科学哲学对科学教育理论建构的价值及论大学生写作能力

科学哲学对科学教育理论建构的价值摘要：探讨科学哲学与科学教育理论构建的关系，提出应重视科学哲学的理论观念、思想方法对科学教育理论革新发展的价值，并把科学哲学的一些原则、方法引入到科学教育理论的建构之中。关键词：科学哲学；科学教育理论；理论建构在当代科学教育的革新发展过程中，用科学哲学、科学社会学和科学史学（HPS）的思想观和方法论来指导科学教育的实践和探讨科学教育的理论问题已成为一个重要的发展趋势，即所谓的HPS方法论基础。因而值得我们重视和研究。

一、科学哲学对科学教育理论建构的价值科学哲学对科学教育理论建构的价值科学哲学是研究有关科学的哲学问题的理论，它“首先要阐明科学探索过程中的各种要素：观察程序、论证模式、表述和演算的方法，形而上学的假定等等，然后从形式逻辑、实用方法论以及形而上学等各个角度估价它们之所以有效的根据。因此当代的科学哲学显然是一门分析与探讨的学科。”科学哲学的流派众多，而对科学教育理论发展影响较大的主要有逻辑经验主义、证伪主义、科学历史主义和科学实在论等流派的哲学观。借鉴来源于这些哲学流派的哲学主张，有益于我们从多个角度、多个层面来认识和探讨科学教育的理论与实践问题，从而更为深刻地认识科学教育理论探究的价值。第一，运用科学哲学所提供的哲学观、思想论来诠释科学教育的认识论和方法论问题，通过吸取不同科学哲学流派的科学认识论和方法论的主张用以改进、完善和创新科学教育的基本原理和基本方法，以充实和提高科学教育的理论化程度，形成科学教育的元理论和指导科学课程，科学教学的各类专门化理论。第二，运用科学哲学的思想观和方法论来指导对科学教育实践中产生的“经验性认识”进行理论提升，以形成对科学教育实践有指导价值的经验规律和理论认识模式。因而需要从不同科学哲学流派的哲学主张中选取有价值的观点和方法论来解释、分析和探究这些“经验认识”的理论特征，并建立反映不同教育需要和实现不同科学教育目的的科学教育思想观和理论方法。第三，运用科学哲学、心理学和教育学的基本原理和方法来建构科学教育的评价理论和实践指导理论。科学哲学中有关科学探究发现的特点、规律，有关科学知识建构发展的方法、模式，以及科学探究成果的性质、科学理论对社会实践的指导意义和价值等均是形成科学教育评价理论的重要来源。而且通过运用科学哲学的认识论还能对科学教育培养观念、培养价值准则的建立提供相关的认识论基础，并对建立具有普遍性指导意义的科学教学模型及教学过程机制起到理论指导的作用。第四，科学哲学中不同哲学流派的科学思想观和方法论主张还能对探究科学课程理论、科学教学理论、科学实践活动理论起到直接的指导作用。[1]科学哲学在科学教育理论探究中的作用如果我们以培养科学素养这个教育宗旨为基点来考察科学哲学对科学教育理论研究发展的价值，它在科学教育理论建构中的价值作用有以下几个方面：⑴科学哲学的认识观和方法论是建构科学教育知识观、价值观及学习论的理论基础培养科学素养需要以掌握科学知识为基础，这是科学教育的基本特征。掌握什么样的知识？怎样掌握知识？以及如何指导掌握科学知识的学与教的过程？这些都是科学教育理论和实践不可回避、而且必须解决的基本理论问题。这就是通常所称的“知识论”问题。探讨“知识论”的问题，需要运用科学哲学的认识观和方法论来辨析。因为，从科学哲学的角度来透视科学知识的构成及其本质特征，更有益于认清其联系关系。另一方面，科学哲学所提供的科学认识观和方法论也对探讨科学知识教育的目标体系构成有指导作用，而且运用不同哲学流派的科学观更有益于我们清晰地认识科学知识的本质特征及其建构的方式，为科学教育实践提供认识论和方法论的指导。例如，我国理科课程新标准提出，应通过科学教育让学生理解科学的本质，要求学生通过学习科学达到三方面的认识：①作为人类奋斗目标的科学；②科学的本质；③科学的历史和历史的观点。另一方面，也需要在科学知识教育目标中，让学生理解科学知识既是对自然界规律的揭示，但又不是绝对的真理，知识具有可修正性的特点，使学生形成辩证的科学知识观，以培养他们的科学思维习惯和科学批判的精神。而德国教育家哈特就从构建科学课程内容体系的角度提出，以理解科学知识本质为目标的科学课程应有五大方面的内容构成：①与说明自然科学及技术本质相适宜的思考方法、模式、说明形式、研究技术及方法内容；②与展示自然科学及技术历史发展的主导原因相关的内容；③与展示自然科学及技术发展失误相关的内容，也包括现在仍在争论的内容；④与学生生活相关的、有助于能力、知识和技能培养的相关内容；⑤与理解自然的、技术的环境相适宜的内容。哈特关于科学本质教育目标构成体系的见解为我们构思科学本质教育的内容提供了基本的参考。作者：湖南师范大学化学化工学院熊士荣

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论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生