《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)共3篇

《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)共3篇《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)1《五人墓碑记》教案（苏教版高一必修三）

一、教学目标

1.知识目标：掌握《五人墓碑记》的基本情节、主旨和文学特色。

2.技能目标：培养学生的阅读、写作、分析和解决问题的能力。

3.情感目标：培养学生的人文关怀意识和自我意识，提高情感认知和自我决策能力。

二、教法措施

1.探究式教学法：通过大量阅读、分析和讨论，激发学生的兴趣和思考，锤炼学生的思维能力。

2.合作学习法：通过小组讨论和合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。

3.实践教学法：通过参观墓葬、写作和演讲等实践活动，提高学生的实践能力和创新意识。

三、教学内容

1.《五人墓碑记》的基本情节和主旨。

2.《五人墓碑记》的文学特色和背景知识。

3.《五人墓碑记》的阅读和分析技巧。

4.《五人墓碑记》的写作与表达。

四、教学步骤

1.导入环节

了解并探究学生有关墓地和死亡的文化与认知背景。提问：为什么人们建造墓地？你对死亡有什么想法？

2.阅读教学

（1）先让学生通读全文，并了解小说的基本情节。

（2）带领学生深入分析主人公的性格、言行和命运，以及小说的主题和文学特色。

（3）用具体的例子引导学生发现小说中各种隐喻、象征和反思，比如“枫叶”、“银杏”等自然景观，以及“鬼魂”、“蝉”等文化或宗教符号。

3.写作教学

（1）以《五人墓碑记》为主题，让学生自由创作短篇小说、诗歌或散文，写出自己的体验和感悟。

（2）鼓励学生根据小说情节和文学特色，进行表达和演讲，以提高学生的口语和表达能力。

4.实践体验

（1）组织学生参观墓地，感受人生短暂、生死相依的主题，了解人类对死亡与命运的各种印记。

（2）鼓励学生主动参与人类命运与社会关怀类的志愿者活动，体验志愿者精神和实践能力。

五、教学评价

1.笔试成绩：分析学生对小说情节、主题、文学特色的把握和理解情况。

2.实践表现：观察学生参观墓地、进行实践活动和演讲的表现和创新成果。

3.小组讨论：评估学生在小组讨论和合作学习中的表现和贡献情况。

4.教学反思：总结和分析教学过程和结果，反思改进教学策略和方法本次教学设计以余华的小说《五人墓碑记》为素材，运用多种教学手段，旨在通过文学艺术的感染和启示，引导学生思考生命、命运与死亡的命题，提高学生的人文素养和社会责任感。在教学实践中，学生通过研读文本、探索隐喻、参观墓地，以及自主创作和志愿服务等方式，提高了对生命和命运的认知和思考能力，进一步增强了学生的人文意识和社会情怀。同时，通过小组讨论和教学反思，促进了学生的协作学习和教学反思能力的提高。这种综合性、体验性和启发性的教学策略和手段，有助于激发学生的思维潜能，培养学生的综合素质，提高学生的生命体验和社会责任感《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)2《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)

《五人墓碑记》是鲁迅先生的代表作之一，反映了旧中国社会的黑暗与落后，清晰地展现了人性的丑恶。在高中语文课程中，教授《五人墓碑记》时，要注重学生思想性的教育和道德品质的培养，激发学生的文学素养和人文精神。

