支架式教学在高中英语写作教学中的应用分析

支架式教学在高中英语写作教学中的应用分析教学支架是支撑学生学习的架构体系，是高中英语写作教学中不可缺少的教育手段。本文主要分析支架式教学在高中英语写作教学中的应用情况，主要涵盖了教师与学生在教学过程中的角色转换、教学目标的确定以及方法的选择等方面，旨在对支架式教学在高中英语写作教学上的重要价值和应用方法进行深入的探讨。一、引言支架式教学的概念最早由美国学者林·敦肯通过其在教学实践中的经验提出来的。他认为，有些学生在学习过程中会遭遇一定困难，教师需要为其提供“支架”，以便学生能够理解和掌握所学内容。支架式教学在国内外已经得到广泛应用，尤其在高中英语写作教学中，受到越来越多教育者的重视。支架式教学是一种能够促进学生学习的理论，有助于教师更好地满足不同层次的学生的需求。尤其是在高中阶段的英语写作教学中，支架式教学具有非常重要的作用。本文将主要从教学目标、教学方法以及角色转换等方面展开，以探讨支架式教学在高中英语写作教学中的应用。二、教学目标的确定教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是学生掌握和应用所学知识和技能的重要保障。在支架式教学中，教学目标的确定是非常重要的，因为它将直接决定教学过程中如何使用教育手段、设计教学方法等问题。在高中英语写作教学中，教学目标应该是开发学生写作的能力，循序渐进地提升学生的写作水平，将学生引向更高的学习阶段。具体来说，教学目标应该包括以下两方面：1.词汇和语法知识。语言是高中英语写作的基础，词汇和语法知识的掌握是写作能力的必要前提。在教学过程中，教师应该帮助学生逐渐掌握专业词汇，并通过多次训练帮助学生巩固语法知识。这一过程需要实现多次训练，不断加强对学生的支持，以便学生能够逐步改善写作技能。2.写作技能。写作技能是熟练使用语言来表达思想的能力，需要结合不同种类的写作任务来训练。在支架式教学中，教师需要在教学上提供适当的支持，以帮助学生快速提升写作能力。为此，教师需要指导学生如何延长思考时间，提高想象力和写作能力，以便更好地完成写作任务。学生需要计划、组织、准备，并合理地应用先前所学。膨肿的语言和虚华的措辞应该被摒弃，而简明直接的语言和有效的表达方式则应该被大力强调。此外，教师还应该给学生一些进一步的写作技巧，如修辞、段落写作、论证、书信写法等。三、教学方法的选择教学方法是支撑教学目标实现的手段，不同的教学方法适用于不同形式的教学。在高中英语写作教学中，支架式教学应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，帮助学生充分发挥个性特点，主动探究写作技能。以下是支架式教学在高中英语写作教学中常用的教学方法：1.演示法。教师可以使用演示法来为学生展示写作的过程，帮助学生更好地理解写作过程。在演示中，教师可以给出例子，指导学生如何进行思考和创作。例如，教师可以组织学生观看写作大师的写作过程，然后通过一些问题进行讨论，以加深学生对写作过程的理解。同时，教师还可以展示如何使用编辑软件，以便更好地进行写作。2.合作学习法。合作学习法是一种以学习小组为基础，帮助学生互相合作提升写作能力的教学法。在合作学习中，学生可以分享自己的写作经验与体验，相互学习。教师也应该参与其中，通过支持学生，帮助他们发现并纠正自己的不足之处。在小组合作中，教师可以通过学生合作的交流或评估说明和解释写作未理解或不熟悉的问题，并帮助学生找到解决方案。3.三步交流法。三步交流法是指，先让学生较自由地在一个话题上写作，然后让学生进行互动交流，最后由教师进行点评和反馈的教学方法。通过交流和点评，学生能够更好地理解自己的不足之处，并且得到有效的纠正。与此同时，这种教学方法还能够鼓励学生与他人的交流，积极探究写作技巧的结构和知识的品质。四、角色转换支架式教学的主旨是建立一个共同的学习环境，促进学生在此环境下的学习和发展。在传统的教学过程中，学生通常是被动的受试者，而在支架式教学中，学生的角色则发生了巨大的转变。在支架式教学中，教师应该鼓励学生积极参与到教学过程中来，掌握学习方法，了解自己的学习进度，以促进教育目标的实现。1.教师角色转换。在支架式教学中，教师的角色不再是唯一的知识传授者，而是应该扮演促进学生自主学习的角色。教师应该为学生提供必要的信息和资源，并引导学生学习和探究。同时，教师还应该通过评估和反馈，帮助学生纠正错误和改进表达能力。教师需要不断地调整自己的角色，以适应不同的教学场景和学生需求。2.学生角色转换。在支架式教学中，学生的角色从被动的知识接受者转变为主动的探究者和学习者。学生需要积极参与到教学过程中，了解自己的学习需求和进度，掌握合适的学习方法，积极寻求帮助，并与教师和同学进行交流和合作，以达到更好的学习效果。学生还需要逐步提高自主学习的能力，掌握独立思考、自我评估和反思的技巧。总之，支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，它将教育