指向核心素养的语文单元整合教学设计-以统编教材一年级为例

指向核心素养的语文单元整合教学设计 以统编教材一年级为例【提要】“核心素养”是当代世界各国基础教育理论与实践改革的重要指标，小学教育作为教育的基础，承载着落实核心素养的重要任务。实施小学语文单元整合教学，改变局限于知识点学习的现状，有助于将“教教材”转变为“用教材教”，有利于激发学生兴趣，有利于强化知识迁移,提高教学效率，提升学生学习主动性,真正实现语文生活化。【关键词】语文单元整合教学小学语文统编教材教学设计小学语文核心素养一、语文单元整合教学的提出（一） 语文单元整合教学的现状传统教学局限于“内容分析”和“知识掌握”，教学时间较长，单元重点不够突出。虽然关于小学语文单元整合教学概念的解读有不少，但是基于研究的角度不同，理解也不尽相同。如姜风平、侯丙生认为，实施单元整合教学旨在发挥单元整体的优势，通过整体学习找到各部分之间的联系，帮助学生构建系统化的知识体系。在实践中，单元整合教学，大大提高了教学效率，具有推进学生自主学习的重要作用。（二） 单元整合教学的相关称谓“大单元教学”是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。“单元整体教学”不仅要纵向整体分析该单元在整个知识体系中的位置和作用，还要从横向分析每册书与每个单元之间的联系，将每个单元在主题、知识点和观点上的差异凸显出来。我认为，单元整合教学与以上称谓都是一个意思，即基于不同的主题或目标，以教材单元或自定单元为整体，对教学内容进行再次整合，旨在提升学生核心素养，提高教学效率。（三） 单元整合教学的特点整合性这里所说的“整合”不是简单的将学习内容组合在一起，而是要根据单元教学的目标整体规划，分析单元内容之间的有机联系，把单元重难点知识有机融合重组。这要求教师要站立一定的高度，不仅要研读每册教材的教学的内容，还要理解教材编排的意图。衔接性小学语文统编教材单元之间的内容、目标、方法都存在着一定的关联，在以单元为单位进行教学整合的同时，也要更为宏观地把握单元之间的衔接和铺垫。在实践学习中，帮助学生全面地了解自己要掌握的学习内容，对习得的知识和方法灵活运用和迁移。单元整合教学指向学生在兴趣中主动地学、在引导中主动地构建知识，在合作中主动地接受挑战，培养自主探究的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，这也正是核心素养中自主发展的要求。二、语文单元整合教学的设计（一）汉语拼音单元设计的思考每个单元的内容编排都有一定的内在联系，教师在单元整合教学中必须以符合学生年龄特点为基础，依据重难点，围绕共同的主题、相同的因素或统一的目标来设计。明确单元重点统编教材语文一年级上册拼音共有两个单元，分为七个板块：字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写。拼音的编排遵循综合性和实用性原则，既将识字写字与拼音学习融合在一起，又注意保留常用于语言文字交流的部分。找到内在联系其中整合情境图（表1）是一个颇具特色的部分，可以作为单元整合教学的一个线索。可以构建有趣的单元主题故事情境，在故事中认读拼音的同时，唤醒学生的欣赏力和表达欲望，从而激发创意表现的兴趣和意识，培养审美情趣。如将gkh的拼音元素融合到一张情境图中，在一个悠闲的午后，一个小女孩在公园的椅子上坐着喝水，蓝蓝的天空上还有一只白鸽，嘴里衔着像g一样的花环。另外，基于低段学生形象的记忆能力较强，将具体的元素示音或示形。如jqx的插图中，母鸡追蝴蝶构成了j的形，小鸡的“鸡”就是j的发音；西瓜中间的划痕构成了x的形，西瓜的“西”就是x的发音；小女孩拿的“7”个气球和气球的“气”都是q的发音，气球的样子构成了q的形。表表1整合情境图场景主题课本知识点整合故事情境（儿歌）校园4.dtnl1.校园艺术节（小鼓小鼓ddd，手握伞柄ttt，1个门洞nnn，用力敲鼓111。）7.zcszicisi2.动物学校真热闹（学习写字zzz，刺猬弯弯ccc，蚕宝吐丝sss，小i一起zicisi。）8.zhchshrzhichishiri3.翘舌家族开课啦（翘起舌头zhchsh，值日日出rrr，小i一起整体认读，稍长一点zhichishiri。）家园2.iuuywyiwuyu1.院子里的快乐（衣服藏着iii，乌龟爬呀uuu，小鱼吐泡uuu；还有树杈yyy，房子屋顶www，一起狂欢yiwuyu。）6.jqx2.气球气球真美丽（七彩气球爸爸送，123456q，切个西瓜xxx，小鸡追蝶jjj。）9.aieiui3.奶奶讲故事（挨着奶奶aiaiai，红色围巾eieiei，别忘喝水uiuiui。）12.aneninununyuanyinyun4.