大学课题申报新工科背景下产教深化融合模式研究开题论证报告

--以城乡规划专业为例1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值(1)问题的提出及课题界定当前，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，国家正积极推动创新驱动发展。新经济呼唤新工科，新经济对传统工程专业人才培养提出挑战，对工程技术人才提出更高要求。相对于传统工科人才，未来需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备强竞争力的高素质复合型新工科人才。其不仅在某一专业上学业精深，而且还应具有学科交叉融合的特征；不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题，也有能力学习新知识、新技术去解决未来发展出现的问题；不仅在技术上优秀，而且懂得经济、社会和管理，兼具良好的人文素养。因此，工程教育必须与时俱进，继续深化改革，创新产教融合，培养出能尽快与社会对接的工科专业人才。“新工科背景下产教深化融合模式研究——以城乡规划专业为例”是为适应当前新工科发展的新要求，研究如何运用新的产教融合的形式、内容、体制机制等，积极建设专业产业，将产业与教学深度融合，互促共进，切实实现教学“人才培养、科研、社会服务”三位一体的目标，并结合城乡规划专业实际情况，探索适合专业教学需要与当地规划建设部门要求的具体实现对策。(2)国内外研究现状述评查阅、分析相关文献，国内现有产教或教学融合的研究例或多门课程间的融合等。如：王军虎提出理论教学与实践教学要结构合理，交互运用(教育教学论坛，xx.1);童强、宋贤钧提出课程教学与实践技能取证结合，实施“课证融合”教学模式(职教通讯，2016.12);唐德权、谢亚兰通过建立项目研讨的信息化平台，提出协同教学模式(学科探索，2016.7);刘海燕、吕大炜、王东东等提出课程教学内容由先修基础课、本课程、后继扩展课三部分有机融合(教育教学论坛，2016.4);陈俊、郭阳、杨敬宁等认为讲授与案例融合教学能提高教学效果(中国当代医药，2016.3)。二是黄蕾、梁炎明、常晓军提出利用网络教学资源，实现传统教学、微课、翻转课堂融合(大学教育，2016.11);邓岳川、王延霞、李德亮等提出通过课前设计、课前学习、课堂教学、课后答疑等，实现MOOC与翻转课堂融合(测绘工程，xx.2);杨洪杰、黄留佳提出要留学生考虑问题空间，通过启发、引导逐步解决问题(广西民族大学学报，2014.6)。三是教学形式的融合，即学生接受教师课程教学与课外实习、实践的融合等。如：曹英提出从人才培养目标、课程体系、教学手段、师资队伍等深化校企合作(教育教学论坛，2015.7);方慧从远程教育与职业教育差异出发，提出以教学方式转变为突破口，争取政策支持，培育师资队伍，建立融合发展的体制机制(中国远程教育，2015.10);李训仕、杨培新、王长龙提出建设“校中厂”,通过教学实训、生产经营、社会服务、技能考证、技术研发等途径实现校企合作(安徽农业科学，2016.3);刘艳中、陈勇、盛建龙等通过修改教学大纲，学生深入企业实习，参与教师研究课题，提出产教研融合教学模式(教育教学论坛，2016.9)。国外产教融合研究可梳理出三种模式。一是企业主导式，即以企业培训为主，学校教学为辅。如：德国的“双元制”、日本的“企业访问”等。二是校企并重式，即学生劳动与教学结合。如：美国的“契约合作”、英国的“工学交替”等。三是学校主导式，即以学校为中心，注重学生综合能力培养。如：法国的“学徒培训中心”、澳大利亚的“新学徒制”等。有的模式对企业、行业依赖过强，有的模式值得参考。我们在进行模式借鉴时，要注意与国情、专业实际相结合。(3)选题意义与研究价值该课题研究既能提升教师运用理论知识服务社会的能力，做到英雄有用武之地，同时又能极大增加学生2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处(1)课题理论依据如授人以渔”,学生要在科学、人文、工程交叉与融合中学(2)研究目标专业办学方式转变为突破口，改革教师与学生的职能与责任，探究产教或校地融合教学新模式实施的体制机制，实现校地直接结合，提高教师社会服务能力与学生实践、创新及自主学习能力，提升综合教学质量。(3)研究内容①新工科背景下产教深化融合模式特点及其与现有教②新工科背景下产教深化融合模式各形式及其实施体③新工科背景下产教深化融合模式在城乡规划专业的具体实施研究。(4)研究假设新工科背景下产教深化融合模式不只是对传统教与学在教学内容、教学方法、教学形式上的融合与改变，而是重在教学理念、教学管理、教学目标、教学手段、师生来源与责任、教学绩效等问题上的根本变化。它立足于校地融合、校地一体，进一步深化产教融合、校企合作的体制机制与人才培养模式改革的研究与实践，师生的教学活动直接与社会挂钩，专业技术与人文素养教育相融合，推进新工科的建设(5)创新之处一是在教学理念、教学管理、教学目标、教学手段、师生来源与责任、教学绩效等问题上的根本转变。二是立足于(1)研究思路(2)研究方法研究将紧密结合新工科教育的新理念与工科各专业实医学)等方法，深化产教融合、校地合作、校企合作等体制(3)技术路线模式类型、特点——实际调研其它学科(如医学)产教融合成功经验——构建适应当前发展要求的新的产教融合的形(4)实施步骤第一阶段(xx.3—xx.2)。通过查阅相关文献，收集资第二阶段(xx.3—xx.12)。通过比较、分析等，撰写课第三阶段(xx.1—xx.6)。通过实际调研、咨询、分析、教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果?这些成就所表达的观点是否一致?如果有区别，它们的区别是什么?缺点是什么，发展方向是什值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。(六)研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个(七)研究的预期成果形式成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学软件(包括音像制品，计算机软件)等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。(八)课题组成员及其分工课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的理者对课题组的研究力量有所了解。(九)经费预算与设备条件要求经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：1