媒介素养教育简介

一、媒介技术的发展1第一页，共40页。媒介发展里程碑的年代各个媒体年代的总体特征：想象的年代（体语及口语）文明的开始（文字）大规模的复制（印刷）地球村的到来（电子媒介）个性化的时代（网络）为何中国古代的活字印刷术没有得到大规模的推广？2第二页，共40页。

欧洲的印刷术的社会影响德国人古登堡于公元1450年发明的金属活字印刷机才从真正意义上掀起了一场传播革命。书籍大幅度减低了成本，读书不再是少数贵族的特权，社会信息传播在两量上有了一个质的飞跃，推进了后来欧洲的文艺复兴以及工业革命，使得社会结构和社会形态发生了革命性的变化。3第三页，共40页。

媒介发展规律之一——从缓慢增长到指数加速施拉姆：如果从人类历史100万年作为一天来计算，那么这“一天”的“一小时”就等于41666年，“一秒钟”就等于11·5年。人类原始语言产生于公元前10万年，相当于这一天的9：33；人类有正式语言在公元前4万年，等于晚上11：00；文字产生于公元前3500年，相当于晚上11：53，宋朝毕昇创造活字印刷已经是11点59分4秒，1839年发明摄影术已是11点59分53秒，广播1919年的的出现离午夜仅差6秒，到了1936年电视的发明离午夜仅差4·5秒，1945年有了电脑，这时候离午夜仅3秒钟，而卫星，卫星电视以及最新式的传播媒介都是在最后通牒到2秒里发明的。4第四页，共40页。

媒介发展规律之二——媒体与权力的结合“广播总统”罗斯福“电视总统”肯尼迪“互联网总统”克林顿5第五页，共40页。马克思预测未来社会有四大特征以信息和服务业为主以智力劳动为主

——马克思就设想过，工业就是在一个小房间里操作机器然后指挥整个的生产过程。这个生产过程是没有人的，人离生产过程有一定距离的社会资源结构以信息和知识为主居社会中心位置的不再是行政机构，而是科学的组织和决策机构6第六页，共40页。麦克卢汉对媒介的理解:媒介即讯/信息

mediumisthemessage

是麦克卢汉对媒介在人类历史中的作用与地位的概括——媒介才是真正有意义的讯息－“任何媒介与技术所包含的‘讯息’，即意味着对它们引进人类生活中的尺度、进度、标准的改变。”－“正是媒介塑造和控制着人际联系与行动的尺度及方式。”——媒介是社会发展的基本动力——媒介是区分不同社会形态的标志7第七页，共40页。麦克卢汉对媒介的理解:热媒介与冷媒介热媒介：

——传递的信息比较清晰明确，接收者不需要动员更多的感官和联想活动就能够理解；

——并不留下这么多空白让接受者去填补或完成,要求的参与程度低；

——“热媒介只延伸一种感官，并使之清晰度高”；

——“热媒介排斥”。冷媒介：

——传递的信息少而模糊，理解时需要动员多种感官的配合和丰富的想象力；

——要求的参与程度高，要求接受者完成的信息多；

——“冷媒介包容”。

8第八页，共40页。麦克卢汉根据媒介环境描绘的社会形态(一)人类社会分为三个主要时期：——口头传播时期（部落社会）——文字印刷传播时期（脱部落社会）——电子传播时期（地球村）9第九页，共40页。“地球村”我们的中枢神经系统又得到延伸，以至于能拥抱全球，抹去了我们星球上的时间差异和空间差异。10第十页，共40页。麦克卢汉根据媒介环境描绘的社会形态(二)在《理解媒介》中，麦克卢汉绘画了一个以不同的传播方式来区分社会形态的媒介神话学。麦克卢汉曾试图用——部落社会（口头媒介）——脱部落文化（文字和印刷媒介——重返部落文化（电子媒介）但它对现代“电子乌托邦”思想产生了巨大影响11第十一页，共40页。二、媒介素养媒介素养指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。

——英国David

Buckingham12第十二页，共40页。媒体素养媒体素养指大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体．进而利用媒体来发声，重新建立社区的媒体文化品位．并了解公民的传播权利和责任。”此定义是对前面两种传媒素养内涵的又一次升华，即公民对传媒素养有了很好的认知和实践后、可以影响传媒、优化传媒环境，它赋予了公民更高的责任和主动权，真正上升到“‘媒体公民’——有能力加人资讯生产善用媒体并进行公共监督的境界的公民”——的境界。

