故事结构设置

故事结构设置第1页/共104页有个老财主，养了三个儿子。三位少爷从小娇生惯养，长大后光会吃喝，一个比一个蠢。老财主眼看三个儿子花钱如流水，担心家产会败光，十分心疼。

有一天，他把三个儿子叫到跟前，说：“你们都老大不小了，该学点本事了。”儿子们问道：“爹，啥叫‘本事’呀？”老财主说：“能赚钱就是本事！这里有三十两银子，你们每人十两，拿出去学一样赚钱的本事回来。”第2页/共104页常用的结构：A、纵式结构：即按事件发展的自然进程和时间的先后顺序来编排。（常用）B、横式结构：即把几个前后无关联的场景和情节平列安排，从不同侧面表现主题。如：《我是哥哥》（任溶溶）C、串联式结构：即以人物或事件为线索，把几个相对独立而又有内在联系的事件连缀在一起。如：《希尔的故事》第3页/共104页我是哥哥你别看我小，我可是个哥哥。不管什么事情，妹妹都学我。早晨我叠被，她也叠被。我扫地，她给我拿簸箕。打针吃药她不哭，阿姨说她不错。妹妹回答说：“我都学我哥哥。”这一天我上学，她缠着我讲故事。我一急，拉了她的小辫子。我想想不对，回答对她说：“拉你小辫子是我不好，不过我有事情的时候你可别缠我。”妹妹转身就跑，去找比他小的小三子：“刚才我打你的头是我不好，不过你别扔小石头。”妹妹样样学我，我万一做不好的事，她一定也跟我学。到那时候人家批评了她，她就要说：“我哥哥就是那样的，我是学的我哥哥！”第4页/共104页※2、情节新奇曲折生动

由于读者对象的特殊生理心理特征，儿童故事必须以动人心弦的情节取胜。情节进展应快速敏捷，要在单纯中求曲折，在简单中有反复。既有贯穿首尾的情节主线，从头到尾抓住听众；又有散落在段落中的小高潮，不断给孩子们带来审美幸福和愉悦。此外，小读者在阅读时，往往带有一种迫切的心理期待，他们急于知道故事的结局，但又不愿意马上就知道结局而结束享受故事的过程。这种矛盾的审美取向使得他们对那些富有悬念，一波三折的故事抱以极大的兴趣和热情。第5页/共104页

例如《天上掉下一只烤鸡来》、《无法道歉》等作品都是展示情节性特征的优秀代表作。其中美国作家梅布尔·瓦茨的《卡罗尔和她的小猫》是一篇以猫为线索，情节发展跌宕起伏的优秀儿童故事。想要猫登广告求猫送猫猫太多得到猫

