《尊严》教学素材

第第页《尊严》教学素材

1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的详细含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3．联系词句理解，指导读好重点句段。

生词卡片、多媒体。

一、自读“尊严”事初知“尊严”意

〔一〕试说题意，揭示课题。

板书课题。〔相机指导“尊”字的写法及易漏笔画〕

解题。〔调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解〕

〔二〕初读课文，整体感知

1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

2．同学独立自读。

3．反馈自读状况。

⑴简述故事主要内容。

⑵相机强调生字读音〔如：沃尔逊、杰克逊……〕

〔三〕引导质疑

二、细读“尊严”语体会“尊严”味

〔一〕通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

〔二〕学习第1自然段，感知逃难群象。〔以引读为主〕

1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。〔相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲乏不堪”〕

2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

〔一〕学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思索第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2．同学自读。〔老师相机指导〕

3．沟通、争论。

〔1〕哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

〔2〕品词析句。〔理解与朗读有机结合，尊敬同学的多元理解〕

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

〔联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”〕

③指导朗读，表现出哈默立场真诚……

这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

①引导同学结合前文抓住提示语中的“立刻”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的绝望；抓住“喉结上下动了动”这一环节描写，体会哈默此时的饥饿……等冲突心情。

②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对绝望仍旧立场坚决的语气。

〔联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”〕

③指导朗读，依据同学自己的理解，读出哈默坚决……语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

①从语言中体会立场坚决、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。〔如：兴奋、迫切……〕

③练习朗读，表现哈默的心情。

〔联系杰克逊大叔的想法和赞颂的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。〕

〔3〕学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚挚的立场赢得了杰克逊大叔的赞颂。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1．思索：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的.感觉和其他逃难人一样吗？

〔练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。〕

2．同桌互议。

3．全班沟通。〔老师参加沟通，并依据同学独特的、多元感受相机做小结〕

4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

四、小结本课收获，预报下节课学习内容，布置课后作业

1．小结谈话。

2．预报下节课学习内容。

3．作业。

〔1〕自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

〔2〕收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，预备沟通。

〔3〕自由练写生字词语，留意写好和记忆生字的方法，为下节课沟通和练好生字作预备。

：

仰起头“不能不……！”

立场真诚

尊严

站起来品行高尚

第二课时

1．复习巩固本课生字、新词。

2．联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

3．依据对文本的理解，指导同学练习有感情地读好全文。

一、复习引入。

〔一〕练写本课生字、词语。

1．展示课后练写，沟通练写阅历及问题。

2．指导练写难点生字，听写生字新词。

〔二〕复述课文内容，再现“尊严”形象。

〔运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲乏不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。〕

二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

1．回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品德。

2．想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。依据同学感受相机指导有感情的朗读。

三、争论、拓展，体会“尊严”价值

1．默