关于小学生学习方法主题教育总结7篇

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良好的心境可以使人联想活跃、思维灵敏、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。下面我带来的小学生学习方法主题教育总结，希望大家喜欢！

小学生学习方法主题教育总结精选篇1

《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是国家对中小学生日常行为的规范性要求，修定后的《守则》和《规范》充分体现了教育的时代性和针对性，专心贯彻执行《守则》和《规范》是新时期加强和改进学校德育工作的重要举措，对学生身心健康进展，形成良好的校风、学风、班风将起到乐观的推动作用，对此，学校领导高度重视，特制定贯彻实施方案，现将实施情况总结如下：

一、成立领导机构，为贯彻实施《守则》、《规范》提供了有力保障

学校成立了由李玉鹏校长为组长，武玉明，李纪峰为副组长，武光禄，魏明庆，李秀国，任永艳，赵艺青等为组员的领导小组机构，成立了从上到下的组织系统。领导小组对整个活动的组织作了亲密的布置和安排，力争使学校贯彻《守则》、《规范》的工作做到有计划、有安排、有总结。

二、主要做法和成果

1、学校领导召开了校务会议，组织干部专心学习了《守则》和《规范》，决定在学校开展“学习新《守则》、新《规范》，进一步推动班级管理目标考核的落实，德育处马上将新《守则》新《规范》发到各班级和班级，要求各班级组织学习和讨论；学校利用班会、队会和升旗议式的国旗下的讲话等，加强宣传、学习和贯彻；德育处利用墙报及各班级、各班的黑板报加强宣传力度，使新《守则》、新《规范》做到班班知道、人人知道。

2、《守则》、《规范》人手一份，一、二班级由老师领着学习，三、四班级由老师指导学习，五、六班级由老师组织学习，学后让学生开展讨论，畅谈感想，述说熟悉，并订出自己贯彻、落实、执行新的《守则》和《规范》的计划，在学习和生活上怎样用《守则》和《规范》约束自己和指导自己的行为。

3、加大宣传力度，提高学生熟悉，学校制作了新《小学生守则》和《小学生日常行为规范》宣传栏，利用黑板报、橱窗等进行宣传教育，进一步帮助学习理解、记忆、贯彻、落实、执行新的《守则》和《规范》。

4、利用节假日、纪念日和学生中出现的问题，有针对性的一周学习《守则》和《规范》中的一条或几条。要求学生回家后和家长一块学习《守则》和《规范》，让家长了解《守则》和《规范》的有关内容，达到家校合作，促进学生进展。

5、各学科老师也充分利用所教学科知识有机地渗透和组织实践活动，准时地对学生进行养成教育，把新《守则》和《规范》准时地贯穿于各个学科。

6、通过活动的实施开展，强化了对学生的教育与训练，全校学生好的养成习惯达97%。

通过本学期全面贯彻新《守则》、新《规范》，加强了对学生的思想品德和日常行为教育，促进了学生身心健康的进展，我们学校将长期不懈地开展下去。

小学生学习方法主题教育总结精选篇2

根据上级教育领导部门的统一安排，并结合工作实际，我校开展了为期一个多月的新版《中小学生守则》学习教育活动，修订后的《中小学生守则》充分体现了教育的时代性和针对性，专心贯彻《中小学生守则》是新时期加强学校德育工作的重要举措，对学生身心健康的进展，对良好校风、班风、学风的形成，起到了乐观的促进作用，对此学校领导高度重视，制定和实施活动方案，多措并举，现特将实施情况总结如下：

一、成立《中小学生守则》学习活动领导小组，由分管副校长详细负责，政教处牵头，明确责任，分管到人，集体合作，共同完成此次学习活动。

二、活动开展阶段：

(一)、宣传发动，通过班主任例会布置相关任务，要求每个班专心学习新版《中小学生守则》，使学生加深对其的了解，并结合时代特点转化为内在的精神气质。政教处制定切实可行的方案，张贴在一楼大厅，并提前印制《中小学生守则》，做到人手一份。

