初中生物老师教案范文四篇

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正由于生物科学与人类有着这样亲密的关系，所以生物学被列为中学阶段必修课之一。依据当前生物科学的进展水平，可以预见，那时可能消失大量新的成果。以下是我整理的关于学校生物教案，欢迎查阅!

学校生物教案1

种子的结构

重点：

1、单、双子叶植物种子的结构以及各部分结构的作用。

2、解剖、观看种子结构的方法。

难点：

1、胚的结构。

2、玉米种子的子叶、种皮和果皮的观看

手段：以同学争论、完成探究试验为主的教学方法

设计思想：

本课实行同步教学法，让同学手中有观看的实物材料，并能够亲自对材料进行处理(如剥离、挑取、染色、使用放大镜观看等)。在老师的指导下，边观看边听讲解，这样所得到的印象是深刻的。此外，像单子叶植物和双子叶植物的种子，各个学校都很简单得到，刀片在任何日用品商店都可以买到，至于放大镜前面已经介绍了自制的方法，所以，这样的教学方法在绝大多数学校应当是可行的。

教学过程：

一、导入：

1、利用实物投影展现同学收集的种子(此活动在课前布置同学完成)

2、强调：同学所收集的并不肯定都是种子，有些是植物的果实。

3、提出问题：大家收集的种子是形态各异的，那么，它们之间是否存在共同点呢?下面我们通过试验观看来解决这一问题。

二、讲授新课：

(一)试验：观看菜豆种子和玉米种子的结构：

1、强调试验留意事项及要求：

(1)首先观看种子的外部形态，如：颜色、外形等。

(2)其次按要求解剖种子，观看其内部结构。由于种子的个体都较小，且各部分结构都很娇嫩，所以在观看时肯定要避开损伤种子的各部分结构，认真观看。

2、由于玉米种子的胚比较小，纵切后不能对其全面的了解，所以除根据课本中的要求完成试验，还可以让同学把玉米种子的果皮和种皮剥掉，可观看完整的胚。

3、组织同学完成试验：

(1)菜豆种子结构的观看：

指导同学完成观看并对比课本44页内容及插图，熟悉各部分的结构及功能。

总结：双子叶植物种子的结构

(2)玉米种子结构的观看：

指导同学完成观看并对比课本45页内容及插图，熟悉各部分的结构及功能。

总结：单子叶植物种子的结构

(3)组织同学填写试验报告。

(二)双子叶植物的种子和单子叶植物的种子的比较：

提出问题：通过观看双子叶植物的种子和单子叶植物的种子，你发觉二者之间有哪些异同之处?

组织同学发言

总结：(可与同学共同通过列表进行总结)

三、总结;

出示多种植物的种子的实物或图片，让同学推断属于双子叶植物的种子还是单子叶植物的种子。

总结：推断植物的种子属于双子叶植物种子还是单子叶植物种子的依据，不是有无胚乳，而是子叶的数目。单子叶植物种子多数都有胚乳，但也有些种类的单子叶植物种子没有胚乳(如慈姑);双子叶植物的种子多数无胚乳，但有些种类的种子具有胚乳(如蓖麻)。

板书设计：

第一章种子的萌发

第一节种子的结构

一、试验：

1、观看菜豆种子的结构：

2、观看玉米种子的结构：

二、双子叶植物种子的结构：

三、单子叶植物种子的结构：

探究活动

蓖麻种子的观看

步骤：

1、观看蓖麻种子的外部形态。

用手捏一捏蓖麻种子的外壳，它很坚硬，光泽而有花纹，这是种皮。种皮的阔面中心有一条纵线叫做种脊(图示)。种脊底部有浅色的海状突起，叫做种阜。它是种子在果实上着生的部位。

2、观看蓖麻种子的内部结构。

(1)剥开种皮，可以见到它分两层，外面一层是坚硬的外种皮，里面一层白色的薄膜是内种皮。

(2)种皮里面占有大部分空间的是胚乳。蓖麻种子是有胚乳的种子。

(3)沿种脊纵切种子，可见胚乳中心有一条裂缝。在裂缝两旁，贴近胚乳的是两片子叶，很薄，嫩黄色。在靠近种阜的一端可以找到胚芽、胚轴和胚根。蓖麻属双子叶植物。

学校生物教案2

细菌》

教学目标

1.描述细菌的主要特征;

