教育心理学考试大纲重点

1PAGE1教育心理学教育心理学概述教育心理学是研究教育情境中学与教的根本心理规律的科学。旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。4.教育心理学开展概况1903年，美国心理学家桑代克出版了?教育心理学?，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本?教育心理学?教科书。第二章中学生的心理开展与教育：关键期是个体早期生命中比拟短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究说明：2岁是口头语言开展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁学习书面语言的关键期。2.学生心理开展的特征:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。3.最近开展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题水平与单独解决问题到达的水平之间的差异。是前苏联心理学家维果斯基提出的。=1\*GB2⑴感知运动阶段〔0——2岁〕这阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。=2\*GB2⑵前运算阶段〔2——7岁〕这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。(3)具体运算阶段〔7——11岁〕这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。(4)形式运算阶段〔11——15岁〕这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。影响人格开展的社会因素:〔1〕家庭教养模式;〔2〕学校教育;〔3〕同辈群体：认识成分；情感成分；意志成分。它的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。青春期是自我意识开展的第二个飞跃期。：埃里克森认为：儿童的人格开展是一个逐渐形成的过程，必须经过8个顺序不变的阶段。(1)根本的信任感对根本的不信任感〔0——1.5岁〕此阶段的开展任务是培养信任感。〔2〕自主感对羞怯与疑心〔2——3岁〕此阶段的开展任务是培养自主性〔3〕主动性对内疚感〔4——5岁〕此阶段的开展任务是培养主动性。〔4〕勤奋感对自卑感〔6——11岁〕此阶段的开展任务是培养勤奋感。〔5〕自我同一性对角色混乱〔12——18岁〕此阶段的开展任务是培养自我同一性。〔6〕亲密感对孤独感〔成年早期〕〔7〕繁殖感对停滞感〔成年中期〕〔8〕自我整合对绝望感〔成年晚期〕8.学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式9.世界上最早的智力量表是：斯坦福—比纳量表〔1905年编制〕，它的智商计算公式是：IQ=包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。目前的结论如下：男女智力总体大致相等，男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各有优势领域。第三章学习的根本理论：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的开展；三是道德品质和健康心理的培养。我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为标准的学习。2.加涅的学习层次分类：刺激——反响学习。3.学习的联结理论：联结学习理论认为一切学习都是在刺激和反响之间建立直接联结的过程。强化在联结的建立中起重要作用。操作条件作用的根本规律——强化。“程序教学与机器教学〞是操作性条件理论在教育领域中最有代表性的应用之一。〔1〕获得与消退〔2〕刺激泛化与分化〔1〕教材分为小步子〔2〕学生对所学内容反响积极〔3〕反响后有即刻反响〔4〕尽量低的错误率〔5〕教学允许学生自定步调6.桑代克的尝试——错误学说认知学习理论认为：学习是学习者通过顿悟和理解，主动地在头脑内部构造认知结构。奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料是否理解把学习分为机械学习和意义学习。——结构学习论〔1〕学习观B.学习包括获得、转化和评价三个过程〔2〕教学观B.掌握学科根本结构的教学原那么：动机原那么；结构原那么；程序原那么；强化原那么。3.建构主义学习理论〔只考高中〕〔1〕知识观建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。〔2〕学习观建构主义认为：学习知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程。〔3〕学生观建构主义认为：学生并不是空着脑袋走进教师，他们已经形成丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验。第四章学习的动机学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个根本成分是学习需要和学习期待。根据学习动机的动力来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。2.动机冲突〔要会判定〕〔１〕双趋冲突〔２〕双避冲突：(３〕趋避冲突3学习动机的理论强化理论：学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来的马斯洛需要层次理论：美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层，生理的需要；第二层，平安的需要；第三层，归属和爱的需要；第四层，尊重的需要；第五层：自我实现的需要。4学习动机的培养和激发〔１〕学习动机的培养：利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。〔２〕学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反响信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁移1．学习迁移的种类〔1〕正迁移与负迁移〔2〕水平迁移与垂直迁移〔3〕一般迁移与具体迁移〔4〕同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移〔1〕对提高解决问题的能力具有直接的促进作用〔2〕迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。是能力与品德形成的关键环节〔3〕迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。3．学习迁移的根本理论形式训练说、共同要素说、经验内化说、迁移与教学。〔1〕相似性〔2〕原有认知结构〔3〕学习心向与定势〔1〕精选教材〔2〕合理编排教学内容〔3〕合理安排教学程序〔4〕教授学习策略，提高迁移意识性第六章知识的学习1、知识学习概述知识的类型：陈述性知识、程序性知识。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识保持和知识的提取三个阶段。2．知识学习的类型〔要会判断〕〔1〕根据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。