(二)、详细实施

1、召开主题班会，组织学生统一学习新版守则，并在班级内部进行学习沟通，让学生谈感悟谈收获，理解其深刻内涵。

2、开展丰富多彩的竞赛活动，围绕对《中小学生守则》主题的理解，班级之间开展黑板报竞赛，学校开展征文活动，评比出一二三等奖，调动学生学习参加的乐观性。

3、利用升国旗时间进行教育，让优秀学生代表畅谈学习新版守则的心得体会，与大家共享，了解如何根据时代变迁，进行学生角色的转化和应对。

通过此次学习活动，学生对自己的世界观、人生观、价值观以及日常行为习惯进行的新的总结反思，很多学生乐观参加宣传《中小学生守则》，全校形成了深厚的学习氛围，达到了预期的教育效果。

小学生学习方法主题教育总结精选篇3

为加强行为规范教育，提高学生守法、守规、守纪意识，形成良好的文明行为习惯，20__年11月全校各班开展了学习新版《中小学生守则》主题班会教育活动。

班会课上，为了让学生们进一步了解、理解新版《中小学生守则》，把《守则》要求内化为自己自觉的行动，做一个文明守纪、诚恳守信、勤奋向上的学生，各班采纳朗诵、背诵、讨论、知识有奖问答、辩论、观看视频等灵活多样的方式，带领学生专心学习新版《中小学生守则》，识记《守则》的每一项要求，熟知学习生活中的基本行为规范。通过学习，使学生知道哪些是必须遵守的，哪些是要坚决抵制的，引导他们形成正确的价值推断。同时，学生们还联系自己在学习和生活中的实际情况畅谈自己的不足之处，确定努力方向，做一个合格的中学生。

我班结合学校开展的“整顿校风严格校纪”教育活动组织了学习活动，同学们对以主题班会的形式学习新版《中小学生守则》表现出极大的爱好。师生全都认为，《守则》是引领和规范中小学生思想品德和言行举止的重要指南，是落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观的关键环节，对于培育中小学生良好行为习惯，形成良好的校风、教风、学风具有重要意义，对学生学会做人、学会学习、学会生活，健康成长、全面进展具有重要作用。

小学生学习方法主题教育总结精选篇4

为贯彻落实建教普[20__]65号转发__市教育局《关于开展中小学预防溺水专项平安教育活动的通知》文件精神，乐观响应上级教育主管部门要求开展好“珍爱生命，预防溺水”主题教育活动，增强学生对溺水事故的熟悉和预防意识，洋溪初级中学平安领导小组乐观行动，针对文件中做好“六个一”活动指示，结合我校实情，完善了预防溺水专项平安教育活动周实施方案，充分利用校园广播站、黑板报、宣传栏、团队活动课等阵地，运用宣传标语、横幅等教育手段，大张旗鼓地开展宣传教育活动，形成了良好的学习、教育氛围。

现就开展情况作如下小结：

一、结合校情，完善方案

我校是一个寄宿制学校，90%的学生都是从周一进校到周五出校，请假制度完善。主要隐患来自周末和放假期间，引导家长履行职责，加强监管是我们开展活动的重要工作。为此我校通过校讯通平台加强家校联系，实现驾校合作工作学生的生命防线，并在原有方案和应急预案的基础上，完善《洋溪初级中学预防溺水主题教育活动周实施方案》和《洋溪初级中学预防溺水应急预案》。

二、抓落实，防患于未然

根据文件要求，专心做好“六个一”活动：

1、利用周一国旗下讲话，进行“珍爱生命、预防溺水”教育动员大

会。

2、组织开展以“珍爱生命、预防溺水”为主题的团队活动课。

3、布置刊出一期预防溺水教育的黑板报，介绍宣传预防溺水的基本常识。

4、向家长发放一份“珍爱生命，预防溺水”告家长书，增强家长的平安意识和责任意识，引导家长协作学校工作共筑学生的生命防线。

5、在学校醒目位置悬挂了一条“珍爱生命，预防溺水”横幅，时刻提醒和警示学生水火无情，营造了深厚的防溺水宣传教育氛围。

6、乐观与街道、村委取得联系，在危险水域设立警示牌。教育、告诫学生严禁在无监护人伴随下下水游泳，防止溺水事故的发生。

三、加强监督，建立评价机制

学校平安领导小组忍着检查各班级的落实情况，并将此项活动纳入班级工作的绩效考核。同时也教育班主任和科任老师，明白这么一个道理：学生的生命教育是最重要的教育。没有生命，何来教育?

