现代教育技术学岗前培训3附件

学习目标了解信息化教学的特点。掌握信息化教学设计的过程以及信息化教学模式，并能够进行信息化教学设计。了解信息化教学评价的特点与原则，并能够根据教学的需要综合应用各种评价方法。第一页，共76页。教学设计的理念探讨比利时罗汶大学校园雕塑客观主义教育理念：知识灌输第二页，共76页。知识形成教中学教学设计的理念探讨第三页，共76页。建构主义学习理念：知识自我建构教学设计的理念探讨第四页，共76页。建构主义学习理念：知识自我建构教学设计的理念探讨第五页，共76页。建构主义学习理念：知识自我建构教学设计的理念探讨第六页，共76页。备课=写教案上课=讲教材第七页，共76页。教师学生教材教材解读、内容说明；评价单一、注重结果主导思想：教实践主体：教师教学设计的理念探讨第八页，共76页。区别传统的教案编写是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。关注“教”还是关注“学”？教学设计的理念探讨第九页，共76页。集体研讨、过程指导、体现个性第十页，共76页。一、体验信息化教学设计第十一页，共76页。活动１：体验信息时代的学习方式体验1：虚拟青蛙实验：

由美国加州LawrenceBerkeley实验室开发的虚拟解剖青蛙Web服务，它被称为“青蛙项目(theWholeFrogProject)”，目的是向在高中学习生物课的学生提供一个研究青蛙解剖学构造的软件工具，并长期的研究青蛙和蟾蜍的项目，如美国的青蛙数量，种类等内容。第十二页，共76页。英文版：中文版：为学生学习酸碱度知识提供了一个良好的、自由探索的学习环境。

体验2——化学微世界第十三页，共76页。这是人工智能在教育中应用的一个实时的英语聊天系统，是你学习外语的好朋友。（语音非文本）体验3——实时的英语聊天系统第十四页，共76页。“一课一练”在线游戏：

网站包含近60款形式多样的游戏，每款游戏均立足于小学生心理接受水平及审美特点精心设计，适合小学生操作，充满趣味性和挑战性。游戏时间每天设定为30分钟，引导学生合理安排游戏和学习时间，保持身心健康。

体验4——在线游戏第十五页，共76页。在幽默、精彩的动画影片中学习英语语法，你想过吗？把语法规则融入动画中，把抽象的规则场景化、具体化，语法原来可以这么easy!每个知识点都是一个有趣的小故事。

体验5——动画学习英语语法第十六页，共76页。体验6——仿真环境下的探究学习亲本后裔——虚拟果蝇（遗传实验室）第十七页，共76页。体验7——基于网络的全球水质研究第十八页，共76页。体验8——基于网络校际协作学习第十九页，共76页。提供学习指导和过程帮助第二十页，共76页。分析：教学发生的变化：第二十一页，共76页。问题：回顾教学设计的概念，思考什么是信息化教学设计？以“学生的学”为中心学习活动学习主题信息资源信息技术工具第二十二页，共76页。举例：教学活动的技术支持对彗星的初步了解组织参观天文馆观看实况彗星录像组织学生走访著名的专家，了解更多专业知识……获得更感性的材料彗星运用图表运用图片简要描述彗星，包括大小、构成和运行轨道第二十三页，共76页。举例：教学活动的技术支持小组的形式进行角色扮演，让各小组成员分别饰演太阳与彗星的不同组成部分，模拟彗星的运用。让学生积极参与教学利用课外知识阅读科学课本查阅图书馆的天文书籍或者浏览天文网站分析各种彗星的相似与不同，回答有关的问题扩展学生的知识彗星第二十四页，共76页。举例：教学活动的技术支持提交研究报告制作电子幻灯片，在小组/全班演示制作成网站让学生展示学习成果组成兴趣小组，创建一个彗星网站，并与其他的组织和研究专家建立联系，以获得更新更充分的有关信息。其他感兴趣的彗星第二十五页，共76页。以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据；强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复杂性；强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；归纳——信息化教学的基本原则第二十六页，共76页。信息化教学设计的评价标准1.是否有利于提高学生的学习效果2.技术与教学的整合是否合理3.教学计划的实施是否简单易行4.是否能够有效评价学生的学习第二十七页，共76页。二、什么是信息化教学设计第二十八页，共76页。

