个别化教育计划实例

个别化教育计划实例（2013-2014学年第二学期）、基本资料（一）个人资料学生姓名刀存珍 性别女 出生2006年9月20日身份证字号（略）户籍地址墨江县通关安民村崩山居住地址墨江县通关安民村崩山家长或监护人刀家法 关系爷孙鉴定类别：（二）家庭现况及背景环境家长教育程度父：文盲 母：文盲主要照顾者爷爷家长职业父：农民母：农民主要学习协助者老师家庭经济状况一般 父母婚姻状况 良好民族哈尼家长期望希望孩子能够健康快乐成长。家庭生活简述刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲在外地打工，爷爷对她比较喜爱。家庭对个案的支持父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。家庭需求小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。（三）发展史专业诊断

治疗情形其他刀存珍出生时无异常，在二岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾被倒下的树枝砸伤过头部。（四）教育史过去教育安置情形未接受过学前教育目前就读于普通班级一（1）班接受教育服务，校内接受同班小伙伴学习生活支持。、测验与评量工具名称测验结果/分析解释施测者施测日期WISC-III修订版农村卷结果分析GMFM粗大动作运动评估表；ASWOSH肌张力评估表（修订版）结果分析注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用说明：此项填写标准化测验的结果及分析。

三、语数学科能力现况描述项目现状描述建议识字简单汉字认识的很少，基本不会读会读由这些字组成的词语、用这些字进行简单的组词练习和说简单的句子，对汉字的结构观察不仔细。在认字环节中，注重教学方式的多样化，提高识字兴趣，注重对形近字的区分。写字书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。加强汉字的书写训练。阅读在学校和豕庭阅读中多提供生活化、多样化的图文并茂的阅读材料，并逐步增强其阅读基本技能。写话结合生活实际，训练孩子说连贯的话，再进行写话训练。口语交流口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音较大。多提供其课内外口头表达的机会，增强口语表达的自信心。数与代数对数的概念有一定的基础，但不会计算加减法。在数学教学中多为其提供生活化问题情景，练习其20以内的口算和加减法。空间图形分不清各个方位，对个平面图形没法识记注重在实际生活学会进一步辨别方位，长方形、正方形、平行四方形的实物感知。统计概率能读写数据。在生活中学习收集和整理数据的简单方法。综合实践语言表述方面，能比较慢地表述她日常经历和一些简单的生活情景，对书面的数学应用题理解较为困难，实践动手能力较差。在生活实践中来加强数学基础知识的学习，运用功能性课程帮助其解决有关数学问题。四、发展性、适应性领域综合课程评量（发展及适应能力现状）项目能力现状评量方式评量者及评量日期健康状况身高：135CM体重：30KG心肺功能、视力、听力健康检查表老师

均正常。感官知觉视觉和听觉正常，在课间活动时间和放学后，能够和伙伴一起玩耍。课堂观察与评量老师粗大动作精细动作双手的抓放能力、作业能力、工具使用能力基本正常评量老师生活自理能够自己如厕，餐后能够收拾自己的碗筷和做简单的清洁。家庭和学校生活观察老师认知当物品更换许多位置后，能够寻找此物品，注意力较不集中，推理能力欠缺，理解能力比较有限，顺序及解决问题能力有待进一步提高。评量老师沟通听的能力较好，对交流中的肢体语言和表情能够正确理解，能够正确表达自己的需求和想法。观察与评量老师情绪及社会行为情绪稳定，无情绪问题，个性比较温和。在校内外都能够与同学和伙伴玩耍和互动。家庭和学校生活观察老师五、综合分析与建议优势能力分析能基本生活自理，在与他人的口语交流中能够较正确表达自己的需求和想法，情绪稳定，个性比较温和，和同伴及志愿者相处融洽。健康状况进一步加强营养教育需求分析感官功能无需求知觉动作生活自理认知教学目标和内容简短具体，教学方法和手段多样化。

沟通增加口头表达的机会，鼓励其大胆表述，在书面表达上，结合其具体的生活经历，多采用说写结合的方式。情绪及社会行为进一步学习与冋伴合作分享的方法，提高社会交往技能；通过辅具和伙伴支持增加户外活动的机会。语文学业能力通过训练，帮助其写字逐步入格；通过多样化教学手段和方法，提冋识字兴趣和识字量，并扩大阅读量、提冋阅读冃匕力和与话冃匕力。数学学业能力尽量让数学问题生活化，提高其动手操作和解决实际问题的能力。障碍状况对其在普通班上课及生活之影响在大班教学的时候，非常容易分心，注意力不集中，有意注意差；因为书写困难，涉及到与书写有关的学习任务，难以按时、按量完成。适合之评量方式根据其书写困难，采用问答、画圈、打钩、配对等方式对作业和考试进行恰当设计和灵活评量。六、学年学期教育目标（长期目标：三个月以上）学期教育目标【2012年-2013学年第1学期】