小学生学习方法主题教育总结精选篇5

课堂教学是培育学生自主参加能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。那么，如何培育“学生自主参加”的能力呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底转变“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参加”的理念；在课堂教学实践中精心组织学生自主参加教学活动。

经过了一年多的系统观察和实验讨论，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。

A、讨论背景、内容及意义

课题提出的背景：传统的教学，在很大程度上只是老师与文本发生意义关系，学生处于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教育进展趋势相悖，这已成为非常严重的现实摆在我们学科教育工的面前。那就是如何针对详细问题，根据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。长期以来，老师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，随着近年来的课堂教学改革，培育学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主人？我们认为，在教学中，老师应真正做到“导学”“互动”把培育学生自主学习能力放

在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知爱好动身，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分熟悉到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就能够探究出一条培育学生自主学习能力的路子来。

主要讨论内容：坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为发现问题的探究者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。以数学课堂教学为扩散点，乐观制造条件开展学生的自主学习，并执行多种形式沟通学生在进行自主学习时的心得体会。

目标、意义：防止学生的自主学习浮于表面，在教与学中，确立学生是学习的主人这一观念，留意调动学生的乐观性、主动性、独立性与制造性，让学生明确自主学习的必要

性和有效性。老师把握自主学习的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一种有效的课堂学习方法。

一、课堂教学现状及原因简析

值得引起我们留意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教育开头的。自主参加落实得不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。

1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚

素养教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不行否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教育依然占据着重要的地位。

2、老师未能从旧观念中摆脱出来

应该承认，当今教坛上，还有不少老师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是：教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素养进展的多元建构；教学过程是单向的——由老师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对老师的反馈、学生与学生之间的沟通；教学任务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的娴熟程度，“唯手熟尔”；

3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、把握适当的方寸现在，许多老师都希望在素养教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成果的同时，各方面的能力也得到培育。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参加学习的乐观性，从而形成自主学习的能力。但在缺乏详细指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培育学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法把握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。

二、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵

新课程标准实施至今，大部分老师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成果；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的进展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的进展”这一核心理念转化成老师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。

㈠对“课堂教学的实质”应该有新的熟悉

课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”，是全部的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”参加是学生要实现主动进展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参加，且是主动参加，而不是被动参加。没有学生的主动参加，就没有成功的课堂教学。

㈡学生“自主学习”的内涵

学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不

是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，“集

中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调

控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。

三、“学生自主学习”的实施

㈠彻底转变“师主”的课堂教学机制

目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中“劳碌”，沟通、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思考，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化老师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜欢的方式来沟通学习感受”，而老师又不能准时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。

对此，许多老师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变老师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着老师要扮演一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。

1、以目标指导预习

课前预习是上好课的基础和打算。搞好课前预习不仅有利于学生主动参加教学，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培育。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出详细要求，以语文阅读课为例：

⑴初读课文，了解基本内容和思路；

⑵能借助字典，自学生字新词，正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；

⑶找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方，打算在课堂上听老师讲解来解决。古人云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松把握所学的新课内容，提高学习效率和质量。

2、落实以小组为单位的合作学习

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，转变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的惧怕，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参加学习、乐于学习的爱好和动机，为他们主体性的培育与进展提供了无穷的动力。

㈡建立自主学习的评价

生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到把握的学习潜能，在今日的学习生活中蕴藏着日后走向进展获得成功的可能性。因此，老师应该转变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进行进展性评价。

1、既关注结果，也重视过程

随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。例如，在课堂提问中，只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求，实际上是把学生获得答案的推理过程、思考性质等对学生进展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。

这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和制造性。同时，这种做法也使得老师进行针对性教学失去了一个良好的依据。

2、既关注知识，也重视方法

叶圣陶认为：“教是为了不教”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰——法尔茨州教育部提出“学生把握方法比把握知识更重要。”因此新课程中提出关注“过程与方法”，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生把握合理的、适合自己的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，老师要擅长结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导；通过老师评价引导，学生把握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之成为一种学习习惯。

