2023年初中化学试验改进建讨题目(五篇)

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初中化学试验改进建探讨文题目篇一

试验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设试验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践〞教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会〞，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最终由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机遇，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。

在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些试验，既可以增加学生的动手机遇，激发学生学习的兴趣，又可以提高试验的摸索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应〞这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的试验，原料易得，试验易做，并且现象明显。通过这个试验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应试验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和把握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应〞这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的试验，先做硫在氧气中燃烧的试验，按要求闻气味，再参与氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个试验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，加强环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学试验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果十分好。

我国著名无机化学家戴安邦说过，试验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学试验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学试验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历试验过程，不管试验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气〞试验中，可用带火星的小木条检验，会观测到小木条复燃的现象。然而我们的试验却不能观测到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的枯燥管，再用带火星的小木条去检验。

总之，化学试验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，加强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机遇，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机遇主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。

初中化学试验改进建探讨文题目篇二

在某次初中化学试验教学课堂上，教师根据学生的学习能力、沟通能力等指标将全班42个学生分为6组，每组7人，男女生和优差生混合，组长擅长组织，发言的人擅长表达。6个小组的整体水平相差无几，按长方形围坐在一起，便利接下来的探讨。教师的定位是课堂的整体掌控者，学生学习的引导者。

（一）学习目标

根据教学要求和教材内容，合理制订课堂教学目标，简单把握的可一笔带过，难度较大的要细分。本节课的目标有两个，一是熟悉co2的物理化学性质，二是把握制取co2的方法，并能够独立操作完成试验。重点在于co2的性质以及与其他元素及物质的反应，难点在于如何正确设计气体的试验室制法，并独立完成任务。

（二）个人思考

在明确教学任务后，学生首先应阅读教材，了解基本知识，譬如co2的气味、颜色、密度等，co2与水会有什么反应，通入紫色石蕊试液中会有什么变化。有学生自己动手就能够解决这些问题，发现石蕊试液在co2中会变颜色，可枯燥的石蕊试纸在co2中没有出现任何改变。将这个疑问记录下来，留在小组探讨时解决。

（三）小组合作

每组7个人围在一起，先集体表述了关于co2的基本信息，各自将没弄懂的地方说出来。组长尽量由优秀生担任，可以把握其他组员的大致状况，并能够将大家的疑问加以归纳总结，指出最根本的地方，由记录员详细记好。在此过程中，组长的任务极为重要，与教师相像也是起引导作用。可指定组员发言，并指出自己认为易错的地方，确保组员不会犯错。对于组员提出的问题，由于每个人的知识水平不同，问题难度也不一致。对于一些较简单的，可由其他组员回复，这样就很好地实现了小组内部的互动，而且有利于共同进步。

（四）试验探讨

经过小组初步探讨后，关于co2物理化学性质的知识已基本解决。接着是本节课的重点，即如何更好地把握co2的试验室制法。经过探讨，确定了试验操作步骤，选择了适合的收集方法，并对各项要求和本卷须知做了全面分析，接着小组分工开展试验。有观测记录员，有药品设备准备人员，有全局指挥者，有具体动手执行者。试验药品和方法有多种，如常温下稀盐酸和碳酸钠会发生反应并迅速产生co2;酒精、木柴等含碳物质在燃烧中也有co2产生；稀盐酸和大理石反应也会产生co2。在操作过程中，教师应实时观测学生试验的步骤和操作状况，对于不规范的行为要加以改正，以免出现错误。同时也利于培养学生科学严谨的态度。试验完成后，组长综合组员的体会，加上记录员的详细记录，对整个试验过程做一次规范的总结。

（五）全班交流

在小组合作之后，教师要检验成果，每组派一个擅长表达的学生汇报探讨成果。对于一些较简单的问题，可由学生自己进行评价，对于其中的难点、易错点和注意点，必需要加以强调。对小组探讨成果应予以勉励表扬，如有不规范处，需耐心指出，让学生能够认识到自身的不足，如此才会加深印象，并主动改正。提炼出学生探讨的精华和闪光点，并及时将信息反馈给学生。最终的评价环节也极为重要，好多教师都很简单忽略，应当引起注意。合理的评价，可帮助教师更明白地认识到学生对教学内容的把握程度，也有利于以后教学方法的调整；对学生而言，则是对小组探讨的一个总结，由于每个人都有参与，也能够明白地认识到自身不足以及要努力的方向。

