课程建设要点

多元发展快乐成长课程建设迫在眉睫外因：最近，浙江省教育厅出台的《关于全面推进课程改革的指导意见》主要内容：1.编制完善园本化课程方案。2.加强课程的园本化建设。3.改进课程的园本化实施。4.深化课程评价改革。内因：意义重大尊重儿童的主体性，让幼儿拥有适合自己的课程厚实专业素养，让教师具有课程建设实施的能力提升园长课程的领导力，促进幼儿园的内涵发展形成课程品牌，让学前教育走上卓越发展的道路重点理解：明晰幼儿园课程建设中的核心问题，树立大课程观理念。“基础课程”和“园本特色”整合建设的思路，明晰园本课程建设的方向。1.园本课程是一个完整的体系。（一日活动皆课程）2.处理好教材与特色的体现。课程园本化与园本课程课程园本化：幼儿园组织及其成员，根据国家《纲要》、《指南》精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、重组、补充与生成的相关研究、管理和实施的过程。包括两种形式：一种是共同性课程的园本化实施；一种是课程的园本化开发，即幼儿园特色课程的开发。园本课程：相对于国家课程与地方课程而言的，以幼儿园为本位的课程。包括园本化实施的结果，园本化开发的结果，也可以是两者共同产生的结果。办园特色和课程特色特色：简单而言是指与众不同，不是平平常常，而是有自己的特点。也就是说某事物呈现出与众不同又特别优异之处可称之为其具有特色。办园特色：指幼儿园在共性基础上所展现的独有的风格特征和个性。（例如：管理特色，清波幼儿园的爱的教育等）课程特色：幼儿园在课程实施过程中逐步形成的能反映自身特点的一些做法。（下城区朝晖五区幼儿园的小制作特色等）特色课程与特色活动特色课程：幼儿园在实践过程中自己发展出来的、经过长期积淀形成的、具有一定体系的特有课程。特色课程认证指标：特色课程理念、特色课程目标、特色课程设置、特色课程实施、特色课程条件、特色课程成果。特色活动：相对于特色课程而言，还处于比较初级的状态、尚未有形成稳定系统的课程体系的独特性或单个性活动。课程园本化开发和实施的策略（见PPT）思考路径：明确办园思想、课程理念，就是确立要以“儿童为本，生活为源，游戏为径，多方合力”为办园思想、课程理念。（个人的侧重点）课程培养目标：完整儿童（五大领域），多元发展。（个性化的理念阐述）课程内容：素材应来自“自身的、自然的、社会的”；注重课程内容的充分挖掘和补充。（2公里原则）课程的组织实施路径：通过“生活活动、学习活动、游戏活动、运动锻炼”等多种组织路径来实施课程；通过集体活动、个别活得、小组活动来进行。（整理好所有的活动类型常规的+特色的）课程评价：以“过程性、描述性、发展性”为课程评价方法。（学习故事评价、环境中评价、作品评价等等）管理与保障：已有条件、教师队伍、文化素养、教研情况等等。课程园本化开发的思路基于文化资源的园本课程开发、基于历史传承的园本课程开发基于园情属性的园本课程建设、基于领域特点的园本课程建设课程园本化开发的策略强化一一基于园有主题活动拓展基于原有特色活动构建一一重构幼儿园特色课程园本课程方案的编制对课程园本化现状进行梳理：本园的办园目标、育人目标和课程目标；本园目前审定教材的园本化实施情况；各年段学期开展计划与开展的主题活动；本园实施的特色活动或特色课程；本园课程目前存在的主要问题。园本课程方案建设背景避免：一般的办学情况介绍，缺乏与课程的联系要点：国家与地方课程政策；本园课程发展历程；课程现状分析（幼儿需求、教师课程实施能力）；课程理念。园本课程目标的厘定：整体、可行、具体、层次包含要素：总目标、关键词内涵、分类目标、年段目标幼儿园课程的实质：是儿童的活动（主体性亲历性）从“知识一一认知”取向转为“活动一一经验”取向强调：经验的形成和积累知识的建构真实情境的学习关注和追随儿童的兴趣和爱好支持性园本课程的实施要点儿童在与环境的互动中发生学习二二环境中介特点：鲜明的情境性、自主选择性、主动探究性以及学习结果的多元性等等；以学习为中心的课堂，走向融合式学习、真实性学习、开放式学习。用双手触摸用脚步丈量让学习自然发生课程建设的几点建议做好顶层设计（园长需先行思考统筹把握）主抓下位的落实（教师需主动实践积极调整）突出园本特点（厘清课程资源内涵一园外2公里原则一避免舍近求远到此一游；园内一哪里还不够哪些需调整）回归儿童发展（本质上是环境引发下“孩子会有什么”引导幼儿高阶思维的参与和学习，让孩子的学习看得见）课程建设存在的问题：1.两张皮现象第一以省市精品课程评比的导向（突出特色），大课程观：基础课程（来自教材的参考80%），园本课程（具有幼儿园特点的20%）。存在问题；两张皮，幼儿园层面轰轰烈烈搞课程，老师层面还是依据三套教参开展日常教学；80%和20%需要很好地融合，最简单的做法就是，老师能不能将课程目标理念讲得出来，特别是有些写出来的课程，或者有些叙述性目标很大，没有关键词；目标和理念不清晰；内容和路径相混淆，教师怎么能很好的实施园本课程，最后只是蜻蜓点水。怎么样有机整合，不加重教师负担。举例：特色内容的渗透、路径的梳理2.课程评价的复杂化方法罗列一大堆：其实就是两大类：过程性一一动态评价（动词）、结果性——成果评价（名词）。形式：自评和互评；对象：幼儿、教师、社会（家长）；内容：幼儿记录的游戏故事、教师撰写的学习故事、幼儿成长手册、教师成长手册、现场情境中以及成果展示中。3.课程的完整性和特质性。完整课程还是特质课程。是局部开发还是整体开发，从以点到面最后全面铺开。有些幼儿园原来特色课程做得挺好，现在要求树立大课程观，好了，面面俱到，搞得非常复杂，目标、理念、内容、路径，每一个环节都跟金字塔似得，层层叠叠，听的人都觉得很累。但是园本课程的目标是指向全面兼顾，有基础的幼儿园可以尝试。特质性代表：安吉游戏：真实的生活，体现了儿童是主动的建构者，在真实情境中解决问题，以游戏为路径来实现教育目标，包括游戏计划、游戏过程（自由自主、自我管理）、游戏分享，形成了难能可贵的批判性的思维以及儿童特有的理论，儿童的经验带有个性化。活动区：按照材料类型的设置。当然也有人质疑：儿童经验获取的完整性。但是安吉游戏走出了自己的特色。安吉——游戏导向；华德福——生活导向；瑞吉欧——项目化导向；蒙台梭利一一规则导向，思考自己的课程以什么为导向，然后来寻找学习点，促进发展（全面发展）。课程的局部开发：关注幼儿园自身的课程缺陷、确立适宜的课程主题、建构相对独立的课程体系。课程的整体开发：防止课程内容的遗漏现象、防止课程结构的超载现象、防止课程体系的矛盾现象。4.课程的价值课程如何作用于儿童，让学习自然在孩子身上发生，在孩子身上种下了什么，生根发芽后长成啥样。（很多是我们认为需要，而不是儿童实际需要）。课程是做出来的，不是写出来的。课程园本化是实现