静悄悄的革命观后感

#/5静悄悄的革命观后感本学期学区组织了读书活动，读的就是日本著名教育家佐藤学的著作《静悄悄的革命》。当我手中拿到这本书时，一股莫名的冲动让我捧着这本书将其一口气读完。佐藤学教授对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我极大的震撼与反思。佐藤学教授提出：①应当追求的不是“发言热闹的教室〃，而是“用心地相互倾听的教室〞。回想起自己的教学，更多地是追求那种热闹的，积极发言的课堂气氛对于课堂上一时的沉默，总是担忧因此会浪费时间，而无法到达预期的教学目标。总觉得这样的课一定是在设计上存在着不少问题，学生参与面寥寥无几便是自己教学工作的最大失败。于是，便总是追求课堂上积极发言，积极响应的热闹气氛，全然无视了相互间地用心倾听。在观摩其他教师的课，发现大多老师也是如此，好似课堂气氛是否热闹便是一节课成败的标志。于是，往往一个问题的设计造成课堂上的暂时沉默，教师就会很急躁地给予适当的提示，或直接给出答案，随后在一连串的“知道了吗？〞“明白了吗？〞的询问声，在学生频频地附和声中，满意地继续去上自己的课。如今“主体性〞神话的提出，让我不得不反思自己的教学，仔细回味佐藤学教授的话。是的，从外表上看，课堂显得异常活泼，气氛相当热闹，学生是在积极地配合，实际上是教学中的一种假象。教师在无意识中剥夺了学生思考的时间，剥夺了学生创新的时机。试想：在学生叽叽喳喳地交流声中，有多少学生是经过了深思熟虑，有多少学生在认真倾听其他学生的答复，教师自己又认真倾听了几个学生的答复。即使在倾听，也是想急于从这些答复者的发言中，找到与自己答案相吻合的那一个。或许有人会认为这种说法过于偏激，因为哪一节课不是如此，学生在下面大声附和，教师在上面连连点头，外表上看，学生和教师之间到达了一种默契，很好地完成了教学任务，到达了预订的教学目标。公开课，随堂课，对老师课堂教学的评价，课堂气氛不是占了很大的比例吗？于是乎，教师都在追求那所谓的课堂气氛。然而，我静下心来回忆日常的教学，我们经常会发现课堂上有这样的现象：教师布置了一个研究课题后，让学生各自观察，接着再让同一小组的学生互相交流自己的发现，学生马上抢着各说各的发现，随后老师请同学在全班进行交流。学生举着手高喊：“我！我！〞，叫声回响在整个教室，唯恐别人抢了先。学生甲说了自己的发现后，教师问还有别的发现吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的发现。假设同学说得不够正确，老师会问：“你们对这位同学的答复有什么想法？〞可随后站起来的学生却仍在说着自己的发现，与老师的发问毫无关系。教室里乱作一团，老师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！〞并指名让学生复述刚刚的提问。此时，未能发言的学生在叹息声中一个个垂头丧气，有的那么不甘示弱，仍在下面悄悄地说着自己的发现；有的干脆做起与课堂无关的事；有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。我认为，造成这种现象的原因之一就是因为“主体性神话〞在作祟。教师在教学中给学生之间互相交流讨论的时机太少，使学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的时机。原因之二是大多数教师却仍然以学生的“发言〞为中心来了解学生的看法，而并不是认真仔细地对待“倾听〃。于是，②比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧〞。其实，对那些不思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧。〞再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么预期鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。由此可见，看来作为教师十分有必要对学生进行倾听和表达能力的培养。我们这里所说的“倾听和表达〞主要是用耳朵认真地听，辨析别人的语言，做出自己的判断，并表达自己的想法的一个过程。涵盖两层意思：一是会表达自己的思想；二是会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反响，即给予正确的评价。表达与倾听是相辅相承，交替开展的。学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过程。随着倾听的深入，思维活动和表达能力的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。我记得瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！〞同样，左藤学教授也讲到：③多数的教师只注意自己教学的进度，并没法想准确地“接住〃每个学生的发言，未能与那些倾心“投球〞的学生的想法产生共鸣。是啊，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着与众不同的思考和解决问题的方式。儿童的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我，就必须在孩子的活动过程中，走进孩子的心灵，解读孩子的所思所想所为；倾听孩子的声音，知道孩子的“一百种语言〞，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。其实，学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质更是一种培养学生创新能力的最正确时机。然而我们许多教师在教学过程中往往会无视这一点。记得我在上《坐井观天》这一课时，我让他们谈谈自己听了故事后的感受，以“青蛙跳出井口了〞为题说几句话。学生们一个接一个地讲着，内容不是“外面的世界很精彩〞便是“青蛙真正感到了自己见识少〞。这时，班里一个平时淘气，又特别爱惹是生非的学生说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。〞话音刚落，同学们便捧腹大笑。我也笑了，随口说道：“我看你才是一只坐井观天的青蛙。〞孩子失望地坐了下去，小嘴噘得老高，一脸的不快乐。按照一般的理解，井底之蛙孤陋寡闻，一旦出得井来，就可以见多识广，当然不会再回去了，这也是课文的应有之义。现在，居然有学生要井底之蛙回井里去，实在有些“离题〞。静下心来想一想，新课标提出：“学生对语文材料的反响往往是多元的〞，因此要“尊重学生在学习过程中的独特体验〞。我们班有几十个孩子，面对同一事物，可能众口一词，也可能声音不一。一个好的语文教师，首先应该站在孩子的立场上倾听孩子的语言，走进他们的内心世界，引领孩子的思想。这个学生为什么会这样说？他到底是怎么认识井底之蛙的？我很遗憾：在课堂上我居然无视了这一点，因为想当然，我没有积极关注这唯一不同的声音，没有思考这些话的意义，更没有理解这些话的言外之意。好在写日记时，这个学生坚持了自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！〞紧接着，又看到许多青蛙被残忍地剥去了皮，血淋淋地出现在众人面前，眨眼间又成为了桌上的一道佳肴。我的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好？可作为老师却没有给他一个当众发表自己观点的时机。于是，我提笔在作文本上写道：“对不起，老师才是那只井底的青蛙。〞虽然抱歉似乎晚了些，但好在我已意识到了倾听的重要性。我决定再给学生一次表达自己感受的时机，让孩子动手动脑新解《狐假虎威》，我又一次领略了孩子缤纷的童心世界。倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。倾听，还是一种等待，给孩子时机，不随便打断孩子，也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。一个孩子就是一个世界，们都应学会倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。如今，