小组合作学习给初中学生提供了个人思考的时间和足够的锻炼机遇，可勉励学生积极参与教学活动，并最大限度地发挥学生的主体作用，从而提高教学效率。在合作学习中，也培养了学生的社会适应性，有利于促进其全面发展，在教学中值得推广应用。

初中化学试验改进建探讨文题目篇三

化学是一门以试验为基础的自然科学，化学试验在初中化学教学中占有重要的地位和作用，为让试验充分发挥其教学功能，根据教学需要对化学试验进行改进和完善。

化学试验；科学探究；改进

我国著名化学家戴安邦曾说过：“化学试验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。〞在大力提倡素质教育的今天，化学教学中更应充分应用试验这一手段。试验教学可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观测能力和试验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。但教材中的试验由于受到教学资源或其他因素影响，往往达不到设计的效果。我们不仅仅要做试验，更应改进试验教学，摸索试验方法，完善试验理论。在多年的一线教学中，我对几个试验进行了改进，在实际教学中效果不错，与大家探讨。

1．改进原因：

九年级化学教材上册试验7－2。目的是演示可燃性气体粉尘与空气混合点燃可能发生爆炸。此试验演示过程中简单出现以下问题：

（1）不易成功。

（2）操作过程繁琐。

（3）有一定危险性。

（4）污染环境。为此我设计了一套爆炸试验装置。

2．试验装置图：

3．装置说明：

（1）将橡皮塞打2个小孔，插入两根铜丝，小头在上固定在铁架上，上端铜丝弯曲，距离约0．5mm，下端铜丝用导线分别与废旧打火机压电陶瓷的两极连接。

（2）使用时，用小塑料瓶在试验室收集爆鸣气，塞上瓶塞倒立移至试验现场，去掉瓶塞，塞上带导线的橡皮塞，然后按下打火机即可。

4．改进意义：

（1）现象明显（声音大，有火光，塑料瓶飞出很远）。

（2）安全（塑料瓶飞出方向可调），环保。

（3）操作简单，成功率100％。

（4）此试验既可演示爆炸的危害，也是对氢气知识的延伸和拓展。

1．改进原因：

九年级化学教材上册p130探究试验———灭火器原理演示，在试验中易出现以下问题：

（1）操作较繁杂。

（2）存在安全隐患（冲开瓶塞，玻璃仪器破损）。

（3）喷射现象不够明显。

2．改进装置图：

3．装置说明：

（1）将大饮料瓶塞打孔，安装废旧轮胎上的气门芯，将废旧试管两支栓上棉线放入塑料瓶中。

（2）试验时，先将塑料瓶内装入约1／4碳酸氢钠浓溶液，然后向两支试管中装入浓盐酸，将废纸在废旧铁盆中点燃，在2米外将塑料瓶倾斜，喷口对准火堆即可。

4．改进意义：

（1）安全，不会破碎、爆炸，喷出水流方向易于控制。

（2）操作简单，倾斜即可。

（3）现象明显，喷射水流可达2－3米，灭火效果好。

（4）材料易得，废物利用，可重复使用。

1．改进原因：

九年级化学教材上册p49探究试验———分子运动现象。试验过程中现象明显，但需要时间较长，需要药品用量较大，试验表达分子运动的过程不够形象、直观，趣味性不强。

2．改进装置图：

3．装置说明：

（1）用细铁丝做成一棵小树，放在瓷井穴板上，在树上点缀用棉球做成的花朵。

（2）试验时，棉球上滴加酚酞溶液，然后在瓷井穴板中滴加少量浓氨水，用一只大烧杯罩住小树即可。

4．改进意义：

（1）反应迅速现象明显，趣味性强。

（2）小花从小至上依次变红，形象直观，展示氨分子从瓷井穴板向四周运动的过程。

（3）更换棉球后，装置可重复使用，且药品用量少。

1．改进原因

九年级化学教材上册试验7－1，探究燃烧的条件。该试验存在以下不足：

（1）白磷在铜片上燃烧，产生大量白烟，污染环境，危害学生。

（2）需边制取边通入氧气，操作较繁杂。

（3）用导气管向水中白磷吹氧气易造成白磷位移，燃烧不够连续，甚至造成白磷浮出水面。

2．改进装置图：