第6页/共104页《卡罗尔和她的小猫》卡罗尔一直想有一只小猫。爸爸对卡罗尔说：“那我们就在报上登个广告吧。”广告登出来了，是这样写的：我们非常需要一只小猫。我们会给它安排一个舒适的家，会很好地照顾它。请问您有多余的小猫吗？卡罗尔端出一碟牛奶，还有一碟点心。她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待在家里等起小猫来。丁零零，门铃响了，进来的是一个提着篮子的男孩。他说：“我家的猫生了三只小猫，我送给你一只。它叫伯洛。”这是一只黑白相间的花猫。卡罗尔接过小猫，送走了男孩。小猫喵喵叫着，卡罗尔说：“别难过，我会像你妈妈一样照顾你的。”卡罗尔让小猫喝牛奶，吃点心，还给它玩绒线团。丁零零，门铃又响了，一个小女孩抱着一只小猫走进来。她说：“这是我送给你的小猫。”说完，她放下小猫，跟着妈妈一起走了。不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。卡罗尔笑了，小猫们真是太有趣了。第7页/共104页打这以后，门铃一只响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后突然扑出一只小猫，吓人一大跳。爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来。他摇着头，说：“太多啦！这可不行，得想个办法。”第二天，爸爸又在报纸上登了个广告：免费赠送小猫。请赶快来挑选。人们从四面八方赶来了。卡罗尔很伤心，整整一天，她都在和小猫告别。天快黑了，奶奶打来一个电话，叫卡罗尔去帮个忙。卡罗尔出门的时候，家里还有三只小猫，等她回来的时候，一只小猫也没有了。妈妈说：“我都给弄糊涂了，怎么把所有的小猫全送人了？我是想留下一只的。”第8页/共104页卡罗尔眼泪都流出来了。屋里冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都听得见。忽然她听见了喵喵的叫声，一只黑白相间的花猫从厨房里跑出来。卡罗尔高兴地叫了起来：“啊！是伯洛！”伯洛亲热地用身子蹭着卡罗尔的手，好像在说：“我藏起来，是不愿意给送掉，我想和你在一起。”卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。第9页/共104页（愛心樹）第10页/共104页從前有一棵樹……第11页/共104页她好愛一個小男孩。每天男孩都會跑來，第12页/共104页收集她的葉子，把葉子編成皇冠，扮起森林裡的國王。第13页/共104页男孩會爬上樹幹，第14页/共104页抓著樹枝盪鞦韆，第15页/共104页吃吃蘋果。第16页/共104页他們會一起玩捉迷藏。第17页/共104页玩累了，男孩就在她的樹蔭下睡覺。第18页/共104页男孩好愛這棵樹……好愛喔！樹好快樂。第19页/共104页日子一天天過去，第20页/共104页男孩長大了。第21页/共104页樹常常好孤獨。第22页/共104页樹說：「來啊，孩子，來，爬上我的樹幹，抓著我的樹枝盪鞦韆，吃吃蘋果，在我的樹蔭下玩耍，快快樂樂的！」有一天男孩來到樹下第23页/共104页「我不是小孩子了，我不要爬樹和玩耍。」男孩說。「我要買東西來玩，我要錢。妳可以給我一些錢嗎？」第24页/共104页「真抱歉。」樹說「我沒有錢。我只有樹葉和蘋果。孩子，拿我的蘋果到城裡去賣。這樣，你就會有錢，你就會快樂了。」於是男孩爬到樹上，摘下她的蘋果，把蘋果通通帶走了。樹好快樂。第25页/共104页男孩好久都沒有再來……樹好傷心。第26页/共104页有一天，男孩回來了，樹高興得發抖，她說：「來啊！孩子，爬上我的樹幹，抓著我的樹枝盪鞦韆，快快樂樂的。」第27页/共104页「我太忙，沒時間爬樹。」男孩說。「我想要一間房子保暖。」他說「我想要妻子和小孩，所以我需要一間房子，妳可以給我一間房子嗎？

第28页/共104页「我沒有房子。」樹說。「森林就是我的房子，不過，你可以砍下我的樹枝，去蓋房子，這樣你就會快樂了。」第29页/共104页於是男孩砍下了她的樹枝，把樹枝帶走，去蓋房子。第30页/共104页樹好快樂。第31页/共104页

可是男孩好久都沒有再來，所以當男孩再回來的時候，樹太快樂了，快樂得幾乎說不出話來。「來啊！孩子」她輕輕地說過來，來玩呀！」第32页/共104页「我又老又傷心，玩不動了」男孩說。「我想要一條船，可以帶我遠離這裡。妳可以給我一條船嗎？」第33页/共104页「砍下我的樹幹去造條船吧！」樹說。「這樣你就可以遠航……你就會快樂。」第34页/共104页於是男孩砍下了她的樹幹，造了條船，坐船走了。第35页/共104页樹好快樂……但不是真的。第36页/共104页過了好久好久，那男孩又再回來了。「我很抱歉，孩子。」樹說：「我已經沒有東西可以給你了，我的蘋果沒了。」「我的牙齒也咬不動蘋果了。」「我的樹枝沒了。」「你不能在上面盪鞦韆了──」「我太老了，不能在上面盪鞦韆。」男孩說。第37页/共104页「我的樹幹沒了。」樹說。「你不能爬──」「我太累了，爬不動的。」男孩說。「我很抱歉。」樹嘆了口氣。第38页/共104页「我真希望我能給你什麼……可是我什麼也沒了。我只剩下一塊老樹根。我很抱歉……」「我現在要的不多。」男孩說。「只要一個安靜，可以坐著休息的地方。我好累好累。」第39页/共104页「好啊。」樹一邊說，一邊努力挺直身子。「正好啊，老樹根是最適合坐下來休息的。來啊！孩子，坐下來，坐下來休息。」第40页/共104页男孩坐了下來。樹好快樂。記得有空多多陪父母說說話～第41页/共104页所谓悬念，就是情节发展过程中，设一个“疑问”矛盾冲突，造成读者恳切期待了解和热烈关切的心情，幼儿好奇心强，悬念的出现，会引起他们的注意和兴趣。有的作品题目就是悬念。如：《蓝色的树叶》《会飞的鞋》《妈妈哭了》（A）设置悬念第42页/共104页蓝色的树叶美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽画好了远处的房子，远处的小山。她正要画树，可是绿铅笔找不到了。

