PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略

PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：2095-2457（2022）01-0133-002

【Abstract】PBLpatternbycenteringontheproblemofteachingdesign，generateenergeticdynamicclassroom，teachersintheteachingprocesstorespectanddevelopthestudents’subjectconsciousness，letthestudentsbecomethemasteroflearning.Completeknowledgeandrulelearninginproblemsolving，intheprocessofproblemsolvingtoimprovethestudentsphysicalknowledgesolutionactualproblemability，throughthestudentself-reflection，traintheabilityofautonomouslearning，maketheclassroomteachingtostudent-based，experiencethejoyoflearning.

【Keywords】Questionlearning；Autonomouslearningability；Problem；Physicaleducationstrategy

?S着新课程的深化改革，传统的灌输式教学模式弊端突显，而PBL教学模式受到了教育界的亲睐，PBL即基于问题的学习，它是一种教学模式和教学方法，它以问题为学习的组织中心，通过引导同学自主解决问题，使他们成为可以独断的思索，有力量分析、解决问题的个体，以适应当今社会对自学型人才的要求。在解决问题的过程中，老师需要适当的激发同学的爱好、必要时通过提问赐予同学解决问题的思路并引导同学建立自己的学问框架。[1]“问题”成为了同学自主探究的载体和目标所在，未知和欲知成为了同学学习的原动力所在，基于“问题”的学习过程变得有序，发觉问题、生成新问题、分析和解决问题每个教学环节都与“问题”紧密联系，构成有意义的、真实的学习，从而培育同学自主学习力量。本文就基于PBL模式的物理教学谈几点策略。

1问题设计的原则

应用PBL培育自主学习的教学模式是以从问题为教学起点来组织教学，将同学需要学习的学科学问隐含于问题解决的过程中，从而培育同学解决问题力量和自主学习力量。笔者采纳问题式导学案的方式培育同学自主学习力量。导学案中关于问题的设计分为两部分，即课前导学部分及随堂练习部分。

1.1课前导学的问题设计应具“三性”

（1）问题应具有层次性。设计的问题不仅要考虑到同学的学习层次和同学的学习特征，还应着重体现“what"，"why”和“how”的“3w”规律层次。

（2）问题应具有激励性。苏联闻名的教育家、心理学家赞可夫认为：“同学在学习的挑战中才能保持学习的乐观性，并在挑战中智力才能得到熬炼”。[2]因此，老师在设置问题时应留意问题具有肯定的挑战性和激励性。

（3）问题应具有系统性。老师在课前导学部分设置问题时，应给出同学探究问题的线索，依据线索不但能让同学层层深化探讨，还能从整体上把握学问内容之间的联系，建立系统的、完整的学问体系。除此之外，还应当依据同学的生活阅历和同学思维力量的进展性来设置符合同学学习特点的问题。因而，课前导学部分设置问题时，留意把握同学所学学问的系统性、同学生活阅历的连续性和同学思维进展的有序性。

1.2随堂训练问题设计可以采纳SOLO理论编制试题

所谓SOLO试题就是将试题设问编制成符合SOLO认知反应层次（单点结构、多点结构、关联和抽象结构）的小题，使每一个小题对应一个SOLO认知反应层次，从而对同学的反应作出相应认知层次的评定。[3]以层次递进的方式设置问题，从同学的结构认知水平动身，层层深化，真实的测评同学的思维进展水平，考查同学对学问的迁移和概括力量。

1.3PBL教学模式下课堂教学的设计与支配

建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性，认为同学是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教学应以同学为中心，老师是意义建构的关心者、促进者，而不是学问的供应者与灌输者。基于问题的学习（Problem―BasedLearning，简称PBL）作为一种全新的教学模式和学习模式，它与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于简单的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新学问，形成解决问题的技能，提高自主学习的力量。PBL教学模式强调了学习者学习的自主性，即学习者依据自己已有的学问基础与自身状况，自主地确定学习目标、选择学习内容和学习方法、监控学习过程、确定评估方式等。

由此可以看出，基于问题的学习首先是一种以同学为中心的学习模式与教学模式，因此在教学过程中，老师首先要转变传统的教学观念，树立在老师指导下的以同学为中心的教学理念，强调同学认知主体的作用。老师只是意义建构的关心者、促进者，是实现教学目标的指导者、询问者和监督者。老师通过鼓舞同学独立思索、体验和行动，培训同学进展自主调控的动机和力量，激发和培育同学内在学习动机。2生成动态的课堂

依据建构主义理论，笔者认为同学自身进展与学习的过程实际上是学习者自主的意义建构过程，依据自己原有的学问体系，在老师的引导和关心下，构建新的学问体系实现自主进展。[4]因此，在教学过程中，老师应留意记录课堂中的活的“教学资源”，留意同学的主体地位，创设有效的问题学习情境，引导和督促同学完成课堂教学活动。