2.通过将细菌的细胞结构和动植物细胞比较，推想出细菌的养分方式，熬炼收集信息、分析推想的科学力量;

3.了解细菌发觉的过程和巴斯德试验的历史性突破，分析巴斯德试验的操作步骤，启发同学思索，熬炼分析力量，熟悉到科学进展离不开试验技术的进步，更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风;

4.描述细菌的繁殖方式，熟悉到细菌繁殖速度很快，培育良好的卫生习惯。

教学重点和难点

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1.重点：细菌的主要特征、细菌的繁殖方式。

2.难点：细菌的主要特征，巴斯德试验的历史性突破。

课前预备

1.有关细菌的图片和视频资料

2.同学预备有关微生物学史的材料

教学设计

学习内容

同学活动

老师活动

细菌的发觉

讲故事，了解列文虎克和巴斯德对微生物学的贡献，体会科学家严谨求实的作风以及技术进步对科学进展的推动作用

供应资料，关心同学分析巴斯德试验的历史突破，

细菌究竟长什么样?

观看细菌的放大图片，熟悉细菌的大小形态

供应资料，引导同学产生爱好

细菌的细胞结构特征和养分方式

比较细菌细胞和动植物细胞结构上的区分，推想细菌的养分方式

供应图片资料，组织同学比较、分析、争论

细菌的繁殖方式

看录像，了解细菌的繁殖方式和速度

供应录像资料，引发同学爱好

芽孢

看录像，理解芽孢对细菌的意义，了解生活中消毒和灭菌的区分

供应录像资料，给以适当的讲解

教学过程设计

导入：细菌发觉和讨论的三个故事

同学：第一个看到细菌的人不是什么科学家，而是荷兰一个名不见经传的小镇的管理员，他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自己制作放大镜，他磨制的镜片可以将物体放大200到400倍。用这些镜片，列文虎克观看了许多东西，他将观看到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次熟悉了各种形态的细菌，英国皇家学会还选举他做会员，相当于我们的科学院院士。

同学：很长时间人们始终不知道细菌是从那里来的。人们观看到腐烂的牛肉汤里有许多细菌，就认为细菌是从肉汤里自然而然产生的。意大利的斯巴兰扎尼做了一个试验，他预备了几个玻璃烧瓶，把它们刷洗洁净，灌进肉汤。把瓶颈放在火上烧，玻璃溶化在一起，将瓶口死死封住。这样一来，不管多么小的细菌也休想钻进玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一个多小时，杀死了肉汤中的全部细菌。几天之后，肉汤没有变质，证明白细菌是从空气中进入肉汤里的。可是有的生物学家质疑说：自然生殖有可能需要借助空气中某些化学物质完成，斯巴兰扎尼隔绝了空气，就破坏了生物“自然发生”的条件，因此没有微生物生出来。这样的疑问听上去也是有道理的。(同学纷纷点头同意)

同学：1860年，法国科学家巴斯德最终设计出了一个新的试验，一个特别着名的试验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是一般的烧瓶，瓶口竖直向上;而将其次个烧瓶在火焰上熔化瓶颈，不是将它融合，而是把它拉长，弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个烧瓶都放开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤表面接触。过了三天，第一个烧瓶里就消失了微生物，其次个烧瓶里却没有。直至四年后，其次个曲颈瓶里的肉汤仍旧清亮透亮，没有变质。

巴斯德解

释说，由于第一个烧瓶是顶端开口，悬浮于空气中的尘埃和微生物，可以落人瓶颈直达液体，微生物在肉汤里得到充分的养分而生长发育，于是引起了肉汤的变质。其次个烧瓶虽然也与空气相通，但瓶颈拉长弯曲，空气中的尘埃和微生物仅仅落在弯曲的瓶颈上，而不会落人肉汤中生长繁殖引起-变质。巴斯德以令人信服的试验赢得了-的全都支持，后来，他在讨论微生物方面获得了许多成就，被尊称为“微生物学之父”。

主要教学过程：

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老师：巴斯德用显微镜观看到了肉汤里的细菌。通过光学显微镜观看细菌的装片，我们也可以看到同样的情景(由于课程时间限制，没有支配同学进行显微镜的实际操作，可展现图片或显微投影实物)同学们看得清晰吗?

同学：观察一点一点的。

老师：细菌的个子实在太小了，我们需要更先进的显微镜，放大更大的倍数才能观看到。这是电子显微镜下，一根针头和针头上沾的细菌。你能描述一下这种细菌的的形态吗?

