对小学数学教学中使用多媒体的几点思考(五篇)

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对小学数学教学中使用多媒体的几点思考篇一

从新课程改革、现代教育技术、教育学和心理学等角度阐述了多媒体课件在小学数学教学中的地位和作用，对如何充分利用多媒体课件辅助小学数学课堂教学提出了自己的一些见解和提供了一些可操作的教学方法。

多媒体

课件

教学

运用

《小学数学课程标准》指出：“必需重视学生的创新意识和时间能力〞。在数学教学中，教师要给学生主动摸索的机遇，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的摸索和解决问题的能力。作为现代的数学教师在教学实践中把多媒体课件广泛应用到课堂中，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种形式结合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感官，促进他们积极主动地学习，加深对教学内容的理解，发展联想思维，是学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义上的主动建构者。从而极大地提高教学效率，为现代教学注入新的活力。

一、多媒体课件的使用必需有助于提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生能主动参与学习，积极思考，首先必需激发学生的学习兴趣。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的摸索精神和求知欲望，因此，我们在设计和制作课件时，就必需选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生爱看、爱听、爱想，从而调动学生的学习积极性。

如在教学《年、月、日》第一课时，考虑到学生对着方面的知识了解不全面，我先让学生将自己知道的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后让学生从多媒体课件中了解基本的天文知识，多媒体演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球围围着太阳旋转同时自身也在旋转。多媒体课件演示的同时我配上讲解，学生耳闻目睹，很简单就明白了地球在围绕太阳转的同时自身也在转，分别称为地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特别的二月份。多媒体课件形、声、色、光等相互结合，生动形象，使学生看到了奇异的天文现象，对学习《年、月、日》知识产生了浓重的兴趣，并深刻理解了这一知识。这样教学，使学生从心理上避免了单纯听课易造成的疲乏和紧张感，获得了轻松、舒适、怡然的心情，在和谐、生动、好玩儿的课堂教学气氛中开心地学习。又如教学《时、分的认识》这节课时，我设计了这样的多媒体课件：小白兔和小乌龟在一个圆形的跑道上赛跑，跑道圈上均匀地分布着12棵树。他们同时起跑，当小白兔从起点跑到终点时（跑了一圈），小乌龟刚好跑到第一棵树下（跑了一个大格），可是裁判却宣布他们“打成平手〞。正当学生不解不解时，我顺水推舟引出了这节课的学习内容。这样借助多媒体课件，把数学知识与学生十分喜欢的动画故事结合起来，诱发了学生的血虚兴趣。

二、多媒体课件的使用必需有助于突破教学中的重难点

数学教学中的大量知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色调缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。

如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并把握圆面积公式的推导，假使运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形〞这个道理。假使改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得明了，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个繁杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、多媒体课件的使用必需有助于培养学生的学习能力

素质教育要求教师重视学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。

如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形(长5厘米,宽3厘米)，围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观测、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=（长+宽）×2。这一个教学环节，培养了摸索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。

四、多媒体课件的使用必需具有良好的交互性

设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置，应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体〞交互性的活动，尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑地解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画，也可设置相关的游戏，让学生积极参与，在开心中学到知识。

如在教学《圆的认识》一课时，教师就问：“车轮是什么形状的？〞同学们会脱口而出：“圆形的。〞又问：“为什么造成圆形的呢？能不能造成三角形、正方形„„〞并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们迅速回复：“不行！由于三角形、正方形有棱、有角，开不动。〞接着又出示椭圆形车轮的汽车吃力地滚动的镜头，接着提问：“椭圆形没有棱角，这样行吗？〞学生们思考片刻后回复：“汽车前进时一会儿高，一会儿低，不平稳，还是不行！〞渐渐地椭圆的轮子变圆了，汽车快速地跑起来。这时学生“哇！圆的才行呀！〞可见，通过轮子动态、明了的“蜕变〞过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立了圆的概念，明白了“在同一个圆内，所有半径长度都相等〞的道理。在设计练习稳定中，教师也可以把预先拟好的题目运用多媒体设置多种题型，全方位，多角度、循序渐进地展示给学生。当学生答对时，课件里的老师会表扬他“你答对了，真聪明！〞当学生出错后，会耐心地劝他“请你再来一次吧！〞学生在多媒体的表扬和勉励下，便会认真思考。

