高中化学-鲁科版高二化学反应原理第三章复习教学设计学情分析教材分析课后反思

0第4页共4页教学环节教师活动学生活动设计意图环节1：展示目标创设情境引入新课【学习目标】1、了解水的离子积KW和溶液pH值的计算2、对比弱电解质电离和盐类水解与区别，了解二者原理3、理解相同物质的量浓度、相同体积的一元强酸（如盐酸）与一元弱酸（如醋酸）的比较4、了解溶液中的守恒规律5、了解离子反应的应用思考让学生体会到各部分内容自已掌握的程度环节2：建立水的电离平衡模型建立水的电离模型水中有哪些微粒？微粒的来源？微粒间是如何相互作用的？3．相互作用的结果是什么？思考、讨论、建立概念教会学生分析电离平衡的方法环节3：分析讨论水的电离平衡常数和水的离子积分析讨论：（1）怎样定量描述纯水的电离程度？请书写水的电离平衡常数的表达式：因为水的电离极其微弱，在室温下55.6mol水中只有1.0×10-7mol水电离，电离前后水的物质的量几乎不变，因此C(H2O)可视为常数。C(H+)·C(OH-)=K电离·C(H2O)=Kw问题组（一）（1）Kw受哪些因素影响？（2）为什么温度不同，Kw变化？（3）温度升高，Kw增大，你能获得什么结论？问题组（二）（1）在稀电解质溶液中，改变C(H+)或C(OH-)，Kw变不变？为什么不变？用模：讨论盐酸的电离模型（2）利用Kw进行计算填写下列表格：表1c（H+）c（OH-）pH0.1mol/LHCl0.01mol/LHCl0.1mol/LNaOH（3）当C(H+)增大，C(OH-)下降，C(OH-)是否能小到0？2．师生共同反思总结（1）Kw只与温度有关，随着温度的升高，水的离子积增大常温（25℃）Kw=1.0×10-14100℃Kw=1.0×10-12（2）水的电离是吸热过程（3）在一定温度下，水的离子积在纯水或稀的电解质溶液中均为定值。书写水的电离平衡常数的表达式倾听、思考思考、讨论清晰认识，建立概念思考、讨论计算总结提升建立水的离子积常数的概念让学生明确影响Kw变化的因素让学生认识到在一定的温度下，水的离子积在纯水或稀的电解质溶液中均为定值。让学生学会用Kw进行简单计算梳理核心知识，形成清晰认识。环节4了解平衡移动的相关知识3、以0.1mol/LCH3COOH溶液中的平衡移动为例，改变下列条件,填写变化情况:4、CH3COONa溶液中存在以下水解平衡：CH3COO—+H2OCH3COOH+OH—，改变下列条件,填写变化情况:自我独立完成，后同学讨论使学生明确强弱电解质的概念，把握住平衡移动的相关知识二者的区别环节5：习题处理5、将浓度为0.1mol·L－1HF溶液加水不断稀释，下列各量始终保持增大的是（）A.［H＋］ B.Ka（HF）C.eq\f(［F－］,［H＋］) D.eq\f(［H＋］,［HF］)6、相同物质的量浓度、相同体积的一元强酸（如盐酸）与一元弱酸（如醋酸）的比较：练习让学生能够熟练掌握相同物质的量浓度、相同体积的一元强酸（如盐酸）与一元弱酸（如醋酸）的比较环节6：三大守恒的处理7、Na2CO3溶液中含有的阴、阳离子？（考虑H2O、Na2CO3的电离）电荷守恒物料守恒质子守恒观察、思考、讨论将抽象的概念形象化表示，帮助学生理解相关概念环节7沉淀，离子共存问题的处理8、9、在溶液中能大量共存的一组离子或分子是（）A.NH4+、H+、NO3—、HCO3—B.K+、Al3+、SO42—、NH3·H2OC.Na+、K+、SO32—、Cl2D.Na+、CH3COO-、CO32—、OH-限时答题，规范训练使学生掌握沉淀“使用离子方程式和必要的文字说明”答题的模式，但不拘泥与某种死记硬背环节8：小结在此展示学习目标做笔记整理知识环节8：布置作业在有限的时间内，要大幅度提高成绩，必须向课堂45分钟要质量。简单地说，学生学会的课才是好课。我采用了以下方法：（1）每一节课教师首先总结学案批阅的情况，表扬优秀学生，并将学案批阅中存在的问题归类后展示在白板上；（2）解决问题。方式：自主学习，如限时记、默写等；小组合作学习，兵教兵；教师讲解。中间可有练习；（3）当堂检测，能及时了解学生即时掌握的情况；（4）教师始终关注学生的学习，决不能只顾完成自己的教学任务，而忽略了学生的接受情况；（5）听同一学科不同教师同一内容的课。听课后及时评课，指出问题，帮助教师提高课堂教学能力，进而提高学生成绩。（6）重视课下巩固提升课下巩固提升的内容适当，使学生在有效的时间内完成。定时定量。使学生在课下的学习过程中继续获得成就感和满足感，促使其加快发展。并使不同程度的学生都能够得到提高。主要特点我认为是：自主