同学：像火腿肠、两头圆中间直、像面包……

老师：这种形态的细菌叫杆菌。还有别的样子的细菌吗?(出示其他图片)

同学：有的像圆球、有的像弹簧

老师：请大家依据细菌的形态将他们分成三种：杆菌、球菌和螺旋菌。

同学：依据图片分类。

老师：需要留意的是：虽然有的细菌一对对地靠在一起(双球菌)有的细菌聚成一团(葡萄球菌等)或连成一大串(链球菌等)但是每个细菌仍旧是独立生活的。没一个细菌都是一个独立的生命单位。那么细菌的生命结构是什么样呢?(出示图片)

同学：观看图片，和书中的示意图比较。

老师：(出示动、植物细胞的结构模式图)你感觉细菌细胞结构更像植物还是像动物?为什么?

同学：我觉得更像植物，由于有细胞壁，看上去很坚硬的样子。

同学：我觉得更像动物，由于有鞭毛，能运动。(老师适时说明并不是全部细菌都有鞭毛)

同学：我觉得更像动物，由于不是绿色的。

老师：总结：从养分方式上，大多数细菌和动物一样必需利用现成的有机物生活。但它们和动物又不一样的地方是：它们会将有机物分解成无机物，所以它们在生态系统中属于分解者。

老师：细菌的结构中有没有和动物、植物细胞都不一样的地方?

同学：没有细胞核(还会答有荚膜、鞭毛等，老师应适时解释)。

老师：细菌没有成形的细胞核，但DNA会聚集到细胞中一个特定的区域，我们把这个区域叫核区。

老师：细菌也是生命，它是如何繁殖的呢?(展现录像)

同学：观看录像，发表自己的看法。

老师：计算一下：你手上现在有1个细菌，每二非常钟繁殖一代。四个小时后，你手上细菌的数目有多少?

同学：计算;212=4096个!

老师：假如连续计算下去：48小时后呢?

同学：抢着按计算器：2.23007451×1043个!

老师：我虽然不能告知你一个细菌有多重，但是我可以保证：2.23007451×1043个的细菌的重量大约和4000个地球差不多，有就是说：理论上讲，假如你手上有1个细菌，两天后它能变成4000个地球那么多。

同学：笑，不行能!

老师：为什么不行能?

同学：我们会洗手。

老师：对。洗手的肥皂和洗涤剂都可以杀死细菌，甚至只是用流水冲洗也可以削减许多细菌。但是洗完手以后，手上的细菌是不是都杀死了呢?我们来看看细菌应付恶劣环境的方法(展现录像)。

同学：观看。

老师：同学们能不能依据看到的录像内容回答几个问题?1、芽孢和孢子一样吗?2、细菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是细菌细胞里的结构吗?

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同学：不一样，孢子数目许多，是繁殖结构;一个细菌只产生一个芽孢，数目没有增长，不是繁殖;芽孢只在休眠时才消失，芽孢消失是，细胞就解体了，所以芽孢不是细菌的细胞结构。

老师：芽孢的反抗恶劣环境的本领可能高得出乎我们的想象。有一个真实的事情：

在人类登上月球之前，1967年，美国宇航局向月球放射了一颗人造卫星，并且在月球表面进行了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了许多影像。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在养分液中，几小时后用显微镜观看，在培育液中发觉了一串串链球菌。链球菌25分钟繁殖一代，据此科学家们可以推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝生活了两年半!我们不得不佩服细菌的生活力量呀!

老师：这节课我们一起熟悉了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢?请同学们回家思索一下，在我们家里生活着哪些好细菌?哪些坏细菌?

教学反思

比较新课标和旧教学大纲，许多老师都留意到：有不少旧的教学内容都删减了。因此许多人感到新教材内容太少，一节课的内容也许就只够讲20分钟。对此，我的感受是：《课程标准》和依据这个标准所编制的教材只是国家为适龄同学供应的基础标准，是一个相对较低的标准。作为教育比较发达的城市和学校，从为同学进展的原则动身，完全可以对教学内容进行大胆补充。

但是补充哪些新内容呢?有些老师就将删减的内容又补充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的状况，这是特别圆满的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高难度和深度。对于繁、难、脱离生活的内容，坚决不补充。不要为“学科系统性”而加高校生负担。