教学设计

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）教育教学理论教育教学实践教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论教学设计第二十九页，共76页。教学设计的意义有利于教学工作的科学化有利于教学理论与教学实践的结合有利于科学思维习惯和能力的培养有利于加速青年教师的培养有利于信息化教育的开展和媒体教材质量的提高第三十页，共76页。教学设计的特点教学设计的系统性教学设计的灵活性教学设计的具体性第三十一页，共76页。信息化教学设计

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。第三十二页，共76页。第三十三页，共76页。信息化教学设计的特点单元化问题化活动化信息化第三十四页，共76页。传统教学和信息化教学的特征对比第三十五页，共76页。信息化教学设计典型模式的特点

典型模式的教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学计划“包件”，其中包括：单元教学计划：具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（过程教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。学生电子作品范例：给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。学生作品评价量规：提供结构化的定量评价标准（详见第八讲），从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。利用这种量规来评价学生电子作品，操作性好，准确性高，既可以教师评，也可以让学生自评和互评。教学支持材料：为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，教师用电子讲稿等。单元实施方案：包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等。第三十六页，共76页。典型模式的信息化教学设计步骤信息化教学设计程序图第三十七页，共76页。信息化教学设计的成果教案侧重教授知识的梳理对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案学生作品规范/范例教学课件评价量表（例一、例二）学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板活动过程模板——教学设计单元包第三十八页，共76页。三、信息化教学设计的过程第三十九页，共76页。3.1选题3.2教学目标分析（学习目标分析）3.3学习者特征分析3.4教学内容分析3.5教学模式及教学策略的选择、设计3.6资源、情景及支持工具设计3.7计划总结与强化练习3.8评价办法信息化教学设计的过程第四十页，共76页。一节课一个知识点一个单元一个主题……3.1 选题第四十一页，共76页。对预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。知识与能力过程与方法情感态度、价值观

知识能力情感3.2 教学目标分析（学习目标分析）第四十二页，共76页。第四十三页，共76页。

说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。

（1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构变量

（2）非智力因素：学习风格、动机水平、学习者的归因类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景3.3学习者特征分析第四十四页，共76页。智力因素分析预备知识和能力本课教学要求的预备知识和技能学生已经具备的知识和能力如：·学生对建立健康的饮食习惯和环保的真正意义认识得不够深。·学生的动手操作能力不够，社会活动比较少，接受知识比较被动。学生能熟练的使用讨论组等工具第四十五页，共76页。明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）；准备在学习任务设计时，函盖教学目标所定义的知识体系；根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中；简单知识复杂知识结构良好结构不好简单技能培养客观主义建构主义学习效率综合素质培养学习效果实际教学实际教学实际教学主导——主体3.4学习内容特征分析第四十六页，共76页。学习目标学科与内容特点选择合适的教学模式学习环境“情境—探究”模式基于网络的作文教学模式英语研究性阅读教学模式。。。。。。3.5教学模式及教学策略的选择、设计第四十七页，共76页。探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。

认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高运用工具进行探究，不同的学科所用工具也不相同1.适合于大多数课堂的探究性学习模式第四十八页，共76页。研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。它包含五个环节：研究性学习包括五个教学环节：在研究性主题资源建设的过程中，合适的主题；各个小组的子问题；针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持；提供学习过程的评价量表，帮助学生朝着预期的目标前进。2.综合能力发展的研究性学习模式提出问题分析问题解决问题实施方案总结评价通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决问题方案第四十九页，共76页。3.基于网络的探究式学习WebQuest与MiniQuestWebQuest：1995年初由圣地亚哥州立大学的BernieDodge和TomMarch开发的，他们的定义是这样的：这是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。过程：简介、任务、过程、资源、评价、结论实质：为真实问题的研究提供框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。第五十页，共76页。熟悉互联网的教师能在3~4小时内设计出一个MiniQuest。学习者能够在1~2节课时完成一个MiniQuest单元的学习。因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。设计方法：情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真实的、成年人角色任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案提供资源列表、评价量规MiniQuest的特点：第五十一页，共76页。信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点；学习问题可以是一个问题、案例、项目、分歧，它们都代表连续性的复杂问题；提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下的问题；问题解决要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性；问题要有开放性；问题要与学习对象的认知特征相匹配，要结合学生的最临近发展区；学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性！3.4设计学习任务第五十二页，共76页。学习任务的设计原则“任务”设计要有明确的目标要求“任务”的解决要具有可操作性“任务”设计要符合学生特点“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力“任务”设计要注重与信息技术课程的整合“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一要设计开放的、非良构的问题第五十三页，共76页。根据对学习内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容，达到教学目标的学习任务。一系列需要解决的问题，如：唐朝的经济发展（农业、手工业、商业等）；一项具有创意的工作，如：为郊游设计游戏，《观舞记》作文；对所创建的事物进行总结，如：研究性学习的报告等；就某个问题阐明自己的观点立场，如：郑和和哥伦布谁对人类的贡献更大？；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情，如：马可波罗来过中国吗？