探究合作

互动一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣溶液酸碱度的表示方法——PH老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系

教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。我认为：本节课在课堂容量上还有增加的余地。希望能得到改进。1、某溶液中由水电离c(H+)水＝1×10-11mol/L,则该溶液pH值可能为()A.3B.7C.8D.112、用惰性电极电解饱和的食盐水100ml，经过一段时间后，阴极收集到112mlH2（STP），此时电解液pH为（）A、13B、12C、8D、13、以0.1mol/LCH3COOH溶液中的平衡移动为例，改变下列条件,填写变化情况:改变条件平衡移动方向C(CH3COOH)C(CH3COO-)C(H+)加水稀释滴入纯醋酸加NaOH(s)加CH3COONa(s)4、CH3COONa溶液中存在以下水解平衡：CH3COO—+H2OCH3COOH+OH—，改变下列条件,填写变化情况:改变条件移动方向C(CH3COO-)C(CH3COOH)C(OH-)加水稀释滴入纯醋酸加NaOH(s)加CH3COONa(s)5、将浓度为0.1mol·L－1HF溶液加水不断稀释，下列各量始终保持增大的是（）A.［H＋］ B.Ka（HF）C.eq\f(［F－］,［H＋］) D.eq\f(［H＋］,［HF］)6、相同物质的量浓度、相同体积的一元强酸（如盐酸）与一元弱酸（如醋酸）的比较：n(HCl)n(CH3COOH)[H+]pH中和碱的能力与活泼金属反应产生H2的体积与金属反应开始的速率稀释同倍数后的pH一元强酸一元弱酸(2010·全国理综Ⅱ)相同体积、相同pH的某一元强酸溶液①和某一元中强酸溶液②分别与足量的锌粉发生反应，下列关于氢气体积(V)随时间(t)变化的示意图正确的是()7、Na2CO3溶液中含有的阴、阳离子？（考虑H2O、Na2CO3的电离）电荷守恒物料守恒质子守恒8、9、在溶液中能大量共存的一组离子或分子是（）A.NH4+、H+、NO3—、HCO3—B.K+、Al3+、SO42—、NH3·H2OC.Na+、K+、SO32—、Cl2D.Na+、CH3COO-、CO32—、OH-10、粗盐的提纯：粗盐的主要成分是NaCl，此外还含有泥沙、Ca2+、Mg2+、Fe3+、SO42—杂质，其纯化过程如下：过滤过滤(除泥沙及沉淀)过量Na2CO3(除Ca2+、Ba2+)过量NaOH(除Mg2+、Fe3+)过量BaCl2(除SO42—)粗盐水阳离子交换塔(除Ca2+、Mg2+)适量盐酸(除CO32—)精制盐水含少量Ca2+、Mg2+21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。一、对教学主体的反思在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高二新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。二、对教学内容的反思作为教师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。三、对教学模式的反思世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。