵”光艳交织、飘舞变幻的美感。阅读感受是，读到“笑响点亮了四周风；轻灵”的时候，感觉语意未完但诗句已经断开，读到下一句“在春的光艳中交舞着变”的时候，上下句意思又连贯起来了！这种似断又续、音韵顿挫的诗句跨行排列方式感觉很奇异。3.跨行排列可以独立突显，强调诗意。它也是这首诗歌的突出特征。请从诗歌中找出这样的诗句，赏析一下跨行排列的作用。示例1：黄昏吹着风的软，星子在/无意中闪，细雨点洒在花前。赏析：“星子在”分隔独立，让人感受到黄昏微风中星子渐渐消灭的光亮和灿烂。连缀后文，突出了星子闪动和细雨点洒相互应和之境，图景灵动，意境唯美。示例2：那轻，那娉婷，你是，鲜妍/百花的冠冕你戴着，你是/天真，庄重，你是夜夜的月圆。赏析：“鲜妍”独立开来并连缀下文，更加呈现“你戴着百花冠冕”的明丽秀丽、光荣夺目。“你是”“天真、庄重”的跨行排列，突出“你”兼具纯真可爱和庄重肃穆两种特质的无比奇特。示例3：雪化后那片鹅黄，你像；新颖/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦/水光浮动着你梦期盼中白莲。赏析：“新颖”“柔嫩喜悦”单独断句，并连缀下行诗句，强调“你”是新生的、是稚嫩的，让人在“水光浮动、白莲摇曳、似梦似幻”的境界中更加深切地感到喜悦暖和、爱意浓烈。示例4：你是一树一树的花开，是燕/在梁间呢喃，——你是爱，是暖，/是期望，你是人间的四月天！赏析：“是燕”与“在梁间呢喃”跨行排列。独立的“是燕”两字，相比树树花开的静态与颜色明艳，让“燕”灵活、色调厚重的形象凸显出来，稍停顿中让人宛转吟咏。与下行相连，也突出双双飞燕呢喃低语、缠绵悱恻的温存情态。（三）小结1.总结方法。通过前面的争辩分析，现代诗歌的语言“生疏化”有“词语错搭、感官混搭、跨行排列”三种方法，我们用表格来概括其含义及作用。（PPT）现代诗歌语言“生疏化”方法含义作用词语错搭修饰A的词语有意“错”用在B的身上丰富联想，拓宽意蕴感官混搭指视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的混搭使用融合感官，意味深长跨行排列指某些诗句分隔开来，前半部分独立断句，后半部分放在下行，跨越上下诗行排列独立突显，强调诗意语言“生疏化”的核心就在于“打破常规”，增加感知时长，从而“表意新颖”，达到审美目的。那些看似“无理”的生疏化语言，却绽放出独特的艺术美感。2.师生齐读《你是人间的四月天》，感受三种生疏化方法的艺术效果。三、运用方法，赏析诗歌（一）小组合作，运用所学语言“生疏化”的相关学问，赏析诗歌——穆旦《我看》、戴望舒《雨巷》，完成下面的表格。_语言“生疏化”词句语言“生疏化”方法语言“生疏化”作用《我看》___《雨巷》___示例：1.《我看》让欢乐和哀愁洒向我心里/像季节燃起花朵又把它吹熄。“欢乐和哀愁”不能“洒”，“花朵”也不能“燃起”和