统编版高中语文选择性必修下册《拟行路难》（其四）名师教学设计共3篇

统编版高中语文选择性必修下册《拟行路难》（其四）名师教学设计共3篇统编版高中语文选择性必修下册《拟行路难》（其四）名师教学设计1统编版高中语文选择性必修下册《拟行路难》（其四）名师教学设计

一、教学目标

1.了解李白的诗歌创作及艺术特色；

2.分析《拟行路难》的意境与艺术魅力；

3.学会通过诗歌阅读实现情感共鸣与审美体验，培养独立思考的能力；

4.提高学生文学鉴赏能力，培养学生的语言表达能力。

二、教学设计

1.预习导学

教师给学生发放《拟行路难》的诗歌文本，并提出以下问题，引导学生思考：

（1）作者李白的生平及诗歌创作特点；

（2）前面三首诗与《拟行路难》的联系；

（3）《拟行路难》中表现的主题与意境。

2.课前准备

撰写《拟行路难》的学习笔记，有助于理清诗歌文本中的思路，探索诗歌意境，提高关注细节和写作形式的能力。

3.诗歌赏析

针对《拟行路难》的诗歌赏析，由教师进行引导，分别从语言、音乐、意境等方面进行阐述和分析，诱导学生深入思考。

（1）语言：《拟行路难》语言篇幅较短，却集中地体现出丰富的诗歌之美。首先是形象的描写，穿过秦华岭，汉水南流，翻过九折黄河水，古道西风瘦马，夕阳西下，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。强烈的视觉和听觉效果，让读者仿佛穿越时空，看见那不同寻常美景。

（2）音乐：《拟行路难》一曲却听起来像是既阔又慷慨，艳丽多姿的女高音，像深蓝色季风引人心旷神怡，那木管和弦一再重复，彷佛颤动着行人的心脏。

（3）意境：《拟行路难》运用忧郁、凄美、壮美的表现方式描绘了一个充满挫折和困难的行程，能够让人与之共鸣，引来深思。

4.情感体验及讨论

教师引导学生用两种语言，一个是诗歌语言，一个是表达自己的语言，共同探讨诗歌中创作精髓和意义所在。特别是传递出来的感受和情感，在讨论中有效地发表和交流。

5.写作实践

教师为学生布置拟作《拟行路难》的作业，以自己的视角，用显现感官体验的语言描述旅途所感所想，体验自己独立思考和用书面语言表达的能力。

三、教学评价

采取多种评价方式，包括课堂作业、口头回答问题、小组讨论、写作实践、期中考试等。可以从文学知识的熟练度、词汇掌握、语言表达能力、思维能力和情感体验等方面综合评价。对于一些类型的作文和对比式的文学作品阅读，通过历史事件和社会文化等多个领域去探究语言学习后效果的提高以及学生综合能力的提升。

四、总结

《拟行路难》的赏析应该是通过研究诗歌文本的含义和艺术风格，达到提高学生文学鉴赏能力和语言表达能力的目的。通过多种教学手段，提高了学生的学习兴趣和吸收能力，培养学生喜欢文学的思想和品味，教师也应该在此过程中，提高自己对知识的理解能力和教学策略的创新性，加强与学生的沟通和合作，以此获得更好的教育和学习效果通过对《拟行路难》的赏析教学，旨在提高学生的诗歌阅读能力和语言表达能力，培养学生对文学的兴趣和品味，同时也需要教师不断提高自己的理解能力和教学策略，加强与学生的沟通和合作。多种教学手段的运用，可以激发学生的学习热情和兴趣，在教学过程中形成良好的氛围，从而使学生收获更多的知识和体验。通过综合评价的方式，可以全面了解学生的学习状况和成果，进一步为教学的持续优化提供基础和指引统编版高中语文选择性必修下册《拟行路难》（其四）名师教学设计2《拟行路难》是唐代杜甫的诗作，以文字描绘各种环境和情感，表达出作者对人生困境的感慨。这首诗作也是高中语文选择性必修下册的重点内容之一，对于学生来说，在学习中需要深入理解诗歌的内涵，掌握诗歌的语言特征和创作技巧，提高自己的语文文化素养。故本文将采用“名师教学设计”模式，通过教学目标、教学内容、教学方法等多个方面，帮助学生更好地理解《拟行路难》。

