人教版地理必修一31《自然界的水循环》说课稿

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《自然界的水循环》说课稿

开场白：大家好，我今天要说的《自然界的水循环》这节内容位于人教版高中新课标地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一节。我将从说教材、说教法、说学法、说教学设计和板书设计等五个方面进行阐述。

一、说教材

1.课标分析

普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换〞的内容要求中提出：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。〞同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。该“标准〞旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准〞要求，学生对于“水循环示意图〞不但要能“读〞，而且还要会“说〞、会“画〞、会“用〞。通过示意图的学习，帮助学生把握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

2.教材分析

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要陈述了“相互联系的水体〞、“水循环的过程和意义〞两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为其次个知识点的学习作铺垫；其次个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

3、三维目标定向

⑴.知识与技能

①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系

②能绘制示意图表示水循环的过程，把握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义

③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

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⑵.过程与方法

①课前布置思考题《假使地球没有了水》，加深学生对地球上水的认识。②根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式，播放水循环flash动画，通过“说、指、画、比、思、辨〞等让学生自主构建水循环的知识。

③由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的危害、断流的原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。

⑶.情感态度与价值观

①加强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。

②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

4、教学重点

①陆地水体相互关系。

②水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

5、教学中学生可能遇到的难点

①陆地水体之间的相互补给关系。

②遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

二、说教法

1．创设情景

教学实践证明，合理好玩儿的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率2.探讨法

通过组织学生探讨，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机遇。3.多媒体演示法

利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地浮现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

4.案例分析法（黄河断流问题）

三、说学法

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1、学会用图：让学生细心观测图3.2和图3.3理解水循环的相关性2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因。3、学会合作：学生探讨合作收集相关的资料，完成活动。

四、说教学程序

教学内容教学活动学生思考《假使地球没有了水》。：“黄河之水天上来，奔流到海不复还……〞，黄河之水真的“奔流到海不复还〞了吗？：俗话说“井水不犯河水〞，河水和井水真的毫无关联吗？设计意图问题情景通过确定话题，设置悬念，以问题来一、相互联系的水体（用时大约10分钟）学习了本节课“自然界的水循环〞之后，我们对这两个问激发学生的题就能够给出科学合理的答案了。求知欲望：我们都知道3月21日寻常是春分日，同学们知不知道3月22日是什么日子？（国际水日）为什么设立这个节日？播放音乐《高山流水》，就课前思考题《假使地球没有了水》提问学生。教师评点后，由“失去了水，就失去了绿色、生命和希望。地球正由于有了水，才变得丰富多彩，充满活力。那么地球上的水是以什么形态存在，分布在什么地方呢？〞导入新课。水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，构成一个连续但不规则的圈层──水圈。：图3.1“水圈的构成〞，了解水体的构成：让学生了解地球上水存在的形式，对水有个大体从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有的了解水源相互补给的关系。：图3.2“陆地上的水体及其相互关系〞3/7

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一、相互联系的水体（用时大约10分钟）大家思考“读图思考〞的两个问题。〞学生自主探讨2分钟。提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？回复1：大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖培养学生从泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。地理图表中回复2：从水往低处流的道理，当湖泊水位较低，河流水获取有用地补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。理信息的能力“以上的内容充分说明，自然界的水体由好多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。〞陆地水体的相互关系：①河流单一补给的很少，往往是多种水源补给,以某种补给为主。据气候类型判断）雨水补给：流量随降水量变化而变化，汛期出现在雨季。（依让学生结合积雪融水：冬季有大量积雪地区，春季气温上升溶化而出现春汛。课前所发的冰川融水：山岳冰川溶化，成为大河源头或干旱地区河流主要水源。流量受气温影响，夏季流量大。湖泊水：对湖泊以下河流段径流起调蓄作用，延缓削减洪峰。人工水库、沼泽等湿地有同样的作用。②大气降水是河流和其他陆地水体最主要的补给。③冰川对河流和其他陆地水体的补给主要是单向补给，即冰川融水单向补给河流及陆地其他水体。④江河水、湖泊水和地下水之间，依据水位高低，具有水源相互补给关系，水流一般由水位高处流向水位低处。导学提纲来把握本部分内容地下水：河流稳定而可靠的补给来源，往往构成河流的“基流〞。在《红楼梦》六十九回解答新课导中秋桐说：“我和她井水不犯河水，怎么就冲了她？〞对照此入时所提的话回复，“井水〞真的不犯“河水〞吗？用所学地理知识加以问题，使学生分析。懂得学以致用4/7

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滚滚长江东逝水。为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢？播放水循环flash动画。说一说：水循环发生的空间领域有哪些？指一指：水循环发生的环节有哪些？画一画：水循环的简单示意图。二、水循环的过程（用时大约15分钟）比一比：水循环的三种类型？想一想：哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？辨一辨：內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海疆的对流雨等分别属于那种类型的水循环？通过“看、画、说、指、比、思、辨〞调动学生“眼、嘴、手、脑〞等感觉器官参与学习，自主构建水循环的知识5/7

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三、水循环的意义（用时大约10分钟）自然界中水循环有什么意义？阅读课文，归纳水循环的四点意义。（水量平衡器、自然淡水制造厂、大自然的空调、地形雕塑师）通过学生自“黄河之水奔流不到海〞，黄河断流逐年加剧。1972年至1998归纳水循环的意义。年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。通过活动让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产生影响。黄河断流会带来哪些不良影响？（学生根据课前所搜集的资料发言说明）原因是什么？（教师指导学生从自然和人文两个方面分析）应采取什么措施？学生探讨、发言，比较所提措施的合理性和可行性（生态措施、工程措施、气象措施、生产措施、协调措施等）人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。检测、反馈、检测评价（用时大约5分钟）运用水循环原理，辨析以下说法。矫正，稳定所学知识，1．李白在《将进酒》中写道：“君不见，黄河之水天上来，转化能力，奔流到海不复回〞。2．“地球上的水是取之不尽，用之不竭的〞课件展示——国家节水标志同时加强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。6/7

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课外探究1.在一只杯子里装半杯冰水,静置3分钟,观测杯子外壁的变化。思考杯子外面的水来自何处?2．在碗里装半碗水，用透明的塑料纸蒙在碗上（注意密闭），将碗放在阳光下暴晒，观测碗和塑料纸。思考塑料纸下面的水汽从何而来？水汽变成水珠为何又能滴到碗里？3.寻觅关注自己周边生活中人类活动对水循环过程的影响。将课堂教学向课外引申，理论联系实际，加