李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱。李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

李丽只好爬在桌子上看林园园画，等她画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”“林园园我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点。”

林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”李丽看了看林园园，没有接她的绿铅笔。

李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。第43页/共104页驴小弟变石头第44页/共104页第45页/共104页第46页/共104页第47页/共104页第48页/共104页第49页/共104页第50页/共104页第51页/共104页第52页/共104页第53页/共104页第54页/共104页第55页/共104页第56页/共104页第57页/共104页第58页/共104页第59页/共104页第60页/共104页第61页/共104页第62页/共104页第63页/共104页第64页/共104页幸福一家第65页/共104页（B）引发波澜（一波三折）

波澜，指情节有起有伏。美国百科全书在谈到什么样的作品能吸引孩子时，巧妙引用孩子自己的话：“我们希望故事，而且要快。”内容平淡无奇、情节平铺直叙的作品，孩子会厌烦。小读者在阅读时，总有一种急迫的心情，急着想知道结局，但又不希望马上就知道结局，这种矛盾的心情使他们对那些有悬念、一波三折的故事抱以极大的兴趣和热情，这样能使他们“过瘾”。第66页/共104页分析如：《谁勇敢》结局出人意料又在情理之中，安排得极为巧妙，使读者顿悟，情节曲折生动。如《蓝色的树叶》情节一波三折。第67页/共104页

谁勇敢（杨福庆）

枣树上有个马蜂窝。小松指着马蜂窝说：“谁敢把它捅下来，就算谁勇敢！”他问小勇：“你敢吗？”小勇摇摇头：“别捅，马蜂蜇人可疼啦！”小松指着小勇的鼻子说：“得啦，胆小鬼！瞧我的。”小松找来一根长竹竿，使劲一捅。“啪！”马蜂窝掉下来，马蜂一下子炸了窝！小松丢下竹竿，捂着脑瓜就逃，大家也吓得跑开了。钢钢年纪小，跑得最慢，眼看马蜂扑过来，他“哇”的一声吓哭了。勇回头一看，急忙跑回去，把钢钢拉到身后，抡起手中的小褂，拼命抽马蜂。马蜂赶跑了。小勇让马蜂蜇了一下，半边脸肿起老高，疼得他直掉泪。小勇哭了。可是大家都说他勇敢。小松捅马蜂窝，谁也没说他勇敢。第68页/共104页蓝色的树叶（奥谢耶娃）

卡佳有两只绿颜色的铅笔，可是莲娜一只也没有。她对卡佳说：“给我一支绿铅笔吧。”但是卡佳回答说：“我得问问妈妈。”（一波）第二天，两个小姑娘都到学校里来了。莲娜问：“妈妈同意了吗？”卡佳停了一下说：“妈妈倒是同意了，可我还没有问过哥哥呢。”（又一波）莲娜说：“没关系，再问问哥哥吧。”第二天卡佳来了，莲娜问：“怎么样，哥哥答应了吗？”“哥哥倒是答应了，可是我怕你把铅笔弄断了。”(再一波)第69页/共104页