3．装置说明：

（1）用一只大烧杯罩住铜片上的白磷和红磷。

（2）用一支大试管收集一试管空气或氧气，然后管口向下伸入热水中，罩住白磷。

4．改进意义：

（1）铜片上的白磷燃时，用大烧杯罩住。燃烧现象明显，不会造成白烟外逸，安全环保。

（2）用收集有空气或氧气的大试管伸入水中罩住白磷，操作简单，白磷在水中燃烧现象明显，持续时间长，且白烟不会外逸。

［1］蔡亚萍．中学化学试验设计与教学论（2023年版）［m］．杭州：浙江教育出版社，2023：8－11

［2］肖常磊，钱杨义．中学化学试验教学论［m］．北京：化学工业出版社，2023：46－53

［3］侯向阳，高楼军，李东升等．物理化学试验教学改革实践与再思考［j］．试验室研究与摸索，2023，（11）

初中化学试验改进建探讨文题目篇四

新课程改革中制定的新课程标准对学生培养目的的表达为：“以提高学生的科学素养为宗旨，要提高学生的科学素养就必需让学生进行科学探究，而化学试验是进行科学探究的重要方式，并且学生具备基本的化学试验技能也是学习化学和进行探究活动的基础和保证。〞所以笔者认为，新的课程标准对我们化学教师的教学提出了新的要求，特别是应加强初中化学试验教学。在实际化学试验教学中，我们可以从以下几方面来精心设计：

要认真研究人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书九年级化学这本书的试验，分析试验目的，研究试验特点和理解学生认知上的不平等，从而巧设试验，在学生心理上造成悬念，以唤醒学生要求投入试验的迫切愿望，进而引领学生全身心地投入试验，这在试验教学中显得十分重要。

如：在学习其次单元课题2《氧气的性质》的[试验2-3]时，教师可以先演示硫磺在空气中的燃烧，并让学生认真观测现象并用自己的语言概括出来。教师马上提出问题：硫磺在氧气中燃烧又会有什么现象呢？它与空气中燃烧的现象一致吗？假使不同，那又是为什么呢？这就在学生的心理上造成了悬念，学生迫切需要观测到硫磺在氧气中燃烧的现象，此时，教师就可规范地演示硫磺在氧气中燃烧的试验……此时此刻的学生，无不处于极度的兴奋之中，在这种情境下，让学生描述试验现象、理解试验本卷须知以及对比理解物质在空气中和在氧气中燃烧现象不同的原因，可谓是轻而易举。这一课学生在兴奋中开始，势必就可以取得一个让学生印象深刻的最正确教学效果。

为了让试验教学真正表达“学生为主体、教师为主导〞的教学理念，我尝试性地改变了一些教学方法。在教学过程中，我将某些演示试验改为部分学生参与的演示试验或学生试验，从而增大了学生的试验量，让学生有更多的机遇进行试验尝试，这样做的教学效果十分好。

变演示试验为部分学生演示试验。

这种做法就是将教材中难度不太大、试验过程比较简单安全的试验让部分学生来演示，当然试验前要先让学生预习该试验，有时可以让要进行试验的同学预做该试验，充分把握试验后才进行。

例如：在处理教材第三单元课题1《水的组成》的[试验3-1]内容时，我让四个学生上讲台亲自演示水电解的试验，并且验证明验的产物。演示试验经过如此改进后，课堂气氛明显活跃了，讲台上下的学生个个精神抖擞，情绪昂扬，学生的主体作用得到了充分的发挥。

变演示试验为学生试验。

这种做法就是将教材中比较简单、安全、药品消耗量不大、过程不繁杂的试验让学生在试验室中亲自动手尝试。例如：在处理教材第五单元课题1《质量守恒定律》的两个活动与探究试验时，我将学生领进试验室，先用多媒体课件展示白磷在密闭容器里跟空气中的氧气的反应，再让学生自己做一个验证质量守恒定律的试验——在托盘天平上进行硫酸铜溶液和铁钉的反应，让学生在试验中恳切地感受到物质在发生化学反应时，其反应物的质量总和确实与生成物的质量总和相等。然后又让学生在托盘天平上做一个镁带在空气中燃烧的试验，根据天平指针的偏移状况，寻觅质量关系，分析确认质量守恒定律的实质等等。通过以上试验和分析，学生在这一堂课上对“质量守恒〞这一定律的内涵有了深刻的认识和理解，很自然地对下一课题化学方程式的配平作好了铺垫。