一、教学目标

1.理解《五人墓碑记》的题材、风格和意义，把握文本意义和文化内涵，深入探讨人性的本质。

2.掌握文本的主要语言形式、句式结构、修辞手法等语言现象，提高语言表达能力和思维水平。

3.加强道德教育，关注社会现实问题，提高学生的社会责任感和人文素养，增强学生的综合素质。

二、教学内容

1.文章背景和作者介绍

介绍鲁迅先生的生平及其文学代表作，分析《五人墓碑记》的社会背景和文化内涵。

2.文本解读

（1）选段解析

选取核心语段，分析其意义及语言特点，引导学生进行自主分析和综合性思考。

（2）故事情节分析

重点讲解故事的主要情节和意义，分析人物的性格特点和行为动机，引导学生深入思考人性的本质。

3.文学鉴赏

分析鲁迅的文学风格和特点，评价其对文学创作的贡献，了解《五人墓碑记》的文学价值和历史地位。

4.道德教育

注重培养学生的道德素养和社会责任感，引导学生思考社会现实问题，加强文化认同和人文情怀的培养。

三、教学方法

1.探究式教学

采用问题导向、学生主体和合作探究的教学方法，让学生自主提出问题和解决问题，生动活泼地展现人性的鲜明对比。

2.彩色阅读

运用多媒体形式，富有情感的语言和形象化的场景，增强学生的阅读兴趣和理解能力，激发学生对人性问题的关注和思考。

3.辩证思维

强化对学生的辩证思维的训练，引导学生从多角度、多层面的角度去理解文本，提高学生的综合素质。

四、教学过程

1.预习环节

师生共同讨论和解读学习目标和教学内容，提前预习文本，准备相关知识和材料，并自愿进行讨论和思考。

2.授课环节

（1）阅读文本

让学生单独或合作阅读文本，理解故事情节和人物行为，探究鲁迅的文学风格和文化内涵。

（2）分析文本

让学生选取重点段落，并分析其语言特点和修辞手法，从多角度解读人性的本质，提高学生的文学鉴赏水平。

（3）道德教育

让学生参与全员讨论，提高学生管理员社会责任感和人文素质，关注社会现实问题，从文学角度进行道德教育。

3.巩固扩展环节

让学生进行小组互动或个人作业，加强学习成果的巩固和综合运用，扩展学生的知识面和思维广度。

五、教学评价

教师通过课堂讲授、学生讨论和作业评价等方式进行教学评价，测试学生的知识掌握情况和思维能力水平，评估教学效果的优劣。

六、教学体会

在教授《五人墓碑记》时，要注重学生思想性的教育和道德品质的培养，激发学生的文学素养和人文精神。同时运用多元化的教学方法，采用辩证思维和探究式教学等方式，全面培养学生的思考能力、创新能力和综合素质。为学生构建一个优美和谐的人文世界，让学生能够真正地走近鲁迅，走进文学世界通过对《五人墓碑记》的教学，我们不仅仅是在传授文学知识，更重要的是在培养学生的思想性和道德品质。通过多元化的教学方式，我们让学生深入理解文本，领悟鲁迅的文学风格和文化内涵，并从中探寻人性的本质。同时，我们还通过全员讨论和道德教育，培养学生的社会责任感和人文素质，关注社会现实问题，从文学角度进行道德教育。通过这样的教育，我们让学生更加关注社会和人类，提升了他们的思考能力、创新能力和综合素质，为构建一个更美好和谐的人文世界做出了贡献《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)3《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)

一.教材分析

1.1课程背景分析

本文所述的《五人墓碑记》为苏教版高一必修三中的一篇文章，本篇教案主要针对该篇文章进行，以便于高中一年级的学生进行深入学习和思考。

1.2教材基本资料

《五人墓碑记》是一篇由高行健所著，讲述了1940年代初，一群左翼知识分子被抓起来时面临的困境和对革命信仰的坚持，最后被官方枪杀的事情。本文主要包括高行健当时的一些看法，对革命的追求和对自由的思考。

1.3教材分析

在对本篇文章进行分析时，需要从以下几个方面进行考虑：

1）文章在历史背景和文化背景上的写作和刻画。

2）文章在语言和结构上的表达和构建。

3）文章所揭示出的深层次的人性探讨和思考。

基于以上三点，本文以历史背景为主要线索，以相关的文化背景和人性探讨为配合线索，对这篇文章进行分析。

二.教学目标

2.1知识目标

1）理解并回忆文章中所涉及到的文化和历史背景。

2）认识文学语言的特色及其在文章中的运用。

3）分析文章中的主题和人物形象。

2.2能力目标

1）提高学生的文学分析能力和批判思维能力。

2）培养学生的文化素养和中外文化交流能力。

3）能够用简洁、准确、生动的语言表达个人的意见和看法。

2.3情感目标

1）帮助学生认识到人性的复杂多样性。

2）挑战学生的思想和价值观，鼓励学生探索并思考。

3）促进学生的人文精神和共情能力的发展。

三.教学方法

本篇教案围绕探讨《五人墓碑记》展开，我们采用以下方法：

1）讲授法/启发式教学法：让学生理解并回忆文章所涉及的文化和历史背景。

2）小组讨论/个人阅读法：帮助学生进一步分析文章中的主题和人物形象。

3）演讲/写作法：培养学生的表达能力，提高学生的文学分析能力和批判思维能力。

四.教学过程

4.1设计复习环节

让学生回想一下上一节课所学的内容，快速概述文章的核心要点，激发学生的学习热情。

4.2设计教学环节

1）语言分析

教师展示文章中的段落并分析其语言特点，解释词汇用法，理解句法结构及其运用，让学生掌握文章中的语言表达手法，并做到吸收和运用。

2）历史背景介绍

在介绍历史背景的同时，用图片和实物进行配合说明，提高学生对于历史事件的感性认知，理解和理性思考.

3）人物形象分析

引导学生通过对文章中人物的描写，了解他们的思想、性格，以及他们所代表的意义和价值，最终通过比较，整理出主要人物的特点和关系。

4）文化交流探讨

组织学生分组展开主题交流，重点探讨中西文化差异，了解其基本特征、传统文化的内涵与外在表现，以及文化交流与文化交融等问题，帮助学生明白文化的重要性，得出结论并进行展示。

4.3设计评价及反思环节

在每一个环节都给予学生一定的评价，对于解答问题的及时给予评价与肯定，对于没有理解和理性思考的，也要给予批评与指导，同时由学生进行反思和自评，共同提高学生的学习和思维能力。

五.教学资料

1）教案

2）教材

3）历史图片和实物

4）相关文献资料及网站信息

5）课堂现场记录与笔记

六.教学效果评估

基于全面的教学方式，应根据所设置的教学目标和环节，设计适合的评估方法，包括思维导图、展示、书面论述、演讲、自我评估、学生评估等方式。平时应及时反馈学生的作业与参与，放慢教学进度，尽量让学生从自身的角度进行思考，得出