五、多媒体课件的使用必需注意与传统教学手段相结合

要真正地上好一堂课，事先要认真考虑：在哪个环节用什么手段，解决什么问题，达到什么目的，战胜随意性和盲目性。多媒体课件不是万能的，不要为运用而运用，或单纯为引起兴趣而运用，那样只会喧宾夺主，节外生枝，影响教学效果。在教学的过程中，要具体状况具体分析，只有将现代化教学手段与传统教学手段有机结合，合理使用，才能达到最正确教学效果。

如在教学《圆锥的体积》时，对于圆锥的体积公式的推导，最好的方法是让学生动手实践。课前学生各自准备好一个圆柱及一个与这个圆柱等底等高的圆锥，以及适量的细沙子。上课时，教师先用多媒体课件动画演示圆柱和圆锥等底等高，然后用装满沙的圆锥，往圆柱内装沙，三次正好装满。学生有了感性认识后，让他们动手试试看，将沙倒满圆锥，再倒入圆柱内，三次正好装满。学生在动手实践中，加深了对新知的认识，从而很自然地得到了“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一〞这个结论。“是不是所有的圆锥的体积都等于圆柱体积的三分之一〞呢？这时，可以根据学生带来的学具，让学生小组合作，用不等底但等高，或不等高但等底的圆柱和圆锥来依照方才的试验做一下，看看能发现什么？从而进一步得出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一〞的正确结论。在这堂课中，通过现代与传统两种教学手段的有机结合，使学生学会了摸索与思考，培养了学生对数学学习的情感态度和正确的价值观。

此外，多媒体课件的运用可以使教师摆脱大量的准备工作，如画图片、写卡片等，俭约下来的时间，就可以多研究教学教法。另外，教师还可以根据上课的实际状况，随时增加或筛选内容，真正达到因材施教的目的。、由此可见，小学数学课堂教学中运用好多媒体课件，它能改善教学环境，优化教学要素，促进教学活动顺利展开，提高教育教学效果。

当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，考虑到这堂课是否有使用多媒体课件的必要，使用哪种课件，什么时候使用，如何使用，都要精心设计安排。在每一个教学环节都要考虑到多媒体课件与传统手段的优劣，尽量做到优劣互补，才能进一步提高教学质量，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。

对小学数学教学中使用多媒体的几点思考篇二

探究多媒体课件在小学数学中的运用

广东省梅州市大埔县三河镇八一希望小学何秀萍内容摘要:现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习,这就是多媒体组合教学。教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把繁杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把高深的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。相对于传统教学模式，多媒体教学使用便利，生动直观，便于交流互动，对于课程内容比较单一枯燥，着重抽象概念的理科，特别是数学这门学科来说，多媒体教学，有着很大的优势。

关键词:多媒体课件,创设情境,理清算理,拓宽视野正文：

现代科技的飞速发展为课堂教学提供了更多更优的支持，特别是计算机介入教学领域，给教学带来了生动活泼的新局面，使课堂教学步入了一个更高的境界。

教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把繁杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把高深的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。关于记忆比率的研究说明，对同样的学习内容，单用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%；视听并用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。可见，让多媒体课件辅助课堂教学，使学生通过多种感官获取事物发展顺序和数量间的规律关系，是至关重要的问题，也是当前教学中我们迫切需要研究的问题。

下面结合本人在实际教学中，如何通过多媒体课件为学生们勾画出多姿多彩的视听环境，提高教学效率得到的点滴体会与大家进行商榷，以期抛砖引玉。

一、运用多媒体课件创设情境，可以加深学生对概念理解。有位专家曾经指出：直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有猛烈的情感色调。实践证明：在教师的主导作用下，运用多媒体课件特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化〞，将起到“一石激起千层浪〞的效果。在教学中，我经常运用多媒体课件创设生动好玩儿的情境，让学生在这种气氛中学习新课，得到了很好的效果。