3、既关注能力，也重视情感

新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。

老师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延长，即关注学生的状态、反应，

使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓

励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力；老师要使学生有一个良

好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。

4、既关注终结评价，也重视形成评价

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，老师是考官，目的是为了选拔和甄别，师生难以沟通，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过老师观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采纳描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。如一个学生的朗读情况我们就可以采纳形成性评价，这个学生每次朗读后，老师、同学都进行评价，肯定优点、指出存在的问题，一段时间后，老师采纳文字描述的方式对该学生的朗读能力做出评价。目的是激励学生学习，增强其自信心；帮助学生有效调控自己的学习过程，提高其自主学习的能力。只有关注每一名学生的个性化进展和可持续进展，才能彻底转变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。

㈢在教学设计中落实“学生自主学习”的理念

“学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。什么是学科教学设计？周庆元同志认为：“学科教学设计就是学科老师根据正确的教育思想和学科教育原理，根据一定的教学目的和要求，针对详细的教学对象和教材，对于学科教学的整体程序及其详细环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”。而“学科课堂教学设计”则偏重于学科课每一课时的课堂教学策划。

1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点”

老师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要了解学科知识内在的规律和系统的知识结构，明白课本上体现出来的知识点及进展变化,且形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，了解学科知识与现实生活、学生阅历的结合点，即问题情境。许多老师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个老师假如只会教，甚至只会按课本挨次讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的爱好，那么就不会引起学生的乐观参加，也就没有了沟通、互动，课程的动态生成就成为一句空话。可以说：老师课前的打算越充分，学生的学习效果就。

2、目标制订、练习设计要留有余地

新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。老师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还是备课环节，体现在教学设计的过程中。它要求老师从教材特点、教学目标和学生的实际情况动身，制造性地选择、组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。

3、要保证学生自主学习的时间

传统的课堂教学中，老师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的阅历，大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以老师们要努力转变这种状态。要知道，我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为老师，我们应该留意学生进展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和进展的空间，为每个学生提供乐观参加课堂学习的机会。笔者近几年来听了相当数量的学科课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生自主学习时间充分，参加率高、参加度深、参加面广。因此，老师在教学设计中就要为学生的主动参加留出时间与空间，在实施时保证学生在课堂内独立思考、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二，让学生充分地思考、讨论、评价。

㈣在课堂教学实践中精心组织学生自主参加教学活动

在教学实践中，我们都遇到过这样的问题：用某一个特级老师的教学设计在自己的班里上课，可是效果迥然不同，感觉完全变了味。为什么？原因很简洁。对于老师来说，光有教学设计还不够，成功有效地课堂教学是由老师精心组织的。

四、效果与存在问题

㈠效果

1、初见活泼的、开放性的课堂

开展讨论以来，老师通过生动、详细的教学情境的创设，小组合作学习方式的有效开展，形成气氛轻松活跃、师生互动、公平参加、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的学习更加主动了，爱好更高了，参加意识很强，学习方式也更加多样了，学生的课堂教学更加有效。

2、学生自信心增强，自主参加学习

假如有人问我们：“开展课题讨论以来，学生最大的变化是什么？”

我们可以一口气回答：“学生的胆子大了，变得自信了，敢提问题了，而且问题特殊多；课堂上，他们显得特殊活跃，似乎眼睛特殊亮；学生变得聪慧又能干，有了课前预习和学习资源包，他们有备而来，总是能主动提出问题，乐观地讨论问题，大胆地进行质疑；过去上课，学生主要是听，现在，学生要想、要动、要做……”可以说，学生的生存状况发生了很大的变化——不再是“配角”，而是课堂的“主体”。学生喜欢学习，喜欢讨论，喜欢合作；老师引导学生去发现、探究知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

3、促进老师的进展

所谓“教学相长”，科研课题的开展，不仅学生有了可喜的变化也向老师提出了更高的要求，促使我们努力提高自身素养。课前：重视教学设计，为了上好一节课，老师往往要花很多的时间去备课、上网、去图书馆、到全部能寻找到资料的地方。

课堂上：老师能极大地激发学生的学习爱好和主动参加的乐观性，最大限度地为学生的进展提供了时间和空间；老师不再高高在上，常常有对学生真诚的赞赏；在留意预先设计的同时，更留意把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展。

课后：准时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。

㈡存在问题

在课题实施的过程中，老师也遇到了不少问题。如部分学科老师都要担任班主任，周课时排得很满，平时零碎的杂务使得没有更多的时间去查阅资料；大班额与学生自主式教学之间存在冲突；应试教育依然占据着重要的地位……

