《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇

《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)1《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)

引言：

史记被誉为中国古代史书之巅峰，是我国历史上第一部体例完整、篇幅宏大的纪传体通史,也是我国古代史书中的巨著。全书通篇叙述了我国自黄帝至汉武帝时期的历史，如《太公自序》就是史记的一篇自序,在当时记录中所留下的印记和描述带给了我们非常深远的思考。

教学目标：

知识目标：史记是我们了解中国古代历史和文化的主要经典之一。了解传统经书《史记》及其作者司马迁的人生经历，理解《太公自序》的意义，掌握《史记》作为一部通史的特点。

能力目标：将《太公自序》与《史记》结合，逐步锻炼学生应对古典文献、古汉语的阅读、解读和书写能力，提高学生文化素养和鉴赏能力。

情感目标：激发学生对古代文化的兴趣，让学生感受到中国传统文化中的优秀思想和道德，培养学生的爱国情感和文化自信。

教学过程：

一、导入

教师可以先让学生想一想，史记在中国古代文化中有哪些重大的地位和重要的作用?让学生谈一谈自己的看法。

二、课堂讲解及阅读

教师可依次讲解《史记》的特点、《太公自序》的意义、司马迁分写《史记》的人生经历等，并将《太公自序》发放给学生，让学生先自行阅读。然后，教师再全文逐段讲解、解析(例如“履先人之志”、“复以书传之”等等)，引导学生把握文章的主旨思想，了解作者的写作目的和方法，使学生逐步进入古典文献的阅读、解读和书写的状态。

三、推广及答疑

为了加深学生对《太公自序》的理解和阅读能力，教师可以开展课外推广活动，如由学生组成小组进行太公字画比赛，或奖励学生制作太公自序小广告等。同时，教师要充分利用答疑时间，回答学生的问题，激发学生的兴趣，提高学生的文化素养和鉴赏能力。

四、课后作业

将学生对《太公自序》的理解程度带入到更高的深度，提高学生的阅读和学习兴趣。教师可以布置以下作业：

1.阅读《史记选读》中史记的其他文章，理解史记作为一部通史的特点和功用。

2.提交一份有关史记或司马迁人生经历的调研资料或文章。

3.进行一次太公自序辩析竞赛，比较不同学生的认知和见解。

结语：

史记作为中国古代文化的重要经典,其价值不仅体现在记录了一部波澜壮阔的历史文化,更重要的是，其体现了中国传统文化的最根本的价值观和思想精髓,带给了我们深刻的启迪和思考。总之，《史记选读》的教学让学生更好地了解中国传统文化，增强了中华文化的自信，促进了促进文化精神的传承和弘扬通过对《史记选读》的教学，学生们不仅能够了解中国古代文化的发展历程，更重要的是学会了如何对经典文献进行深入的解读和思考，并且理解到古代文化的沉淀对现代社会的影响和启示。同时，学生们通过自主阅读和思考，结合课堂上的讲解和讨论，增强了对中华文化的认同感和自信心，更好地领悟到传统文化的内涵和精髓。因此，我们应该重视古代文献的阅读和解读，在教育中注重传统文化的传承和弘扬《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)2一、背景介绍

《史记》是中国古代史学家司马迁所著的一部史书，被誉为中国历史上第一部纪传体通史。其中，太史公自序是《史记》的开篇，也是一种介绍与说明。

太史公自序以宗族缘起、家学传承为背景，介绍了自己写《史记》的动机、目的和做法。在这篇文章中，太史公披露了“志之所在，道之所在”的观点，即记录历史的目的在于教育人民，引领人们追求正确的道德观和价值观。

二、教学目标

1.了解《史记》的作者司马迁及其背景

2.了解太史公自序的内容、形式和特点

3.理解“志之所在，道之所在”的观点

4.提高阅读与表达能力

三、教学过程

1.导入(10min)

教师简单介绍《史记》和太史公自序的意义，并提出问题：“历史记录的意义是什么？历史十分重要，但是你认为历史为什么重要？”

2.阅读与理解(30min)

学生独立阅读太史公自序，并运用阅读理解技巧，回答问题：

（1）太史公自序的背景是什么？

（2）太史公写《史记》的动机是什么？

（3）太史公的写作方法有哪些？

（4）什么是“志之所在，道之所在”？

（5）太史公有哪些历史观点？

3.小组合作(20min)

