《小松树和大松树》教学实录

第第页《小松树和大松树》教学实录

师：小伙伴们，你们看，这是什么？〔老师用简约的线条在黑板上勾画出一座大山。〕

生：是一座大山。〔同学很兴奋〕

师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。〔老师板书课题〕今日，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》。〔同学表现出急欲读课文的样子。〕

〔评析：《语文课程标准》中把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条，所以张老师在导入课时，就努力去创设一种情境来激发同学的学习爱好。她用简笔画来吸引同学，加之导入语又带着点儿神奇的语气，上课之始就把同学的阅读爱好给激发起来，还没等老师让读课文，有的同学就拿起书读起来。〕

二、初读课文，认读生字。

师：呵，看来同学们都急着想知道故事的内容，那我们就开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。

师：刚才同学们读得很仔细，画得也很认真。下面我们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要仔细看书、认真听哟！

〔播放课文录音。〕

〔评析：一班级同学有的不会听课文录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，张老师在这里提出“仔细看书、认真听”很有须要。〕

师：读得多美啊！同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。

〔同学读课文。〕

师：请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想方法记住这些生字。待会儿要考考你哟！

〔同学认读自己画诞生字、生词及句子。〕

〔老师出示写有生字的小黑板。〕

师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。

〔同学自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。〕

〔评析：识字是低班级阅读教学中的一个重点。张老师在教学中主要表达了这样几点：①先自学而后教，以学定教；②“字不离词、词不离句”；③“寓识于读、以识促读”。这样安排既符合识字规律，同学又学得轻松开心。〕

三、指导朗读，感悟体验。

师：刚才，生字跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。

〔同学自读课文。给每个自然段标出序号。〕

师：同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。

〔同学读第一自然段。〕

师：〔出示小松树和大松树图片〕它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？

〔同学纷纷举手。师指一生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。〕

师：看来同学们读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。

〔齐读〕

〔利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，简单使同学进入课文的情境之中。〕

师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们肯定常常在一起谈天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的`第二自然段。

〔同学读课文〕

师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？

生：太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。

生：太霸气了！

生：太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。

师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。

〔同学读课文。指生读。〕

生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。〔同学读得很有感情，其他同学表示赞同。〕

师：嗯，真是一棵不讲礼貌、特别傲气的小松树。大家都像他这样读读。

〔生读〕

师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。

生：大松树没有生气，它还在笑呢。

生：大松树不跟它一般见识。

师：嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？

〔同学读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。〕

师：风伯伯的话你们听懂了吗？

生：风伯伯批判了小松树，不让它骄傲。

生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。

师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批判教育你的。

〔同学自读，指生读，师范读，生练读，指生读。〕

师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？

〔生读课文第四自然段。〕

生：小松树知道自己错了，低下了头。

生：老师，我不懂“惭愧”这个词。

师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？〔同学们摇头〕小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。〔同学们点头〕同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。〔同学做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。〕

师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？

生：大松树哥哥，我错了。

生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应当瞧不起你。

师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又虚心的孩子。

〔评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”张老师在课堂上努力去实践这一现代阅读理念。

首先师生关系同等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。张老师不是居高临下，而是和风细雨。与同学感受相同时，会表示赞同；同学朗读和理解到位时，就给与表扬；同学遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，同学敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力，富有创意。

其次引导同学与文本对话，在对话中感受、体验。引导同学与文本对话，一是要让同学充分地读原作，二是要让同学充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。张老师在指导同学充分朗读课文的基础上，引导同学与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了同学与文本的距离。同学有的责怪小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向大松树赔礼、承认错误……俨然就是其中一员。在这个对话过程中，同学对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。〕

四、角色表演，升华体验。

1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。

2、四人小组分角色练习读课文。

3、