如教学“循环小数〞一课时，我开门见山地说：“同学们，我们今天学习循环小数，什么是循环小数呢？请同学们看屏幕上一个现象。〞我简单操作键盘，屏幕上出现了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。学生一下子就被画面所吸引，这时我再轻轻触摸屏幕中间的画面，季节随着音乐声音不断变化，一年的四个季节，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不断出现交替现象，学生们饶有兴趣地体验着循环的含义。此时我启发学生，师：“四个季节的出现有规律吗？〞生兴趣盎然，都说：“有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，总是重复出现。〞

师：“会不会出现着出现着就不见了呢？〞生：“不会。〞

师：“那在重复出现的前面应当加上一个什么词？〞生：“不断地。〞

师：“既然是不断地重复出现，重复的次数是有限的还是无限的？〞生：“无限的。〞

学生回复问题的同时，我已经把循环小数概念的几个重点词：“不断地〞、“重复出现〞、“无限〞板书出来。这时学生们对于循环现象已经有了初步的认识。接着我用课件出示

1.找规律填空：△○□△○□△、……，2.观测数字0.8383……，1.341515……

学生们通过观测，发现它们都有“不断地、重复出现、无限〞等特征，说到最终两个数字“0.8383……〞和“1.341515……〞时，我加以概括：像这样的小数就叫做“循环小数〞。学生们在季节的变化、按规律填空、观测数字充分感知的基础上，加深了“循环小数〞这一概念的理解记忆。

又如在教学《分数大小比较》时，我利用多媒体课件创设了如下情境：这天，唐僧师徒在取经途中经过一个小村庄，好客的村民送给他们一个大西瓜，猪八戒抢过西瓜谗得口水直流，孙悟空说：“为了公允起见，我们每人吃四分之一吧。〞猪八戒听了极不高兴地说：“我长得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。〞孙悟空听后，马上切了六分之一给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。聪明的同学们，你们知道猪八戒为什么直拍脑袋吗？这样的课件既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

二、运用多媒体课件化抽象为具体，利于学生理清算理。数学教学中的难点，往往是关键性的知识，同时也是学生学习的障碍，运用多媒体课件把教学中抽象的难点具体化，可以帮助学生理清算理，突破难点。

如在教学“圆柱体积〞时，直接利用教具割、拼比较困难。我充分利用多媒体技术模拟圆柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的长方体。在课件演示的同时出示思考探讨题：

1、圆柱体的底面积和拼成的长方体的底面积有什么关系？（在讲解的过程中，两个图形的底面积随着闪烁）

2、圆柱体的高和拼成的长方体的高有什么关系？（两个图形的高随着闪烁）

3、圆柱体的体积和长方体的体积有什么关系？

4、长方体的体积怎样计算？（长方体的体积=底面积×高）

5、圆柱体的体积怎样计算？（圆柱的体积=底面积×高）整个新课的教学，我将对于学生来说比较陌生的圆柱的体积通过课件转化为已经学过的长方体的体积计算方法，在直观演示中逐步渗透知识的转化，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，使原本艰难的教学活动变得简单化，突出了重点，解决了难点。最终在稳定练习时，我又通过多媒体的交互性技术，随机给出圆柱的半径来让学生练习圆柱体积的计算方法，将原本难以用板书、板画和模型说明白的原理轻轻松松地传递给学生。学生们真正做到了认真去感受知识。如此获得的知识，学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。

三、运用多媒体课件收集信息，拓宽学生视野，培养探究精神。要培养学生的探究精神和创新的能力，就必需给学生提供大量的学习材料，而多媒体就恰好可以储存大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息阅读、信息获取、信息处理、信息表达，提高探究和解决问题的能力，更能激发学生的创新意识，挖掘其创造的潜能。

例如，在教学“轴对称图形〞时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。假使只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，简单引起学生对“轴对称图形〞的片面理解。且课本中的“天平〞并不是学生生活中所常见的天平，难以与学生已有的经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻觅资料，则很简单解决上述问题。我在互联网上下载了近百张图片，图片范围有航空、植物、人体、