——台湾政大传播学院媒体素养研究室

13第十三页，共40页。媒介素养传媒素养指增进对各种传媒的认识，用批判的态度去接收及分析大众传媒的讯息，能解读讯息背后的意识形态，了解传媒在日常生活中扮演的角色，做个主动的受众，不让传媒牵着鼻子走。——香港基督教服务处14第十四页，共40页。媒介素养的简要定义媒介素养是指人们体验媒体、解构媒介、分析媒介讯息和创制媒介制品的技能和素养。包括人们接触媒介、获取信息，解读和接受讯息并利用媒介工具传播信息的知识能力和文化素养。15第十五页，共40页。拟态环境：人们由于实际活动的范围、精力和注意力有限，不可能对于他们有关的整个外部环境和众多事情都保持直接接触，对超出自己亲身感知之外的事物，人们只能够通过各种“新闻供给机构”去了解认识。这样，在人与现实世界之间就插入了一个由大众传媒构建的“拟态环境”——它并非对现实环境“镜子式”的再现，而是传播媒介通过对事件或信息进行选择和加工，重新加以结构化后向人们提示的环境。－－沃尔特·李普曼16第十六页，共40页。家人社会朋友学校个人经验大众媒介人的信息来源

大众传播、信息环境与人的行为

17第十七页，共40页。……………………媒介现实世界18第十八页，共40页。媒介素养教育一类是旨在培养媒介从业人员的专业化教育，又称为新闻教育或新闻传播教育。这类媒介教育一般是由各高等院校实施的，主要面向新闻专业学生或媒介在岗从业人员；另一类是面向全社会并由社会实施的、旨在培养公民认识媒介以及科学获取、判断、分析和使用媒介信息的能力的一种素养教育，又称为大众化新闻教育、媒介素养教育或媒介信息教育。19第十九页，共40页。媒介教育媒介教育是指有关媒介知识及运用技能和方法的教育。通常这种教育是包括在新闻与传播教育之中，由新闻与传播院校向新闻学与传播专业的学生实施的。

20第二十页，共40页。对非媒介从业人员的媒介素养教育的内容第一，研究媒介信息，即学习如何理性地分辨媒介信息所包含地意义，辨别媒介所创造的世界和真实世界的区别。第二，研究媒介，媒介作为信息传播的中介，我们必须对媒介的运作及如何传递信息有所理解。第三，学会利用媒介促进自身的发展和进步,对媒介从业人员的媒介素养教育的内容。21第二十一页，共40页。媒介素养教育的意义和作用1、在认知方面，帮助公民提升了解媒介所承载和播出信息的本质及其形式的能力，熟悉寻求信息的方法，并具备评估、解释、判别、选择、组织及总和信息的能力；2、在情意方面，帮助公民体认媒介信息的价值和力量，判断其适当性，合乎法律和伦理性；22第二十二页，共40页。媒介素养教育的意义和作用3、在技能方面，帮助公民具备和提高操作媒介工具的基本能力，包括利用计算机、媒介系统和网络进行信息检索、处理及传播；4、在营造环境方面，帮助公民不断重视科学地利用媒介，积极参与制造适宜、健康地媒介生态环境和氛围，推动文化传媒产业和新闻事业地改革与发展，促进大众传媒提高质量和社会效益，并促使社会效益好地传媒可持续地得到更好地经济效益，有更足地发展后劲。23第二十三页，共40页。媒介素养内容的五个层面：体验层，体验媒介感受，获得言语、视觉、听觉的感悟和选择媒体快感的能力；理解层，理解媒介信息的作用；知识层，认知信息如何进行有效的传输；能力层，对媒体传播信息的操作能力；作用层，公民自如、科学地驾驭传媒的能力24第二十四页，共40页。1.媒介素养的无意识

人们主观意识的缺乏：深圳有关调研显示：96%的被访者对“媒介素养”的认识处于朦胧状态，不了解社会客观需求的增大：各种媒体日益发达、深度渗入社会生活的方方面面，媒介素养可能会在一个人综合素养中所占的比重日益增加25第二十五页，共40页。2.对高科技媒介的“低水平的满足”早在20世纪30年代初期，英国学者就开始倡行媒介素养教育，以警惕传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”所谓“低水平的满足”，是指给人带来多半是简单的感官刺激，过目即忘、了无痕迹的感官快乐。同样是网络，它既可以让人长时间沉溺于不良网络讯息或游戏中，也可以成为一种有益的学习工具成长中要增长见识，学会抗拒不良网络讯息的诱惑，懂得利用网络来开阔视野，丰富知识，需要的正是媒介素养