学生试验，我也作了一些尝试，变过去的“预习、按试验步骤完成试验、填写试验报告、进行问题的探讨、评价与交流〞的程序为：“做好预习报告，充分设计好自己想做的试验，交老师审核批准后，进入试验室可按自己的意愿进行分组试验，试验过程中各组分别记录自己的试验现象，寻觅自己的问题，然后各自解决〞。试验时，教师在试验室巡查引导，解决一些难度较大的共性问题，课后学生完成试验报告。例如：教材中学生试验《二氧化碳的制取和性质》，我就是依照这种思路放手给学生做的（当然，选择这个试验进行尝试，是由于这个试验安全、可靠）。试验的头两天便告诉学生，此试验可自由设计，但不能离题，设计时大量同学对二氧化碳的制取没有做太多的变动，但在性质试验中却作了很大的调整和改动。在自行设计试验时有少数同学别出心裁，所列出的提纲远远超出了教材要求的步骤：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性验证明验；有的想亲自验证课本给出的二氧化碳密度比空气大的试验；有的想用小动物做一个验证二氧化碳不可以帮助呼吸的试验；有的想做试验室制得的二氧化碳与人呼出的二氧化碳的异同的试验；有的同学受我上课时的启发，建议老师可否同意他们用石蕊试液先制几朵小花，来完成“紫花复活〞的试验。当然，课本中要求的试验他们也不能放过。在做计划的时候大量同学将一节课的试验设计得两课时也完成不了，甚至有同学明确向老师提出要求：这个试验用两个课时来完成。虽然不太符合实际，但从一个侧面反映了学生们对化学试验的兴趣。为了勉励学生的学习积极性，我尽量满足学生们的要求，建议学校开放试验室。首次有这样自由的机遇，在试验室里学生们兴奋得不得了，课后频频向老师要求：“下次还这样试验行吗？〞在课后的书面信息反馈中，我惊喜地发现，同学们在二氧化碳的制取和性质方面确实有更深的认识和理解，试验超出了预期的效果。

总之，只要我们认真研究化学新课程标准和教材的试验内容，同时认真分析学生的实际状况，科学地依照学生的学习心理、生理特点和学生的认知规律以及教学原则去进行中学化学试验教学，切实提高试验教学效率是不难的。

初中化学试验改进建探讨文题目篇五

在初中化学教材中，有好多试验很巧妙，能够有效的激发学生的兴趣，在教学过程中，教师要能够利用这些资源，创新探究试验，引导学生进入到观测、猜想、探究、分析的过程中，利用相关化学原理进行试验现象解释，这对于发展学的探究兴趣，培养学生的探究能力具有积极的作用。在课堂探究性试验开展中，教师要能够为学生提供试验的机遇，引导学生对试验现象提出大胆的猜想，勉励学生积极进行试验方案的设计，能够进行相关操作，观测试验现象，分析试验原理，以促进学生学习主体性的发挥，开发学生的创新能力，这对于提升学生的探究能力，发展学生试验素养具有积极的作用。教师可以引导学生自己做课本中的一些试验，譬如，在学习分子不断运动之后，引导学生开展“魔棒生烟〞的试验，教师为学生提供试验材料，指导学生根据教材开展试验活动。再譬如，在教学“燃烧的条件〞的内容后，教师引导学生做“魔棒点灯〞的试验，做“烧不坏的手绢〞的试验，通过引导学生自己做试验，发展学生的独立探究能力，培养学生的自主学习能力，有效提升学生的化学素养。

在化学教学中，教师要能够有效地把教学内容与生活内容结合起来，能够引导学生利用所学的化学知识化学原理，解决生活中的问题，引导学生能够在知识学习之后，进行一些家庭小试验，稳定消化吸收知识，创造性地应用知识为生活服务，这对于有效培养学生的探究能力，提升学生的知识迁移和应用能力，提高学生的实践能力都具有积极的作用，对于促进学生综合素养的发展意义重大。在化学教学中，教师要擅长联系生活，引导学生做一些家庭下试验，促进学生有效发展。设置家庭小试验，需要遵循以下原则：

1、试验要能够培养学生的试验操作基本技能；

2、试验要能够有效与生活内容结合，培养学生利用知识解决生活问题的能力；

3、试验要具有探究性，能够引导学生深入思考分析问题，解决问题，同时要简单。

只有这样的试验设计，才符合初中生的能力水平，才能有效培养学生的试验兴趣，促进学生探究试验能力的发展。譬如，引导学生通过家庭小试验探究蜡烛的组成元素、性质、以及蜡烛在倒扣玻璃杯中熄灭的原因。引导学生探究选择药品及鸡