1.任务分析第五十四页，共76页。任务设计时应注意的问题：问题可分为主问题和子问题，为学生解决问题提供不同的路径。将任务分解成一系列的小任务，便于处理。学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太多。设计开放性的问题，重在鼓励参与。第五十五页，共76页。2.教师主导策略设计课堂组织策略知识传递策略师生互动策略情景创设重难点示范讲解问题提出概括总结练习检测任务布置明确教学目标学习方法指导资源使用导引时间进度把握网络教室控制技术问题解答学习辅助疑难解答师生对话小组对话表扬与批评情感激励活动示范教师主导策略第五十六页，共76页。3.学生主体策略设计探究策略自主学习交流讨论认知表达问题解决信息检索画概念图实践操作拓展阅读知识摘录练习测试协作策略角色扮演竞争协同分工辩论伙伴网络交流互评互助元认知策略学习方法选择思维过程监控积极情绪调整学习意义感知反思与反省信息化学习技能形成第五十七页，共76页。跨越式资源样例，主题式资源样例1.学习资源设计学习主题资源知识展示与推导过程主题知识迁移应用实例基于主题知识的实践问题与教学主题高度相关的拓展资源可以操作与交互的模拟练习、作业、测验与评估量表3.6资源、情景及支持工具设计第五十八页，共76页。交流传播教学目标变革封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术环境下的教育变革演示工具个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容变革教学组织架构改革开放式的、以综合能力为中心的课程整合信息化教学设计中的技术定位第五十九页，共76页。（1）教育资源建设类型的转变以教为中心的教育资源以学为中心的教育资源帮助老师演示知识典型的内容为课件帮助学生建构知识典型的内容为研究性学习专题

资源大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源，没有体现学生的活动与参与第六十页，共76页。（2）适当的多媒体展示语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力数理学科过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置要有启发思考、引导探究的问题第六十一页，共76页。（3）主题资源应该支持课堂教学资源建设很多是资源的堆砌，而没有体现教学理念及思路第六十二页，共76页。（4）正确理解资源与平台的关系开发平台课件网络教学平台媒材工具脚本设计媒材库评价管理教学资源认知工具第六十三页，共76页。（5）教育资源建设渠道商业公司教师收集整理师生互动共建设提供通用的素材实现商业利益教学资料的收集，过滤、深加工、再整理，辅助教学、形成信息化教学技能开阔学生视野、联系生活实际、鼓励学生参与、激发学生知识建构、激发学习动机第六十四页，共76页。（6）教学资源管理方式第六十五页，共76页。（7）多样的信息化学习资源操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问题解答教育专题网站电子期刊微型世界信息检索教育游戏研究专题CAI课件学习资源第六十六页，共76页。2.认知工具选择认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备问题/任务表征工具Google/Baidu/Yahoo/SinaBBS、CHAT、OICQ实时测验与分析系统、发展性教学评估系统Flash、几何画板、Z+Z平台网络教学平台、学科群网站、信息平台Word、PPTFrontpage知识建模工具问题/任务表征工具绩效支持工具协同工作工具信息搜索工具第六十七页，共76页。与具体学科相关的认知工具数学：Z+Z智能教育平台MathType5.0：公式编辑器几何画板图像专家V3.0.0Build