四、对课堂教学的反思这里包括两方面：1、教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。2、对教学过程的反思教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。鲁科版化学反应原理第三章复习课——学情分析《化学反应原理》选修模块与原教材有相似之处，与《化学2》也有相似之处，但同中有变：内容变化了，增加了熵与熵变、化学反应的方向性、电离常数、沉淀溶解平衡等知识；要求变化了，某些知识的教学要求有所提高，例如，盖斯定律从“阅读”提高到“能用盖斯定律进行计算”，化学平衡常数从“了解”提高到“知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应的转化率”等等；内容组织也发生了很大变化，增设了很多栏目引导学生探究、分析、比较、归纳，更加关注化学与社会的联系，突出化学的应用价值。各种变化根本上就是要求教师的教学方式和学生。1．注重科学性，并突出新思想、新内容现代科学的发展使一些经典原理的含义或应用发生了质的变化，教材尽量避免内容在科学性上与现代科学脱节（例如：化学平衡常数的引入）；注重科学性，尤其避免为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使教材在科学性上具有相对长的生命力（例如：焓变、熵变的引入）。2．重视知识的框架结构，重在介绍学术思想使知识点服从于知识的框架结构，并尽可能使同学们多了解学术思想的形成、演变与发展，从本质上理解这些人类知识结晶的精髓，避免只见树木不见森林。3．突出化学是一门实验科学的特点尽可能给学生提供动手实验的机会，强调实验对于理论产生的重要性。4．突出模型化研究方法的特点介绍知识时避免将理论绝对化，任何理论都不能随意使用，不可能放之四海而皆准。5．注重知识发展的阶段性与连续性6．突出现代化学正在逐步走向定量化的特征自始至终注意提供定量的信息，设计一定数量的定量计算内容，给学生提供有关化学反应定量研究的基本训练。定性与定量、现象与本质相统一。例如：定性与定量相统一——化学反应的焓变与盖斯定律化学反应限度与化学平衡常数沉淀溶解平衡与溶度积现象与本质相统一——弱电解质的电离平衡盐类水解平衡、沉淀溶解平衡都与化学平衡移动原理相统一7．合理处理抽象概念根据高中生的认知发展水平和接受能力，尽量从学生熟悉的事实出发，用浅显的语言，分析抽象概念的其物理意义，并注意将概念与实例相联系，以降低抽象概念的学习难度。尽量避免繁杂的数学推导或者不讲过程只端出结论的两种偏颇做法。处理实际问题，尽量使学生体会到抽象理论的实用价值8．富有张力，适于教师因材施教教材主体内容保持在普通高中课程标准的基本要求范围内，使教材适用于学生的主体部分。在基本要求之上，以提高性栏目形式设计提高内容，以满足部分学生的高要求。鲁科版化学反应原理第三章复习课——教材分析《化学反应原理》是为了对化学反应原理感兴趣的学生开设的选修模块，以满足不同学生学习和发展的需求。人类在探索自然规律造福社会的历程中，大量利用化学反应获得人类所需要的新物质以及利用化学反应获得能量。化学反应原理就是人类在研究大量化学反应本质的基础上，总结得到的关于化学反应的一般规律。“化学反应原理”模块通过研究化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡以及溶液中的离子平衡等内容，探究诸如如何选择燃料、人类如何解决能源危机、如何确定合成氨反应条件等问题。通过本课程模块的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展：认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观念；了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释；增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研究化学的志向。