二、对于能关心同学更加形象地理解教材内容的材料，应当补充。这些资料应当具好玩味性、形象化和科学性并重的特点。例如：“细菌繁殖得比地球重”“月球上的细菌”这样的资料，能给同学很清楚的感受。

三、对于能关心同学建立情感、态度、价值观，能关心同学构建科学思想和科学思维方式的内容，大胆补充。例如巴斯德试验，许多老师认为这些是“软性”内容，没有考核的任务，就轻描淡写甚至轻易放弃，这是特别圆满的。叙述科学家的故事和科学发觉的故事，不仅可以让同学为科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风而感动，还可以启发同学思索，熬炼思维力量，获得许多课本上不能供应的科学工作方法。因此，对这些内容不仅应当扩展和补充，还应当细心预备，绘声绘色，发挥教学资源的效果。

学校生物教案3

环境对生物的影响

教学目标

①举例说出影响生物生存的环境因素。

②举例说诞生物之间有亲密的联系。

③体验探究的一般过程，学习掌握试验变量和设计对比试验。

④形成爱惜试验动物的情感，能够仔细观看和记录，并与小组其他同学合作和沟通。

难点和重点

重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习掌握

试验变量和设计对比试验。

难点：形成爱惜试验动物的情感，能够仔细观看和记录，并与小组其他同学合作和沟通。

课前预备

同学：各小组预备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板(或透亮本夹)，表，笔，一份试验报告用表。

老师：鼠妇若干只或鼠妇图示。

教学过程：

1、影响生物生存的环境因素

引导同学依据阅历举出影响生物生存的例子，并通过分析，关心或引导同学归纳出影响生物生存的环境因素。

各小组通过老师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、争论、归纳出探究的一般过程。

2、制定试验方案及设计试验方案

各组争论并制定方案，依据方案中消失的问题引出变量和对比试验。

充分放权，让同学自学，但留意把握同学对变量和对比试验的理解。

试验探究

结果沟通

老师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果沟通。

总结：老师选出有代表性的小组进行沟通，并引导其他同学发觉问题，吸取阅历。除了探究光这个条件外，还有无其他条件?

布置课后作业：

有爱好的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。

教学反思：

对于有些班，捉鼠妇的兴致比较高的，可以利用这样的班级多捉几只，在其他没有捉到的班上可以作为示范。也可以叫这些捉鼠妇力量介绍阅历，让同学了解到鼠妇的生活环境。每个班预备鼠妇状况不一样，有些一个班只捉到一只鼠妇，很难开展活动。但这节课还得上。只能利用课内非常钟让他们到一些易找的地方找，假如没找到，这个试验只能通过画图和想像完成了。但也得尽量提示同学利用课余时间组织同学到校内查找，既可以了解到它们生活的环境，又可以让同学亲身体验捉鼠妇的过程，培育他们的科学爱好。

学校生物教案4

生物圈

教学目标：

1.描述生物圈的范围。

2.说诞生物圈为生物生存供应的基本条件。

3.认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

教学重点：

生物圈为生物生存供应基本条件。

教学难点：

生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

教学方法：

多媒体演示、对比法。

教学过程：

(导入新课)上节课我们调查了校内里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?(地球)很好(打开课件，展现地球图片)这就是我们的地球，那我们是生活在地球的内部还是生活在表面这一层呢?(表面)很好，外面这一圈就是我们生物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，许多同学对生物圈不熟识，我们今日这节课就是学习关于生物圈的学问。

(课件中打诞生物圈的定义)我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮老师读一下生物圈毕竟是什么?包括哪两个方面?(定义：地球上适合生物生存的地方，其实只是地球表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和进展的环境)。那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么?(生物生活的环境)很好，那我们的生物圈毕竟有多大，能包含这么多东西呢?我们先来看看我们地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看来我们生物圈只占了地球的一小部分，却有那么多生物生存着。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上层面中的，而是我们的生物圈分为三大部分，就是包括大气圈的底部，岩石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什么生物?这三大圈是否肯定分开?(小组争论两分钟)有的生物可以到达生物圈的各个圈层，例如人，还有没有别的例子?我们世界的人口将近60亿，而我们地球的空间是有限的，科学家们设想能否把我们人类和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不行能，由于那里没有水，氧气，温度太低或太高…)那为什么我们的地球又能生活着各种各样的生物呢?(由于生物圈有满意生物生存的各种条件)争论书本P5~6六幅图片，看各幅图片中生物圈满意了它们的哪些