看电视（天安门前ananan，摁下遥控enenen，桌上饮料ininin，结婚节目ununun，穿着裙子ununun，yinyun读音长一些，加上yu变yuanyuanyuan。）13.angengingongying5.宝贝晚安（坐在床上angangang，小小夜灯engengeng，抱着婴儿inginging，可爱闹钟ongongong，窗帘影子yingyingying。）公园1.aoe1.我们公园齐唱歌（张大嘴巴aaa，公鸡打鸣ooo，小鹅游水eee。）3.bpmf2.爬上山坡乐趣多（路边广播bbb，小p爬坡ppp,两个门洞mmm，一根拐杖fff。）5.gkh3.休息一下喝一喝（白鸽送来ggg，水中蝌蚪kkk，长椅就像hhh。）10.aoouiu4.奥运公园（奥运五环aoaoao，海鸥展翅ououou，海狮游水niuniuniuo）11.ieueeryeyue5.公园的一角（姐姐一起ieieie，月亮圆圆ueueue，耳机听歌ererer，加上大y变yeyue。）借助整合情境图引导学生自主发现思考单元整合教学的设计，可将63个汉语拼音共13课按照校园、家园、公园三个场景主题进行教学。根据教学需求和实际学情，直接串联故事专题教学，或是运用故事情境导入。结合整合情境图引导学生仔细观察图画，自主发现，培养他们的观察力，同时充分利用学生的口语基础，从中体会乐趣。在整个拼音学习过程中，帮助学生构建语言知识与能力，并积累拼音等语文基本知识。（二）识字单元设计的思考一年级上册要求学生识字300个，写字100个，可见,在低段学习中对识字的重视度较高。异中求同，梳理规律。在单元整合教学中，可以根据偏旁相同或结构相同的规律进行教学内容的整合。如，在一年级上册语文园地五“我的发现”中，将草字头、木字旁、日字旁、女字旁的字系列化编排在一起，借助形旁表意来帮助学生识字；除此之外，语文园地六“字词句运用”通过提示汉字的构字规律，如左右结构、上下结构等，以此提高学生的识字效率。遵循需求，灵活拓展。根据学生的实际学情，可以将单元内部的知识点有计划、有目的的灵活链接在一起。如一年级下册第一单元识字教学中，可以尝试如表2所示的设计。识字中培养文化基础在进行单元内整合教学的同时，也不应忽略单元间的衔接与关联。比如，在识字学习中，统编教材更为重视识字的方法,不再仅仅是加一加、减一减、猜谜语等识字，而是增加了更多的识字方法。如一年级上册第一单元日月水火等字理识字、三字经和对韵歌等传统蒙学识字、口耳目等看图识字，第五单元“有无、远近、大小”等反义词识表表2整合教学设计整合板块可链接内容主要学习目标相关拓展内容板块一1.春夏秋冬认识与季节、天气相关的字词，并能够理解和简单运用。积累夏、秋、冬相关优美词语，根据天气预报说说天气情况。语文园地一“识字加油站”语文园地一“日积月累”板块二3.小青蛙“写字”辨别和运用“请、情、晴、清”等形近字。拓展学习过的其他易错形近字，进行选字填词或改正错别字综合性练习3.小青蛙“想一想，填一填”4.猜字谜（二）板块三语文园地一“读一读，写一写”阅读积累，激发兴趣，区分前鼻韵母和后鼻韵母。拓展相关阅读分享，区分平舌音和翘舌音，巩固拼音基础。语文园地一“读一读”语文园地一“和大人一起读”语文园地一“快乐读书吧”字、“小书包、升国旗”等儿歌识字、语境中巩固识字等。这些识字方法不仅为我们提供了更多有趣的教学形式，而且能够丰富学生的综合文化底蕴，还为我们单元整合教学提供了设计依据（表2）。人文积淀是中国学生发展核心素养的首个要点，要求学生需要具有相应人文领域内的基本知识和成果的积累，而识字正是学生在语文人文领域内掌握字词句运用的基础。斯大林曾说“语言是直接与思维联系的”，实际上通过语言的习得能够对思维的发展起关键作用。这也正是对核心素养的践行。三、语文单元整合教学的目的（一） 核心素养与学科素养钟启泉教授认为“核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系”。由此可见，各个学科核心素养的共同实施才能全面帮助学生发展核心素养，语文作为各种学科学习的基础学科，是学生发展核心素养的根本。一年级教学内容作为小学语文入门启蒙，不能因为难度低或内容少而忽视教育质量的提高，而是应以此为起点，探索新的教学模式，更新教学观念，实行单元整合教学，真正转变学生的学习方式，给予学生更多自主学习的时间，锻炼听说读写的能力。2018年人民教育出版社出版的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提到语文学科核心素养构成要素为:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。此版课程标准是根据核心素养而研制的，在此基础上，小学语文核心素养的内涵可以定义为：通过小学的语