〔2〕根据新知识和原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。3．知识的获得知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、外表特征进行加工，从而形成对有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工过程。4.实际的教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观5．如何有效地进行知识概括〔1〕配合应用正例和反例〔2〕正确应用变式〔3〕科学地进行比拟〔4〕启发学生进行自觉概括6知识的保持现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。促进知识保持的方法：〔1〕深度加工材料〔2〕有效应用记忆术(3)进行组块化编码(4)适当过度学习(5)合理进行复习7．遗忘对于遗忘开展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。艾宾浩斯遗忘曲线说明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。遗忘的原因：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说。第七章技能的形成1．技能可分为操作技能和心智技能2．操作技能培训要求3．安德森心智技能形成三阶段论〔1〕认知阶段〔2〕联结阶段〔3〕自动化阶段4．心智技能培养要求〔只考高中〕2.注意原型的完备性、独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，使用正确言语第八章学习策略〔重点〕1．学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。2.学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。〔考初中和高中〕〔1〕认知策略：是加工信息的一些方法和技术。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略〔2〕元认知策略：对自己认知过程的了解和控制策略。元认知策略包括方案策略、监视策略、调节策略。〔3〕资源管理策略：辅助学生管理可用的资源和环境策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。3．典型的学习策略常用的复述策略的方法：〔考过简答题〕〔1〕利用随意识记和有意识记〔2〕排除相互干扰〔3〕整体识记和分段识记〔4〕多种感官参与〔5〕复习形式多样化〔6〕划线常用的精细加工策略〔1〕记忆术〔2〕做笔记〔3〕提问〔4〕生成性学习〔5〕利用背景知识，联系实际常用的组织策略〔1〕列提纲〔2〕利用图形〔3〕利用表格学习策略训练的原那么〔1〕主体性原那么〔2〕内化性原那么〔3〕特定性原那么〔4〕生成性原那么〔5〕有效的监控原那么第九章问题解决与创造性1问题的成分：任何问题包括三个根本成分：给定的条件；要到达的目标；存在的限制和障碍。2．问题解决有三个根本点：目的性、认知性、序列性。3．解决问题的过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。4．影响问题解决的因素问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征。5．提高学生问题解决能力的教学措施〔考初中高中，论述题〕〔1〕提高学生知识储藏的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系。〔2〕教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。〔3〕提供多种练习的时机〔4〕培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。6．影响创造性的因素环境；智力——智力和创造性并非简单的线性关系：高智商是创造性的必要条件，但不是充分条件；个性——高创造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢梦想、具有强烈的好奇心、有独立性。7．创造性的培养〔面试提过〕〔1〕创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。〔2〕注重创造性个性的塑造保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的典范。〔3〕开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。第十章态度与品德的形成1．态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。2．品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个体依据一定的道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。3.品德包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是个体品德的核心局部4．皮亚杰的道德开展阶段论他认为儿童的道德判断大致分为两个阶段：10岁以前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。10岁以后儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。5．中学生品德开展的根本特征〔1〕伦理道德开展具有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意识增强〔2〕品德开展由动乱向成熟过渡6．影响态度和品德学习的一般条件〔1〕外部条件家庭教养方式；社会风气；同伴群体.〔2〕内部条件认知失调；态度定势；道德认识水平.7.良好态度和品德培养方法(论述)(1)有效的说服(2)树立良好的典范(3)利用群体约定(4)给予恰当的奖励和惩罚第十一章心理健康教育心理辅导工作必须遵循以下根本原那么：面向全体学生；预防和开展相结合；尊重联结学生；学生主体性；个别化对待；整体性开展。第十二章教学设计1.课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。2.教学事项包括：(1)引起学生注意〔2〕提示教学目标〔3〕唤起先前经验〔4〕呈现教学内容〔5〕提供学习指导(6)展现学习行为(7)适时给予反响(8)评定学习结果第十三章课堂管理1.课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。〔1〕教师的领导风格〔2〕班级规模〔3〕班级性质〔4〕对教师的期望〔1〕正确对待学生的课堂行为〔2〕行为矫正与心理辅导4.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。第十四章教学测量与评价1.教学测量与评价的分类〔只考高中〕形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价。第十五章教师心理专1.家型教师和新教师的差异表现在〔面试提到过〕：课时方案的差异；课堂教学过程的差异；课后评价的差异。2.教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)微格教学(3)对教学经验的反思

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求