人教版四年级上册《角的度量》教学设计含反思

人教版四年级上册《角的度量》教学设计含反思教学1、知识与技能：使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。2、过程与方法：培养学生观察、比较和概括的初步能力。培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。3、情感态度和价值观：体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。教学重点：角的意义。教学难点：射线、直线和线段三者之间的关系教具、学具准备：活动角、尺子或三角板。教学过程：一.谈话导入帮助小蚂蚁找路线.二,利用旧知，辨析新知(-)认识线段.射线和直线(1)实例引入提问：拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？字母表示：线段AB(课件演示：线段)师：请同学们画一条4厘米长的线段。板书：线段有两个端点，可以测量长度。(2)走进生活，学生举例提问：在我们的教室里，你能找到线段吗？(注意要指出线段的2个端点)2.认识射线。(1)注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延长，无限延长。提问：现在的这个图形是什么图形了？你认识吗？(射线)那你能总结出射线有什么特征？(小组讨论)射线的字母表示方法。如射线AB。注意：端点处的字母标在前面。板书：射线有一个端点，向一端无限延伸。(2)学生举例，形成表象提问：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？学生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。(3)动手操作，发现规律①请你从A点出发画一条射线。②交流校对，补充提问：能从A点出发再画一条射线吗？还能画吗？③引发思考：你发现了什么？学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。(1)观察特征①谈话：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉，使这个图形可以向两端无限延长。②提问：你知道它是什么图形吗？(直线)现在的这个图形有什么特点？(小组讨论)③直线的字母表示方法。如直线AB或直线L。板书：直线没有端点，可以向两端无限延伸。(2)动手操作，发现规律①任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。如：直线AB,直线I,②过一点0,能画直线吗？能画几条？③经过两点A、B,能画直线吗？能画几条？学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。4.观察探究，分辨新知。讨论交流：直线、射线和线段有什么区别。(1)出示讨论要求：①说一说：3种图形有什么不同；这三种图形有什么联系？直线、射线与线段的特点整理表(二)认识角从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？你能举例见过的角吗？什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。2.建立角的概念。(1)根据学生的发言总结画角的步骤：①画出一点，从这一点引出一条射线；②从这一点再引出另一条射线；③写出各部分名称。用角1表示。（2）问：到底什么叫角？从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做和角的顶点，这两条射线叫做角的边。角的符号用表示。三、巩新知，拓展练习1、选择，2、判断，3、数线段，4、数角。三、巩新知，拓展练习四、幻灯片显示三道谜面.有始有终。（打一线的名称）.有始无终。（打一线的名称）.无始无终。（打一线的名称）五、梳理课堂，进行小结谈话：今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题教学反思：《直线、射线、线段和角》是人教版教材小学数学四年级（上册）第三单元第一课时。二年级学生已认识了线段，并了解线段的特征。在此基础上认识直线和射线，本次教学重点是认识线段、直线、射线的特征，知道线段、直线、射线之间的联系和区别。教学时，从情境图帮助小蚂蚁在五条路线中找出最短的路线，感知两点之间线段比曲线短，引出线段以及线段特征，接着从生活中找一找线段，在学生表述线段的时候应该重点强调，指出线段的两个端点，从而抽象出线段的概念和特征。将线段一端的端点去掉，演变成射线，并进一步理解一端无限延长，就是很长很长，没有边际的意思。在寻找生活中的射线时候，没有很好利用手电筒，激光灯的灯光射在墙上就是线段，射在天空就是射线，这里挖掘的深度不够，放手不够，线段和射线的本质区别表现不到位。在教学过一点画几条射线和过一点画几条直线时，都让学生进行了画一画，注重了学生的动手操作，但是没有考虑到重复性，导致教学实效不高，这里完全可以省略一个环节，以便有更多的精力来服务其它教学。在比较线段、射线、直线的相同点和不同点时候，没有注重学生的知识经历过程。填写表格时，由于射线和直线的特征没有理解透彻，使部分学生不能顺利总结异同点，占用时间较长。如果板书设计到位的话，填写表格环节可以省略，或者学生可以在很短的时间完成，就可以减少拖堂的机会。在教学体会线段和射线都是直线的一部分，应该让学生寻找更多机会体会他们之间的关系。线段为什么不可以延长，如果延长会是什么样的结果。在进行角的教学时，角概念的出现时，教学设计没有做到水到渠成，部分教学环节不够精简，学生对知识的生成体现不足。在练习题的设计时，部分题难度过大，不利于学生思维的培养。应该先设计较简单的练习题已做铺垫。以后在教学设计•时要层层递进，环环相扣。另外在学生回答问题的时候，可以分层提问，以便提高教学实效。学生是学习的主体，教学时应该更多的站在学生的角度上，教师讲的过于多了，更多时候是在拉着学生往前走。这样就会影响学生的理解能力的发展和思维能力的拓展。教师的语言还