莲娜说：“我会小心些用的。”卡佳说：“小心些，不要削，不要太使劲儿，不要放到嘴里去，不要用得太多啊！”莲娜说：“我只要把图画纸上的树叶，画成绿颜色的就够了。”“这可多啦！”卡佳说着，紧紧地皱着眉头，一脸的不乐意。莲娜看了看她走开了，没有拿铅笔。卡佳奇怪了，跑着去追她：“喂，你怎么了？拿去用吧！”莲娜说：“不要啦。”第70页/共104页

上课的时候，教师问道：“莲娜，你的树叶怎么是蓝色的呢？”“我没有绿颜色的铅笔。”“那你为什么不向自己的女伴借呢？”莲娜不声不响，没有说话。但是卡佳羞红了脸，像只大红虾似的，她说：“我给她啦，可是她没拿去。”教师看了看她们说：“要好好地给，别人才肯接受呢。”第71页/共104页

§猜猜我有多爱你§

SamMcBratney文AnitaJeram图第72页/共104页小兔子要上床睡觉了，他紧紧抓住大兔子长长的耳朵。第73页/共104页他要大兔子认认真真地听他说。

“猜猜我有多爱你？”

“噢，我想我猜不出来。”大兔子说。

第74页/共104页“我爱你有这么多。”小兔子说着，使劲儿把两只手臂张得大大的。第75页/共104页大兔子的手臂更长，他也张开手臂，说：“可是，我爱你有这么多。”

小兔子想：嗯，这确实很多。

第76页/共104页“我爱你，就和我举得一样高。”小兔子说。第77页/共104页“我爱你，和我举得一样高。”大兔子说。

这真的很高，小兔子想：要是我的手臂可以和他一样，该多好啊。

第78页/共104页小兔子又有了个好点子。他脚顶着树干，倒立起来。一边说：“我爱你一直到我的脚趾头！”第79页/共104页“而我爱你，一直到你的脚趾头。”大兔子说着，把小兔子抛起来，一下子抛过了他的头顶。第80页/共104页小兔子格格笑着说：“我爱你，和我跳得一样高。”他跳来，又跳去。第81页/共104页大兔子微笑着说：“可是，我爱你和我跳得一样高。”他说着往上一跳，耳朵都碰到树枝了。

跳得真高，小兔子想。要是我也能跳得和他一样高，该多好啊。第82页/共104页小兔子大叫：“我爱你，一直穿过小路，到远远的河那边。”

大兔子说：“我爱你，一直穿过了小河，到山的那一边。”第83页/共104页小兔子想，那真是好远啊。

他快要睡过去了，什么也想不起来了。

这时，他看看树丛前方，无边的黑夜之中，再没有什么比那天空更遥远了。第84页/共104页“我爱你，一直到月亮上面。”小兔子说着，闭上了眼睛。

“噢！那可真远，”大兔子说，“真的是非常、非常远了。”第85页/共104页于是，大兔子轻轻地躺在小兔子的旁边，带着一个微笑，小声说道：

“我爱你，从这儿一直到月亮上面，再——

绕回来。”第86页/共104页C、可用“顿悟”的方式处理人物思想变化。如：《失落的一角遇见大圆满》D、可用“对比”方式处理人物思想变化。如：《谁勇敢》第87页/共104页第88页/共104页第89页/共104页第90页/共104页第91页/共104页第92页/共104页第93页/共104页第94页/共104页第95页/共104页第96页/共104页第97页/共104页第98页/共104页第99页/共104页※3、浓郁的趣味性儿童情趣指故事情节必须有使儿童读者感到愉快、有意思、有吸引力和感染力的审美特征。儿童的注意力容易分散和转移，平淡无奇的故事很难把他们带进作品的境界中去，童趣盎然的故事才会激发他们的兴趣和热情。儿童故事中的儿童情趣，来自于生活中那部分能够为儿童心领神会的、饶有风趣的、足以引起儿童的幽默感和会心微笑的东西；来自于作家对拟人、夸张、对比、反复、讽刺、幽默、诙谐、闪回等艺术手法