思考：现代媒介消费中有哪些“低水平满足”现象？26第二十六页，共40页。3.避免成为被媒介所复制的人每天都有海量的信息在汹涌流动，避免为之淹没，并从中找对有价值的东西，有赖于媒介素养：人们在有线电视骤然增多的节目面前无所适从，在网络海量信息面前也往往有一种茫然感媒体影响生活，越来越呈现出一体化的格局，人们在同一时间消费媒体，在同一时间讨论同一个时尚话题……世界杯中蓝被出线国美黄陈权利之争需要独立思考能力，避免成为被媒介所复制的人每个人都有自己独特的性格禀赋，社会文化生态才会丰富多彩27第二十七页，共40页。4.媒介素养不是一种天赋同其他素养一样，媒介素养也不是一种天赋，需要后天的训练养成联合国教科文组织指出：在大多数工业化国家，儿童接触大众媒介的时间平均为每周30多个小时，而在教室里度过的时间每周平均只有20多个小时。因此目前澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、瑞典等国已将媒介素养教育设为中小学的正规教育内容，我们需要及时补上这一课成年人与儿童同样需要强化媒介素养：飘浮在网络中的语言垃圾，时常可见的肮脏而粗野的谩骂，都说明媒介素养教育应该成为一项终生教育——这甚至已经超出媒介素养的范畴了

28第二十八页，共40页。媒介素养教育的本质

解剖媒介要素解读传媒符号解析传媒机构29第二十九页，共40页。“媒介素养”概念纯属舶来品

媒介素养教育与媒介发展并不同步，直到电子媒介尤其是电影出现以后才起步。启于20世纪二、三十年代由美国佩恩基金会（民间慈善机构）资助的关于电影与青少年研究开始了关于媒介对儿童影响的研究。随着以电影和广播为媒体的大众文化在欧美各国日渐流行，媒介产品传播的价值观和审美情趣与传统的文化理念多有抵触和冲突。三、当今世界媒介素养教育发展概览

30第三十页，共40页。在过去30年,越来越多的国家意识到了发展媒介教育的重要性,纷纷将其列入学校课程。其中不仅包括在媒介教育领域走在世界前列的加拿大、英国、澳大利亚、法国、美国等国,也包括芬兰、丹麦等在该领域发展迅速的国家。从总体上看,欧洲的媒介教育发展处于世界领先水平。31第三十一页，共40页。,相比之下,亚洲在该领域的发展还处于起步和发展阶段,发展情况不如一些欧美国家。日本、韩国、中国香港和台湾地区的媒介教育发展较早,印度、斯里兰卡和中国大陆地区也开始了相关的研究和实践。32第三十二页，共40页。英国至1991年止,英国已有三分之一的学校实施媒介教育课程,并有三分之一的中学毕业生参加媒介教育课程的中等教育证书考试。媒介教育已成为国家法定课程之一,并在学校教育中获得广泛认同。33第三十三页，共40页。英国学者倡导媒介素养教育1929年,伦敦教育委员会出版《教师建议手册》提到教育1933年，英国学者ER.利维斯和他的学生丹尼斯．桑普斯发表了文化评论论著《文化和环境：培养批判意识》该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。他们认为，新兴的大众传媒在商业动机刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”这种“低水平的满足”将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年成长产生各种负面的影响，因此，教育界应以系统化的课程或训练培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。英国倡导媒介素养教育，开辟了文化教育的一个新领域34第三十四页，共40页。加拿大加拿大媒介教育的历史要追溯到20世纪60年代的“荧屏教育”，在80、90年代重获发展,并在全国取得了法定课程的地位。媒介教育的实施主要采取了学科课程整合(crosscurriculum)的方式,将其融入英语语言艺术、社会研究、信息技术、公民课、职业及个人规划等课程中,主要体现在英语语言艺术课程中。35第三十五页，共40页。澳大利亚澳大利亚在70年代便开发出从幼儿园到12年级的完整媒介教育课程与教材,几乎所有的州都将媒介教育单独或放在英语课中作为学生的必修内容。从各级学校到政府部门都提供教育基金培训教师的媒介教育专长,各地的教师团体也透过政府鼓励机制,系统且多元地发展媒介教育课程。36第三十六页，共40页。台湾台湾的媒介教育兴起于80年代中期,主要由非营利组织与大学推动。其中“媒体识读推广中心”、“富邦文教