将学生分为若干个小组，让他们在各自组间展开合作：讨论自己看完太史公自序的体会和理解，然后每个小组从主题、意义、形式等不同角度，设计相关发言，并交流意见并提出问题。

4.全班展示(20min)

学生代表发表小组内的讨论以及自己的思考并提出自己的问题。

5.反思总结(10min)

让学生回答问题：“太史公自序的主题是什么？”引导学生从多个角度认识到自己的方向是否正确，并让他们思考如何在日常生活中实践太史公的思想。

四、课堂评估

1.学生的阅读与理解能力。在课堂中学生的回答问题的表现直观反映了其阅读与理解能力的程度。

2.学生在小组合作中的表现。在小组间合作的过程中，该学生是否表现好，是否认真倾听，是否贡献自己的意见等，都可以作为考核标准。

3.学生在总结反思环节的表现。在学生总结反思的环节中，可看出学生是否理解教学目标，是否从多角度思考问题，并理解掌握教材内容及所学知识的程度。

五、教学体会

《史记选读》太史公自序教案第一课时，首先了解了《史记》作者司马迁及其背景，进而介绍太史公自序的内容、形式和特点，并且通过互动讨论方式引导学生深入思考“志之所在，道之所在”以及“历史记录的意义是什么”。这种教学方式使学生在思考中不斤斤计较解决问题，并提高了他们的阅读和表达能力。此外，学生在这个课堂中通过小组合作和总结反思来加强了彼此的理解和团队意识。我认为，这种能够主动、认真思考的学习氛围将激发学生往更高层面提升自己本节课通过太史公自序的教学，培养了学生的阅读和表达能力，激发了他们的思考意识和团队合作意识。同时，也让学生认识到了历史记录的意义，并且让他们思考如何在日常生活中实践太史公的思想。教学过程中，学生的参与度和反思总结的表现都很好。在以后的教学中，我将继续引导学生积极思考，发现问题，并以实际行动来回应自己的思考。同时，也会更多地倡导小组合作，加强同学之间的互动和理解，进一步提高学生的综合素质《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)3教案设计：《史记选读》太史公自序教案第一课时

【教学目标】

1.了解《史记选读》的背景和重要性；

2.能够掌握太史公自序的基本内容和主旨；

3.培养学生阅读史书的兴趣和能力。

【教学重点】

1.太史公自序的基本内容和主旨；

2.培养学生阅读史书的兴趣和能力。

【教学难点】

如何引导学生正确理解太史公自序的主旨。

【具体内容及教学过程】

I.引言

教师简单介绍《史记选读》的背景和重要性，引导学生对史书的重要性有一定的认识和了解。

II.导入

1.教师宣读太史公自序的开头，并带领学生分析太史公自序的结构和写作手法。如：太史公自序是一篇名家自写而后称名篇的文章，它首先回顾了自己的学术经历，然后谈到写历史的方法与原则，再对自己写《史记》的动机与责任作了详细解释，最后阐述了自己文章的写作目标和追求的理想。

2.导读太史公自序的题材内容和写作风格，并引出教学重点。

III.阅读

1.授课教师经过简单讲解，在课堂上逐段指导学生阅读太史公自序的内容。教师需要注重指导学生理解文章的意思，对学生存在的问题进行解答，每段讲解完毕，教师可以和学生一起进行讨论。

2.按照阅读分为分析太史公自序的结构、解读篇章，吸收精华的方法，以提高学生的阅读水平。

IV.总结

教师指导学生梳理太史公自序的主要思想和观点，并引导学生进行一些深入思考。

V.实践

针对太史公自序的主要思想及其所倡导的学术精神，教师引导学生开展实践活动，探索史学知识及其价值。

1.学生小组选定某一个历史事件，撰写一篇小论文，分析事件的历史背景、社会环境和影响。

2.小组分享，教师组织讨论，让学生对彼此的论文进行交流和评价，以此提高学生对历史事件的认识和理解。

VI.总结

通过本节课的内容，让学生全面了解《史记选读》这一重要史书的背景和重要性，掌握太史公自序的基本内容和主旨，并通过较高水平的阅读和实践活动，培养学生阅读史书的兴趣和能力。

【板书设计】

《史记选读》太史公自序教案第一课时

【课堂小结】

本节课让我们全面了解《史记选读》这一重要史书的背景和重要性，掌握太史公自序的基本内容和主旨