培养学生体育兴趣对体育教学的作用,体育教学论文

培养学生体育兴趣对体育教学的作用,体育教学论文兴趣是人力求认识，探寻求索某种事物或某种活动的心理倾向，具有强烈的积极情绪色彩，是从事活动的重要动力。兴趣，可以以讲是天然的启蒙者。即能够引导，又能够培养。培养学生对体育课的兴趣的途径很多，但最根本、最有效的途径是从教学内容着手，所以通过体育教学来培养学生对体育的兴趣乃至喜好，让学生从中体验到参加体育运动的乐趣，是奠定学生终身参加体育的前提〔1〕。对学生根据个人兴趣喜好参加不同选项体育课教学对学生身体素质的影响进行研究，以讨论在体育教学培养学生体育兴趣对教学效果的影响，希望能为本院全面施行选项体育课教学提供一些理论参考根据。2研究对象与方式方法2.1研究对象随机抽取大理学院2004级根据个人兴趣喜好参加不同选项体育课教学学生共399人，华而不实男生203人，女生196人。2.2研究方式方法以2004-2005学年和2005-2006学年学期结束前，对学生进行100m跑、1500m〔女生800m〕跑、立定跳远、引体向上〔女生仰卧起坐〕4项素质进行测试，分别作为教学前后学生的身体素质成绩。计算相应的平均数、标准差，然后进行教学前后均数差异的t检验，全部数据统计处理在奔Ⅳ计算机上完成。2.3问卷调查法根据研究的目的和内容设计调查问卷的方式，设计五个选项内容，选项为同意和不同意两种，对同意的人数进行统计。3结果与分析讨论3.1不同选项体育课教学前后男生身体素质状况比拟男生体育选项课教学后各项身体素质平均成绩均优于教学前，华而不实，100m跑、武术、足球课选项课有高度显着性〔P0.01〕差异；1500m跑、篮球、排球、武术选项课有显着性〔P0.05〕差异，足球选项课有高度显着性〔P0.01〕差异；立定跳远选项课无显着性差异；引体向上选项课成绩差异有高度显着性〔P0.01〕.见表1.3.2不同选项体育课教学前后女生身体素质状况比拟女生体育选项课教学后各项身体素质平均成绩均优于教学前，华而不实，100m跑、田径、健美操选项课有高度显着性〔P0.01〕差异；800m跑、田径、健美操选项课有显着性〔P0.05〕差异；立定跳远、仰卧起坐选项课无显着性差异。见表2.3.3分项教学激发了学生学习的兴趣，提高了学生练习的积极性表3表示清楚：87%的学生认同了这种教学形式，81%的学生对所选项目的兴趣得到进一步加强，76%的学生以为技能得到了提高，学生从分项教学中觉得获得了一种成就感,尝到了成功的喜悦，对体育锻炼愈加有了兴趣。见表3.3.4问题讨论大学时期正是人体器官系统进一步生长发育趋于成熟，各项身体素质到达最高水平的重要时期，大学生体质现在状况调查结果显示：机能、素质指标在大学二年级结束时到达高峰，然后逐步下降，在毕业时出现明显、普遍的下降〔2~4〕。本研究结果表示，大学二年级选项课结束时，学生身体素质均明显上升，但也有部分选项课的部分身体素质出现了下降的趋势，十分是女生在800m跑出现明显下降趋势〔见表1、表2〕,这与女生对枯燥的中长跑出现抵触情绪有关。另与一些老师在教学中不注重身体素质练习有关。同时一些项目如武术、健美操因较多的柔韧练习也使气力、速度项目的测试成绩出现暂时的下降。3.5完善考核体系学生接受体育教学的最终目的是提高健康水平和促进身心健康发展，而不是象竞技体育一样，用高度、远度、时间等统一指标去追求运动成绩和竞赛的名次。通过考核促使学生重视体育教学的综合效益，要根据不同项目的技术特点和身体要求，每个选修项目一般每学期布置2~3个考核内容〔占50%〕,每学期布置2~3个身体素质的考核内容〔占30%〕,不固定详细的考试时间，当学生以为能够到达考试要求时，随时可参加考试，学生对考试的心理压力明显降低，敢于考试擅长考试的能力在提高〔5〕。理论采取写小论文和心得体会相结合的办法〔占10%〕,另外学生的个人出勤、表现、学习态度等〔占10%〕.4结论分项教学充分尊重学生个性特征、自我意愿及发展的内在需要，尽量知足其兴趣喜好。因此博得了学生的积极支持和配合，大大强化了学习积极性，共同的兴趣成为强大的推动力，促使大家自觉地克制困难，提高和完善技能与技巧，知足自个多方面的发展需要。在教学形式上，打破了传统教学的时、空局限，改变约束性强的班级授课制，创造了以共同喜好与需要为基础、以选项一样的学生分班授课制。这既拓展了更为广泛的授课时空，又使教学的中心突出，针对性、实效性大大加强，大胆培养学生的自个锻炼意识、能力和兴趣，引导学生养成良好的自锻自练习惯。分项教学由于教学内容集中，具有技术性强、专业知识要求高的特点，同时打破了原班级单位而重新组合，教学对象具有层次复杂的特点。因而在客观上要求体育老师不仅具有较高的专业知识，并且还必须具备丰富的教育教学经历体验和高度的敬业精神，擅长总结教学中的得与失，才能获得良好的教学效果。5建议从表3表示清楚，32%的学生编班与自选不一致，29%的学生一学期后想重选，在今后的教学工作中，应尽可能知足学生的选项和重新选择要求，获得最佳的教学效果，使选修课不流于形式。选项教学中学习内容的选择和技术评定的根据无权威性，多为老师自定，怎样改良须加强研究。建议通过一段时间的教学实践，由教务部门牵头组织编写分项教学的校本课程，避免随意性，明确教学内容和评定标准〔6〕。在教学经过中，要加强资料的收集和教学的反思，以便为今后进一步完善教学形式做好准备。[以下为参考文献]〔1〕杨民光。大学生体育兴趣的调查与分析〔J〕。体育与科学，2004,〔3〕∶62-64.〔2〕陈琳伟，欧美珍。学生身体素质状况的追踪调查研究〔J〕。体育学刊，2000,〔6〕∶82-83.〔3〕邵洪范，夏蒂，李国泰，等。2002年重庆市大学生体质调查与分析〔J〕。体育学刊，2003,〔6〕∶62-86.〔4〕周建伟。大学生体质状况的动态研究〔J〕。北