氧化还原反应第二课时教学设计

1.1.不悔梦归处，只恨太匆忙。2.有些人错过了，永久无法在回到从前;有些人即使遇到了，永久都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个圆满，每个圆满都有它的青春美。4.5.6.7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普一般通了。8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太狡猾，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。9.石村四周草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰富，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。11.“噢，竟然有土龙肉，给我一块2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材强健如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。课题 氧化复原反响其次课时学问与技能12、通过试验，初步生疏物质的氧化性和复原性的争论方法。3、了解常见的氧化剂、复原剂。过程与方法1、通过对氧化剂、复原剂性质的探究过程，理解科学探究的意义，学习科学探究的根本方教学目标 法，提高科学探究力量。2、能够觉察和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思考，逐步成独立思考的力量，善于与人合作，具有团队精神。情感态度与价值观1、进展学习化学的兴趣，乐于探究氧化复原的奇特，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇异与和谐。2、树立唯物主义的世界观，养成实事求是、勇于创、乐观实践的科学态度。1、生疏并建立氧化剂、复原剂的概念。重点2、依据元素的化合价推断物质可能具有的性质。难点教学方法仪器药品

依据元素的化合价推断物质可能具有的性质。试验探究法、讲授法、问题引导相结合。试管、胶头滴管、药匙、酸性高锰酸钾溶液、碘化钾溶液、淀粉教师活动课引入上节课我们主要争论了氧化复原反响的特征和实质，这节课我们连续学习氧化剂和复原剂。复习回忆请标出以下反响变价元素的化合价是否为氧化复原反响，为什么？△CuO+H==Cu+HO2 2一、氧化剂和复原剂

学生活动回忆、倾听思考、并答复可以用化合

设计意图入学习状态。过渡我们知道，从氧化复原反响的特征来说，反响物有的元素的化合价上升，有的元素的化合价降低。引出特征概念

价的升降推断氧化复原反响。理解并学会从化合价升降角度去推断氧化剂和复原

节课的内容。通过对化合价变在反响中，所含元素的化合价降低的反响物叫做氧化剂；剂。在反响中，所含元素的化合价上升的反响物叫做复原剂。练习请标出变价元素的化合价，并指出氧化剂、复原剂。①Cu+Cl==CuCl

剂的特征概念。2 2②Zn+HSO==ZnSO+H↑

完成学案2 4 4 2③Cl+HO==HCl+HClO2 2展现点评练习思考与沟通1、请问：化合价的升降是由什么打算的呢？2念吗？表达我们知道，在氧化复原反响中，元素的化合价上升，是由于反响物失去了电子或电子对偏离；元素的化合价降低，是由于反响物得到了电子或电子对偏向。那么从氧化复原反响的本质来说，引出本质概念在反响中，所含元素得到电子〔或电子对偏向〕的反响物叫做氧化剂；在反响中，所含元素失去电子〔或电子对偏离〕的反响物叫做复原剂。

思考、适当争论、得出氧化剂和复原剂的本质概念。倾听、理解、建立氧化剂和复原剂的本质概念。和教师一起概括氧化剂和复原剂的本质概念。看图加深理解。

剂的实质概念。通过对氧化复原反响实质的回忆，进而得到实质概念。完成对相关概念的构建和理解形象的建立起氧征概念及实质概反响物就像做在跷跷板上，开头是平衡的，复原剂失去电念。〔化合价上升下降〔化合价降低。设疑1、氢元素失去的电子给了谁？2、双线桥法能否说明氢元素失去的电子给了谁呢？思考并答复。引出单线桥法的教学。二、单线桥法过渡由军用地图的行军路线图今日，我们就介绍一种能够直观的表示电子转移方向的方主动构建电子去向是由还法——单线桥法。 原剂失去电子元素转移向氧化剂得到电子元素。

利用有意思的类比，激发兴趣。对单线桥的含义与军用地图比较：电子比作士兵，电子去向比作为部队进军目标。

边倾听边体验单线桥法，

学会用化学语言举例讲解书写过程 生疏单线桥法的步骤和注意事项。△CuO+H＝Cu+HO意事项。

表示氧化复原反响的电子转移方2 21、步骤 向。(1)标价态：明确标明发生氧化复原反响的元素的化合价(2)连单线：用单线桥连接，箭头由复原剂中失电子元素指向氧化剂中得电子元素(3)样，仅需直接标出电子总数2、留意事项：不得标明“得”或“失”，否则是错的练习请单线桥法分析以下化学反响的电子得失〔或偏移〕，并指出氧化剂、复原剂。

通过练习当堂反馈。Cu+Cl22KClO3

2=2KCl+3O↑2三、氧化性和复原性过渡除了氧化剂、复原剂，初中的时候我们学习过什么剂？比方：枯燥剂、催化剂。的性质，该物质具有“枯燥”作用，它可以“枯燥”别的物质。的性质，它可以“催化”特定的化学反响。

通过类比和文本解析的方法推想出氧化剂具有氧化性，复原剂具有复原性。

利用学生已有学问，激发兴趣。提问由此及彼，我们从字面可以推导出氧化剂和复原剂具有什么性质呢？推导氧化剂具有氧化性，发生氧化反响复原剂具有复原性，发生复原反响从氧化复原反响本质角度理解氧化性：物质得电子力量。复原性：物质失电子力量。从氧化复原反响特征角度理解氧化性：元素具有化合价上升的力量。复原性：元素具有化合价降低的力量。四、元素化合价与物质氧化性、复原性的关系思考与沟通假设物质所含元素化合价处于最高价态，具备什么性？元素化合价处于最低价态和中间价态呢？思考与实践请从化合价变化的角度分析KMnO和KI4性。

学生能从本质和特征两个角度去理解氧化剂具有氧完成对相关概念的自我构建和理解。思考与争论。猎取自我认同感和成就。引导学生概括总结元素的化合价与物质的氧化性、复原性关系假设物质所含元素化合价处于最高价态，只具备氧化性；元素化合价处于最低价态，只具备复原性；中间价态元素既具氧化性又具复原性。学生试验设计试验证明KMnO〔酸性〕的氧化性和KI4性。

归纳假设物质所含元素化合价处于最高价态，只具备氧化性；元素化合价处于最低价态，只具备复原性；中间价态元素既具氧化性又具复原性。设计并完成试验，并认真

使学生学会运用试验方法进展化小组争论活动HO是一种广泛溶剂，通常性质比较稳定。请思考争论：2HO2

观看试验现象，得出试验结论。

学学习。五、常见的氧化剂和