2.1老师的主导角色

问题式课堂中，老师是“问题的提问者和呈现者，老师要监控整个课堂，对同学的学习状态记录并指导同学的学习，除此之外，老师还应当准时的评价课堂学习效果。这就要求老师在课堂教学中留意自己的角色，随时记录课堂的教学信息，准时调整教学中的“问题”，使整个教学活动顺当有效的绽开。

2.2同学的主体地位

同学是课堂学习的中心，是老师教学活动的对象和主体，也是课堂教学资源的重要生成者。教学是否有效，同学能否快速的进入课堂教学活动中对教学效果的影响特别大。因而，老师在教学活动中应留意同学的主体地位，留意收集这些活的教学资源，如记录同学学习的状态、学习的乐观性以及课堂的参加度等等。只有真正关注同学、讨论同学，才能转变自己的教学方式，提高课堂教学效果。

2.3创设合适的问题情境

PBL模式的课堂是以问题为中心的，同学围绕结构不良的问题不断探究隐蔽在问题背后的科学学问。因而，在教学活动中，老师应留意观看同学的学习状态，依据同学的详细状况来不断修改和调整已设置好的问题情境，使问题更贴合同学学习的实际，真正起到“良好问题”的效果。另外，对于能够准时的发觉问题、提出问题以及回答问题的同学，老师应赐予适当的鼓舞和赞扬。

3PBL教学模式面临的主要问题

与传统教学模式相比，PBL教学模式具备肯定优势，但并不是尽善尽美。其主要面临的问题有：

3.1课堂进程掌握较难

传统教学模式下，师生之间的信息传递是单向的，整个课堂活动进程完全纳入老师预先设计的轨道，操作性强，稳定性好，不会产生猛烈波动，失控的可能性小。而PBL则始终处于一种阶段性变化之中：先是设计问题，接下来营造沟通氛围，鼓舞全员参加。它的特点在于同学不是从最低的语言层面开头，而是直接把重点放在听说上。从教学过程来看，课堂上信息沟通具有多向性，老师和同学不断汲取信息，做出分析、推断，并以赞同、疑问或其他方式做出回应。信息传递的多向性和师生角色的简单性，班级同学参加信息沟通的频繁程度以及分组的数量、每小组的人数，都不行避开地影响教学效果。这些不确定因素使老师难以掌握课堂活动的进程，从而减弱了课堂活动的可预见性。

3.2不适应于基础较差的同学

要使PBL和传统教学法达到各自的预期效果，一个重要的前提是学习者的特点必需与之相匹配。详细而言，同学经过多年的学习，具备了肯定的外语基础，但在学习力量和综合素养等方面的差异很大，他们从PBL模式中获益程度也不尽相同。

3.3学习效果评估较难

PBL模式采纳笔试、操作测试、同伴评估、老师评估、口头陈述等多种敏捷的方式评价同学，这些比传统的考试评估难度大多了，这要求老师有较强的课堂管理和评估力量。评价时要留意以下几点：首先，老师要实现评价形式多元化，既要进行终结性评估，又要进行过程性评估。其次，老师要实现评价内容多元化。最终，老师要实现评价主体多元化。此外，在实践中，PBL模式不肯定适于全部的课。在课文选择上，一些理论性强、概念学问点集中的课文一般不适于PBL的教学模式。PBL模式也不能完全取代其他的自主学习形式，而只能作为有效培育同学自主学习力量的途径之一。

4教与学的反思

问题式学习培育自主学习力量的课堂教学要求同学和老师都能够准时的反思课堂学习的过程。作为教育者，课后的教学反思实际是一个自我思索、自我反省和自我提炼的过程，能够有效地提升自己的认知水平和行为力量。

4.1老师的教学反思

老师要结合自己对每堂课中记录的同学学习状况以及自己的真实体验与感受，回味和反思教学，扬长避短，来提高老师课堂教学质量。老师通过要不断捕获教学活动中的各类信息，反思自己的教学过程、反思自己课前设置的问题是否有效？是否满意同学学习的需求？反思课堂教学活动中同学的参加程度、反思教学中有哪些优点以及还存在着哪些不足之处等等。

4.2同学的学习反思

课堂教学活动结束之后，老师要准时的有效地引导同学对自己的学习过程反思，包括教自己都学到了什么、这节课是否提出问题、这种学习方式是否合理、学习的效果如何等等。通过自我反思，同学将获得的新学问与自身已有的学问联系起来构建新的学问体系，从而拓展自己新的学问体系，找到自己学习过程中的不足之处，提高自身的学习力量，确立自主学习意识，理解并优化学习策略。

反思对老师而言是迈上自我熟悉、自我改造、自我教育的专业进展道路。对于同学而言则是提高学习效率和分析力量，提升思维力量、创新力量和自主学习力量的重要