五、结语

著名心理学家皮亚杰的一段话最能深入浅出地老师在课堂教学中所承担的任务：“老师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参加’的过程了。”

小学生学习方法主题教育总结精选篇6

习惯，是一个人内在的极其重要的品质。假如一个人形成了良好的学习习惯，那么他将轻松地步入更高层次的学习，会独立学习、专心思考，分辨是非，找出要点，学有所成。反之，不良的习惯将阻碍他们正常、优秀的进展。

一班级学生刚进入小学学习，尚未形成良好的学习习惯。一方面，他们已习惯了三年的幼儿园生活，玩玩乐乐、跳跳蹦蹦；另一方面，刚过了两个月的暑假，娇惯自由，因此，对于刚入学的孩子来说，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。那么，如何引导孩子们向良好的学习习惯过渡呢？我觉得，我们一班级的老师得以爱心、恒心来引导孩子们渐渐步入正轨，逐步生活适应小学的学习生活。我在一班级学生刚入学以来的一个月做了以下几方面的尝试，收到了良好的效果。

一、培育学生专心打算的习惯。

一班级学生大多只有七、八岁，在家都是小皇帝，小公主，真可谓“饭来张口，衣来伸手”，有的学生在家甚至连饭都要喂呢！当我了解到这一情况后，在全班开展“自己打算学习用品”、“自己整理书包、课本、文具”的竞赛，要求学生根据每日的课表，开头可以在父母的帮助下打算好明天所需的学习用品、每节课所需的学习用品，开头可以由上节课的老师下课时提醒学生打算，经过训练，学生逐渐能独立打算好所需的学习用品，并准时根据学生的打算情况进行评价嘉奖。一个月以来，学生在一次次的激励竞争中渐渐形成了课前打算这一良好的习惯。

二、培育学生专心倾听的习惯。

一班级学生好动、留意力不易集中，尤其是刚入学时，40分钟的课对于他们来说一时很不习惯，在这种情况下，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生专心倾听的好习惯。

首先是专心倾听老师的讲课。这群只有七、八岁的孩子，他们的留意持久性较差，要他们象高班级学生那样专心地听讲40分钟很是困难，这就要求我们老师根据学生的情感变化准时执行相应的措施，创设学生喜爱的情境，指导学生专心倾听老师的讲课、提问，专心思考，作出乐观的反应，对于参加得特殊专心、乐观的小伴侣要准时激励，并建立个人红星榜，开展“谁得的红星多”等活动，通过一次次的活动、一次次的激励，学生专心听讲的爱好大大增强了。其次是专心倾听同学的发言。一班级小伴侣刚入学时最大的一个弱点就是当别人发表意见时，不懂得如何专心倾听。有的一心想表现自己，边举手边不停地喊“我来、我来”，有的随心所欲地看书，有的甚至跟同学交头接耳，此时，我们老师的引导作用就显得更为重要。假如任其自由散漫，课堂的学习效率将大打折扣，而且会滋长某些不良习惯的扩散。当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小伴侣没打算好呢！比比谁听得最专心！”“比一比，他的说法跟你是不是一样，欢迎发表不同的意见。”这样多次准时的提醒与沟通评价，学生能逐渐养成专心倾听老师和同学发言的好习惯。

三、培育学生专心观察的习惯。

一班级学生的留意任意性强，他们往往对自己感爱好的事物能集中留意，专心观察，而一些在他们看来乏味的东西则不免会心不在焉。针对学生的这些特点，在课堂上我们就应该细心地指导他们参加学习，通过创设有效的学习情境来吸引学生的留意，培育学生良好的观察能力。我在课中常这样对学生说：“比比谁发现得多。”“谁能把你的发现告知大家？”“你知道他现在讲的在哪里，比比谁找得快。”特殊是当一个小伴侣在沟通时，就让其他小伴侣用小手指出他讲的在哪里，你找到了吗？并常常开展小组竞赛、个人竞赛，在多次的竞赛、对比中进一步激发学生参加观察、有序观察、细致观察的良好习惯。

四、培育学生专心思考的习惯。

从一班级起就应培育学生独立思考的好习惯，对于学生以后的学习乃至一生的进展都有着至关重要的作用，培育学生从小就养成专心思考、沉着冷静的良好习惯，而不能形成一种人云亦云的惰性心理。