校企合作产教融合模式分析

校企合作产教融合模式分析第1页/共48页高职课程教学模式与教学方法探讨第2页/共48页提纲高职课程改革的动态高职专业人才培养模式高职课程教学模式高职课程教学方法第3页/共48页

第一部分

高职课程改革的动态第4页/共48页一、高职课程改革的依据16号文1、与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职要求参照职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程标准2、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的模式08精品课1、以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。2、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。12号文1、实现产业与专业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习对接。继续推动任务驱动、项目导向的教学模式。第5页/共48页二、当前我国高职课程模式实践导向职业教育课程（徐国庆）行动导向职业教育课程（姜大源）职业导向高等职业教育课程（戴士弘）能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点第6页/共48页三、高职课程教学评价评价的三个基本要求1、以学生为主体2、突出能力目标3、突出任务训练

教师教得好——学生学得好

第7页/共48页四、高职业课程改革的基本路径核心课程1核心课程2核心课程3核心课程4

课程整体设计（模式、内容、方法）

课程单元设计(内容、方法)第8页/共48页

第二部分高职专业人才培养模式专业人才培养模式=课程教学模式？两者的的关系？第9页/共48页一、关于模式《现代汉语词典》：“模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。《现代汉语词典》第894页）《辞海》对模式的定义是：“亦译‘范型’。一般指可以作为范本、模本、变本的式样《辞海》1999年版第1596页）。尽管二者的表述不完全一样，但是基本涵义是一致的，即模式是一种范本，是一个标准，是一种带有普遍指导意义的有组织的结构，是一种具有权威性的思想体系，是众人模仿的样式。也就是说，模式具有标准性、示范性、权威性和指导性等特征。第10页/共48页第11页/共48页第12页/共48页校企合作+工学结合=产教融合形式多样形式多样形式多样？？？第13页/共48页二、高职专业人才培养模式按照模式的定义方法，人才培养模式显然应该是培养人才的标准、范式、结构或思想体系。第14页/共48页（一）高职专业人才培养模式的

六条基本特征以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务。以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例。“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键。产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。第15页/共48页（二）高职专业人才培养模式的

内涵（1）“目标方式说”：所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。“结构方式说”：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。“总和说”：根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才的教育和教学模式、将培养目标和规格作为人才培养的依据，而不是内容，强调的是培养目标和规格“各个实现载体”的总合。第16页/共48页（二）高职专业人才培养模式的

内涵（2）目前,理论界对高职人才培养模式的概念还没有统一的看法。简单地说，高职人才培养模式是高职院校为实现人才培养目标而采取的制订培养方案、确定培养规格、构建课程体系、组织教学实施、进行教学管理的比较稳定的结构化样式和运行方式。第17页/共48页（二）高职专业人才培养模式的

内涵（3）人才培养模式的构成要素：培养规格：基本的培养目标课程体系：是按一定程序组织起来的教学内容及其进程的总和，是人才培养活动的重要载体。核心是课程结构。培养途径：是人才培养活动的形式，可分为基本途径和综合途径.基本途径是课程教学、实验与实训、社会实践三方面。综合途径原本主要指“学研产结合”的培养途径。教学运行机制：是培养模式的关键。包括教学管理制度、校企合作制度、培养保障制度等及以之相关的管理方式，它指向教学的方向性制度，是培养目标实现的保证。教学组织形式：教学活动中的时空构造方式。高职教学组织形式具有灵活性和多样性的特征。理论教学、实训教学、实践教学可以根据条件和需要灵活安排第18页/共48页（三）高职院校人才培养模式改革部分案例长春职业技术学院：以职业能力培养为主线的“3＋2”循环模式；青岛职业技术学院：“三化”培养引领发展（教学内容职业化，教学模式案例化，学生实训公司化）模式；黑龙江农业工程职业学院：走“双主体”培养之路育工厂化农业人才（校农联合双主体）；宁波城市职业技术学院：“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作办学模式。（训练基地—企业---行业企业）；浙江警官职业学院：校企联盟、四方联动，工学交替四四三人才培养模式（学校、政府、行业协会、企业四方联动，人才培养四个方面融合，设计四个工学结合阶段，实现三种能力递进）四：学校教育与企业融合，职业技能与职业标准融合，职业素养与专业教育融合，学校评价与社会评价融合；四：专业认知实习，专业体验实习，顶岗实习，就业顶岗实习；三：三递进：职业基本能力—职业专项能力---职业综合能力。第19页/共48页

第三部分高职专业课程教学模式第20页/共48页高职课程教学模式课程教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。第21页/共48页一、高职课程教学模式的特点指向性：围绕着一定的教学目标设计。操作性：具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循。完整性：它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。稳定性：在一定时间内具有一定的稳定性。灵活性：必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况。第22页/共48页二、传统的课程教学模式传授式：“讲—听—读—记—练”（最古典）程序结构模式：“感知—记忆—理解—判断”（17世纪，夸美纽斯）五阶段教学模式：“预备—提示—联合—总结—应用”（莱因）实用主义教学模式：“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”

（杜威）第23页/共48页三、现代的课程教学模式第24页/共48页1、传递──接受式该模式的基本教学程序是：复习旧课→激发学习动机→讲授新课→巩固练习→检查评价→间隔性复习。适合于我系各专业基础理论课和考证课程。适用面窄。第25页/共48页2、自主学习模式基本教学程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。可普遍采用，对教师要求高。第26页/共48页3、抛锚模式由这样几个环节组成：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价适用于具有实践性、创新性强的课程，如广告实务、营销策划、方案设计等课程。核心是巧设情境，合作学习。第27页/共48页围绕职业活动中所需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的模式。程序：职业分析图（表）确定能力标准构建课程教学内容实施与评价4、能力本位模式——CBE第28页/共48页职业分析图第29页/共48页职业核心能力第30页/共48页5、基于工作过程导向的教学模式按照“职业能力分析典型工作任务工作过程分析学习领域学习情境”的思路，完成基于工作过程的课程内容开发及学习情境设计工作。以项目为导向，按照具体项目的“资讯计划决策实施检查评估”六个工作过程来开展教学，让学生置身于模拟的“工作过程”中学习知识并掌握职业技能，培养职业素质。第31页/共48页6、翻转课堂InvertedClassroom。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则协作学生的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。第32页/共48页

第四部分高职专业课程教学方法第33页/共48页一、高职课程教学方法举例项目导向教学法任务驱动教学法小组讨论法学赛结合法案例教学法角色扮演法……

体现：教师主导学生主体第34页/共48页二、高职教学方法选用一依据教学目标选择教学方法。二依据教学内容特点选择教学方法。三根据学生实际特点选择教学方法。四依据教师的自身素质选择教学方法。五依据教学环境条件选择教学方法。第35页/共48页三、课程改革关键点三个层次：教师如何改造自己的课程系部如何建设自己的专业学校如何提升自己的教学第36页/共48页（一）基本原则理论性应用型第37页/共48页（二）课程改革目标知识目标：应用知识为主，边做边学；理论知识为辅，渗透学习。能力目标：单项能力，综合能力。素质目标：心态、道德、精神、动力、价值观第38页/共48页（三）关注课程单元不是内容的单元不是自己规定的单元是时间的单元（每节课、每次课）是“电视连续剧”的“一集”第39页/共48页（四）单元设计的关键目标：能力、知识、素质。在努力提升素质的基础上，突出能力目标。内容：课程内容的载体，如项目、任务等。主体：老师（主导），学生（主体）第40页/共48页（五）第41页/共48页第42页/共48页第43页/共48页模式与方法改革