“对比欣赏”在小学高年级音乐教学中的应用

“对比欣赏”在小学高年级音乐教学中的应用【摘要】：曹理所著的《音乐学科教育学》中指出：通过调查，小学生的音乐能力每年都在迅速发展，到高年级阶段，学生能感受到旋律的反复、变化。在音乐审美、表现过程中具有自己的个性和思想，对音乐教学中出现的问题会有自己的新见解。因此，以音乐中出现的某个具有特色的节点进行对比欣赏的方式进行教学，是学生参与音乐欣赏的比较好的办法。【关键词】：音乐教育音乐要素对比欣赏随着“变声期”的到来，小学高年级学生在歌唱上进入到一个比较困难的时期，在这个时期里多数学生由于无法准确的演唱、表现而充满沮丧，不敢当众唱歌、表达自己内心的音乐感受，甚至对音乐失去信心和兴趣。但随着生理上的日趋成熟，孩子们开始有了一定的自我意识，想表现又怕表现成为这个时期孩子共同的心理特征。如果此时在音乐课堂上以积极举手的形式歌唱或表达对音乐欣赏的感受是有困难的，但如果老师一言堂或让孩子们自己安静的欣赏，又容易让学生产生倦怠，而无法产生持续的学习、欣赏热情。那么如何引导学生进入音乐的想象空间，对音乐进行探讨呢？我认为，高年级学生喜欢质疑和争辩，在音乐审美、表现过程中具有自己的个性和思想，对音乐教学中出现的问题会有自己的新见解。因此，以音乐中出现的某个具有特色的节点进行对比欣赏的方式进行教学，是学生参与音乐欣赏的比较好的办法。下面我就从音乐各要素在日常教学对这一做法加以说明。一、抓住音乐教学中“旋律”，进行对比欣赏旋律是音乐的“灵魂”，抓住旋律进行对比欣赏就是从旋律的发展手法着手进行学习。如：我在歌唱、欣赏《义勇军进行曲》时，为了让学生能在旋律行进上理解音乐，特意把上行旋律与小白菜中的下行旋律对比进行聆听，通过比较，学生很容易从感性上去判断不同，通过引导也能从理性上去分析旋律走向的意义，对今后独立处理、欣赏不同旋律的歌曲都有所帮助。二、抓住“速度”要素，进行对比欣赏音乐要素相互配合，有着千变万化的表现力。各个要素独立存在又相互制约，比如同样是上行或下行的旋律，如果在速度上加以变化，会产生完全不同的情绪、情感。一般情况下，速度稍慢的音乐会给人庄严、肃穆、悲伤、柔和的情绪体验，而表现热烈、欢快、活泼、高兴的情感时，音乐的速度都会加快。所以，在乐曲、歌曲的不同段落上，如果出现速度变化较大的情况，就可以选择速度作为对比欣赏的节点。如：欣赏管弦乐曲《瑶族舞曲》，不同段落的速度对比。A段第一主题（行板）：抒情、优美，犹如一个姑娘翩翩起舞。由第一个主题衍生出来的第二主题速度突快，欢乐、热情、粗犷，像瑶族小伙子的形象，对比欣赏两个主题的速度，学生的感受更加清晰。再现部分A’段，旋律在A的基础上有了删减并加上尾声，并在速度上有了更快的变化，把音乐推向高潮，把两个大段落结合起来对比欣赏，不仅从旋律可以对比，在速度变化上也可以对比，这样学生在聆听时就有了抓手，也更有兴趣。听完乐曲，让学生围绕着速度变化展开想象，甚至是进行辩论，孩子们很自然的融入到集体探索的氛围里来了。三、选择“节奏”作为对比学习的焦点节奏是构成音乐的第一要素，节奏是众多音乐要素中可以单独存在的唯一要素。节奏有散、紧凑之分，音乐作品中乐音有时值长短、排列疏密的区别，这种区别反应出乐曲所表现的情绪的差异。如：音符时值短、节奏紧凑的乐曲一般表现紧张、激动的情绪，而音符时值较长、排列较疏散的乐曲，总是表现出哀婉、抒情、深沉的情绪。情绪不同也就改变了音乐形象。因此，选择节奏作为对比的节点进行欣赏活动，等于是找到了乐曲欣赏的关键点。如欣赏蒙古族歌曲《牧歌》与蒙古族歌曲《祝酒歌》，前者音的排列疏散，时值在很多地方都较长，而后者音符时值较短，音的排列也较为紧凑。围绕着“音的长短和排列的疏密”进行对比，同学们明显感觉到了不同，也感觉自己有话要说。接着我让学生抛开两首歌曲的歌词，体验乐曲音乐形象的不同，学生也很容易把握。随着欣赏的结束，同学们你一言我一语的争论，很容易得出“音的长短与排列的疏密对音乐情绪的影响”的结论。和老师总结出来的结论相比效果的优劣显而易见。四、选择“音色”这一音乐要素进行对比音色是音乐中能直接触动感官的最为吸引人的表现要素。不同音色表现的情绪不同，一般说来，明亮的而有光彩的音色表现高兴、快乐的情绪；暗哑、飘渺的音色表现伤心、冷漠的情绪。通常放大而洪亮的音色表现宏伟、强大的形象；柔弱而颤抖的音色表现弱小、可悲的形象。人们区分音色的能力是天生的，因为这些和日常说话是可以类比的，所以，当乐曲音色明显变化时，便可以以“音色”作为对比的欣赏的重点。如在欣赏歌剧电影《悲惨世界》时，有一段饭店老板娘与小女孩柯赛特的一段对唱，除了力度、速度、节奏的对比之外，老板娘夸张的凶狠的音色和小女孩颤抖的、柔弱的音色很明显产生对比，两个人物的形象哪怕不看画面也能浮现在眼前。当我把这一问题提出，让孩子们在音色上进行对比时，同学们无一例外的都能准确的说出音乐所表现的音乐形象。又如在欣赏《图画展览会》之《牛车》的教学中，我让学生通过速度、力度的对比之后特意提到了演奏乐器的音色对比，同学们在仔细聆听之后都能感受到音色的不同和人物形象的对比。甚至有些同学可以形象的把这两个不同的音乐形象想象成一个富一个穷。通过这样的对比，同学们很好的把握了乐曲的音乐形象。针对教材的不同确立问题进行对比欣赏，使学生产生惊奇感和参与性，引起探讨的愿望和兴趣。通过对比欣赏，学生有话可说、有事可做、有把手可抓，他们根据自己的见解发表看法、集体讨论，通过实践获取知识、发展能力，不断体验尝试的滋味和成功的快乐。以上这些对比内容的选择都是根据音乐中最为明显的焦点来确定的，有些又是交错出现的。除了上述内容，音乐要素中的力度、音区、织体等等都能成为对比的焦点，在实际中可以单独使用，也可以综合进行，相信只要操作得当对实际音乐教学都会有所裨益。以上观点尚不成熟，希望能得到各位老师的斧正。[1]曹理，何工着.音乐学科教育学[M].首都师范大学