一、教学目标

1.了解《拟行路难》的诗歌背景及内容。

2.理解诗歌的意义和内涵，分析杜甫抒发人生感慨的手法和特点。

3.学习诗歌的表现方式和语言方式，提高阅读理解能力。

4.树立积极向上的精神，热爱生命。

二、教学内容

1.《拟行路难》的背景介绍及文本赏析

（1）诗歌的背景及历史背景

（2）诗人的生平及成就

（3）诗歌的文本赏析及诗歌结构分析

2.诗歌的语言特点和表现方式

（1）表现方式的多样性

（2）语言特点的分析

3.杜甫创作手法的分析

（1）反衬法

（2）对比法

（3）拟人手法

（4）意象重复法

三、教学方法

1.启发式教学法

用图片、影像、声音等多种形式，让学生深入了解《拟行路难》所描述的背景和人物情感，引发热情和兴趣。

2.阅读式教学法

让学生自主阅读《拟行路难》，发现其中的精彩语言和独特表达，然后带领学生一起探究诗歌的意义和感情，加深理解。

3.情景式教学法

从学生生活的角度出发，以情景互动的方式，让学生体验到杜甫所描述的人生感慨，引导学生思考、反思、取舍，达到启发、启迪的过程。

四、教学设计

第一部分：引入

1.播放有关《拟行路难》的相关介绍，引起学生的关注和兴趣，了解诗歌的背景和诗人的生平和成就。

2.通过讲解、诗词朗诵等多种形式，激发学生阅读《拟行路难》的兴趣，让学生认真思考，猜测诗歌的意思，探究作者所要表达的内涵。

第二部分：分析内容

1.分组学习——小组分别将一、二、三段诗歌的文本分析，识别作者的表达方法和语言特点，了解杜甫所清晰表达的情感。

2.全班讨论——让学生轮流分享他们所学到的内容和感受，进一步探讨诗歌的情感和意蕴，理解其中所涵盖的人生哲理和道理。

第三部分：感悟体会

1.小组展示——小组将自己的成果和想法进行展示，抒发自己的看法和感悟，分享自己的心得体会。

2.课后阅读与写作——指导学生独立阅读《拟行路难》，让学生写下自己的读后感，并结合诗歌所表达的思想渗透到自己的生活中，提高学生的综合素质通过本次教学，我们深入探究了杜甫《拟行路难》的情感和意蕴，了解了该诗描绘的历史背景和作者自身经历，感受到了诗人对人生的感悟和思考。通过分析诗歌的文本和语言特点，我们深入理解了人生的曲折和艰难，以及如何逆境求生、追求理想。教师采用多种教学方法，如朗诵、小组讨论、情景互动等，使学生在交流中理解、感受和领悟诗歌的主题，更加深刻地理解了《拟行路难》所表达的哲理和道理。通过这种方式，我们不仅提高了学生的文学修养和审美能力，还培养了学生的情感认知和综合素养统编版高中语文选择性必修下册《拟行路难》（其四）名师教学设计3统编版高中语文选择性必修下册《拟行路难》（其四）名师教学设计

一、教学背景

《拟行路难》是唐代诗人元稹所作的一首长篇抒情叙事诗，反映了唐代文人在政治动荡、明争暗斗的时代背景下的生存困境和对现实的苦闷与无奈。在现代社会背景下，通过学习《拟行路难》，能够让学生了解历史文化背景，了解现代社会的价值观，更好地认识自我、面对生活。

二、教学目标

1.了解《拟行路难》的背景、创作主题、作者、诗歌特点和文化内涵；

2.培养学生的语文鉴赏能力和文化素养，提高学生的语言实际运用能力；

3.能够运用课文中的语言、情感和文化背景，更好地认识自我、面对生活。

三、教学内容

1.了解《拟行路难》的背景、创作主题、作者、诗歌特点和文化内涵

（1）背景

介绍唐代的政治动荡、文化变革等历史背景，以及文人的生存状态。

（2）创作主题

介绍《拟行路难》的创作主题，即现实生活中的无奈和苦闷。

（3）作者

介绍元稹的生平和文学成就，以及《拟行路难》的影响和地位。

（4）诗歌特点

介绍《拟行路难》的文学特点，包括诗的构思、结构、语言、意象和象征，以及对现实和文化的表达和批判。

（5）文化内涵

介绍《拟行路难》的文化内涵，包括尊重人生、珍惜时光、爱护家园、追求真善美等。

2.培养学生的语文鉴赏能力和文化素养，提高学生的语言实际运用能力

（1）语文鉴赏能力

通过分析诗歌的意象、结构、语言等方面，让学生了解诗歌的整体构思和艺术表现，提高学生的文学鉴赏能力。

（2）文化素养

通过诗歌反映的历史、现实和文化内涵，让学生了解历史文化背景和社会价值观念，提高学生的文化素养。

（3）语言实际运用能力

通过分析诗歌的语言、文化内涵等方面，让学生更好地理解、运用语言；并通过训练写作等方式，提高学生的语言实际运用能力。

四、教学方法

1.信息获取法

通过让学生阅读资料、查找资料等方式，让学生了解历史文化背景和诗歌背景，从而更好地理解诗歌。

2.思维导图法

通过制作思维导图，让学生梳理《拟行路难》的诗歌构思、结构、语言、意象和文化内涵，更好地理解和掌握诗歌。

3.语言实践法

通过写作、朗诵等方式，让学生运用课文中的语言、情感和文化背景，更好地认识自我、面对生活，提高语言实际运用能力。

五、教学评价

1.形成性评价

通过课堂讨论、个人讲解、小组合作等方式，对学生进行形成性评价，了解学生的思考和掌握情况，及时进行教学调整。

2.终止性评价

通过考试、作文、朗诵等方式，对学生进行终止性评价，了解学生对诗歌内容、语言、文化内涵等认识情况，并发现个体差异，为后期教学提供参考。

六、教学步骤

1.引入课题

通过生动的语言和图示，引发学生的阅读兴趣，激发学生对诗歌的认识和思考。

2.导读课文

学生阅读《拟行路难》中的前六十四句诗句，并通过老师的讲解、学生的翻译等方式，梳理诗歌的诗歌结构、意象、象征等内容，并体验诗歌的情感。

3.分组讨论

学生分成小组，讨论诗歌的内涵、意义、象征等方面，并整理思维导图。

4.文化内涵分析

学生通过分析诗歌反映的历史文化背景、时代脉络和人生态度，了解文艺作品与现实生活的联系和内涵，提高文化素养。

5.语言实践

通过写作、朗诵、表演等方式，让学生更好地理解、掌握诗歌内涵、语言和情感，提高语言实际运用能力。

七、教学方式

采用多种教学方式，如讲授、分析、讨论、小组合作、展示、朗诵、写作等，使学生在不同方面的实践中，更好地理解、掌握和运用课文内容。

八、教学资料

1.教材：高中语文选修三

2.辅助资料：PPT