化学反应原理是人类总结得到的关于化学反应的一般规律，涉及化学反应的能量转化、方向、限度、速率以及机理等方面的问题，因此“化学反应原理”设置了“化学反应与能量”、“化学反应速率和化学平衡”以及“溶液中的离子平衡”三个主题。“化学反应与能量”研究化学反应中能量转化所遵循的规律，包括化学能与热能、化学能与电能的转化以及化学对解决人类能源问题的重要贡献等内容。“化学反应速率和化学平衡”研究化学反应发生的方向、限度和速率所遵循的规律，包括化学反应速率的含义及影响化学反应速率的因素、化学平衡的含义及影响化学平衡的因素、判断化学反应方向的依据等。“溶液中的离子平衡”着重介绍化学平衡原理的一些应用，包括弱电解质的电离平衡、盐类的水解以及沉淀溶解平衡等。本模块教学内容的设计要考虑以下几点：一是为有志于从事化学及其相关专业的学生提供较为完整和系统的化学反应原理相关知识，为他们将来进一步学习化学打好基础；二是在化学反应原理中选择一些能培养学生科学探究能力的内容，促进学生科学素养的提高；三是引入一些能帮助学生深刻认识化学反应原理的概念；四是考虑与高中化学必修课程以及义务教育化学(或科学)课程的衔接。认真研读《化学课程标准》，把握好每个专题、每个单元、每个知识点的教学要求，不盲目拔高。化学反应原理揭示了化学反应的本质规律，是基础理论模块之一。由于高中化学课程不再是学科中心课程，而且课程分为若干的模块，原先基础理论在中学化学知识结构中的核心和主干地位有所削弱。但是，化学反应原理在高中化学课程中所起的作用并没有发生本质变化，它能帮助学生深入理解元素化合物知识，能促进学生的化学反应知识系统化、结构化，能帮助学生发展逻辑推理能力，提高学生的科学素养，同时通过探究活动和专题研究等丰富的学习活动，能培养学生科学探究能力。因此在本模块教学中，需要重视选用以下教学方法和策略，以促进学生通过合作学习、探究学习等学习方式展开学习。（1）重视运用逻辑推理，凸现原理形成过程化学反应原理是重要的化学基础理论之一，它具有较严密的逻辑性。化学反应原理是人们通过对大量化学反应的观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程形成的适用于几乎所有化学反应的普遍规律，这些原理的形成是由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，是在这种由感性认识到理性认识的不断循环所进行的归纳、演绎等逻辑推理过程中逐渐产生的。因此在教学中应抓住本模块内容的基本特征，充分运用逻辑推理，重视创设归纳化学反应原理的过程以及运用相关原理解决问题的演绎过程。归纳和演绎是辩证统一的，归纳思维是从特殊到一般的过程，而演绎思维则是从一般到特殊的过程。在化学反应原理模块的教学中，既要重视通过大量实例采用归纳法得到一般规律性结论，还要重视采用演绎法进行推理判断，达到深化对过程本质认识的目的。（2）重视运用直观手段，创设良好学习情境化学反应原理比较抽象。因此通过实验、图像、表格、多媒体课件、录像等常见的直观教学手段，将化学原理具体化、形象化、直观化，有利于启发学生的思维，完成由感性认识向理性认识的飞跃。（3）重视理论联系实际，培养良好学习兴趣化学反应原理理论性很强，在高中化学课程中“化学反应原理”又独立为一个模块，在教学中更容易忽视理论与实际的联系，陷入到从理论到理论的教学误区中，导致学生逐渐丧失学习化学的兴趣。所以，在本模块的学习中要特别注意与实际的联系，激发学生的学习兴趣。如在“化学反应与能量”主题中，可以联系能源、电池、金属腐蚀等内容；在“化学反应速率和化学平衡”主题中，可以联系合成氨以及接触法制硫酸等化学工业生产条件的选择、酶催化剂催化特点的研究等内容；在“溶液中的离子平衡”主题中，可以联系发酵粉发酵原理、人体体液中的离子平衡等内容。（4）精心设计问题情境，发展学生探究能力化学反应原理部分可以设计为探究性问题情境的内容很多，有些内容还可以让学生自己