浅谈构建生动有效课堂促进学生职业发展 - 教育理论

浅谈构建生动有效课堂促进学生职业发展-教育理论多年来，我们以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会开展和国际交流的需要〞【1】为目标，不断改革探索，把艺术类专业学生的大学英语教学质量提上一个新的台阶。在长期的英语教学实践中，我们发现，艺术类学生对于传统模式的教与学不是则感兴趣，他们在英语根底、兴趣爱好、性格特征等方面的特殊性与差别没有得到足够的重视，造成了很多方面的错位，使得教师教得辛苦，学生学得辛苦，且进步不大，形成了索然无味的无效课堂，更无法谈及促进学生职业开展。因此，在构建有效课堂时，我们都会把教学的有效性作为课堂教学的重点。通过我们的“教〞，让学生在获取知识，且充沛享受学习过程的同时，使情感和态度以及学习能力也得到更多地提高。

一、有效教学的理念

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效的课堂教学是使教学资源产生更多更好的成果。在教学过程中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和伎俩，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，即学生所获得的具体进步及开展。

二、有效课堂教学策略及案例探讨

1、教学目标的合理制定

教学目标是教学设计的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教师设计的所有教学活动都是围绕教学目标来进行的。在教学过程中，很多老师不愿意花时间去琢磨该怎么教学，备课总会过分依赖教师用书，总犯“拿来主义〞这个错误。有些教师基本不结合实际，充沛“备〞学生，总想在45分钟的课堂上尽可能多的给学生信息量，不结合实际的把教学目标定的过高，从而导致了课堂教学的低效或无效。

下面与大家探讨两个例子。第一例是第一次课程设计的案例。在艺术专业学生的首次英语课程上，其中的一个教学目标是打消学生对英语的惧怕感，帮忙学生建立学习自信心，并且初步了解学生各方面的信息，以备学情。教师首先与学生独自打招呼，进行初次见面会话，并递上自己的名片。；然后发给每位学生教师名片和空白名片纸，各人自制名片；第三步，学生利用名片分组进行初次见面会话，增进相互了解。所采用的教学办法与伎俩有教师演示、任务驱动，学生表演。因为是第一次课，这样的设计让学生眼前一亮，很感兴趣，所以都很有信心地参与进来，课堂效果很明显。

第二例就是在语法教学中普遍存在的问题。很多教师总希望在一堂课里把某一个语法内容的所有知识点都详细地教给学生，然后加以大量的课后单项练习。比方在讲解同位语从句时，老师在45分钟的课堂中，把同位语从句的结构从头到尾全部教完，同时在PPT上展现语法结构的中文解说、例句和练习，最后还要讲一个that引导的同位语从句与定语从句的区别，一节课像看电影似的讲完了，学生只是看PPT，完全没记下什么，然后就是大量的单项练习题，不论是新内容还是旧知识，结果都没弄懂。所以教师应该根据学生的认知特点、现有水平和教学目标要求切合实际来设计语法教学活动。

2、教学活动中的学生主体地位

加里.D.鲍里奇【2】在?有效教学办法》一书中提到，要促成有效教学就要引导学生投入到学习过程中去。在教学活动中，课堂教学是否有效，直接反映就是学生有无具体进步及开展。因此教学的过程，绝不仅仅是教师一个人的舞台，教师应该建立“对象〞意识，突出学生的主体地位。在我院教师接触到的这局部艺术专业学生中，我们仔细察看了他们的兴趣爱好及性格特征，发现这类学生有很多闪光的优点。示例逢学院有大型演出活动，他们表现欲很强，思维活泼，好“动〞不好“静〞，模仿能力强。对于他们来说，需要的是更多地激励，而在语言输入的过程中，那么要激发学习者的兴趣。下面再与大家探讨两例。

第一个案例是教师设计的一堂语法课。这堂课活动的设计是以“三个和尚〞的故事作为载体，在对情节的理解和分析中，帮忙学生感知和运用定语从句，特别是“why/forwhich〞引导的表示原因的定语从句。活动首先让学生通过完成句子理解“三个和尚〞的主要故事情节，引出which/that/who引导的定语从句，在操练中自然呈现定语从句的根本结构；接着通过讨论问题，学习why/forwhich引导的定语从句，并进行初步操练；第三步，通过讨论“为什么人多反而没水喝？〞的问题，在寻找理由的过程中，进一步运用掌握why/forwhich引导的定语从句。

在讨论故事的结尾和故事的寓意时，进一步运用定语从句，同时强调团结的情感态度和价值。最后，联系实际生活中的情境，让学生自由灵活运用why/forwhich引导的定语从句推理和分析原因。每个小组选择一个情境，至少给出三个原因。在这一堂语法课上，教师不断地激励学生积极思维，从故事情节中推测人物行为背后的深层原因，在讨论中不断运用目标语法结构，真正的突出了学生的主体地位，也激发了学生的学习兴趣。

第二个案例是模拟打场景并记录留言。具体要求：若你是某艺术公司员工，某客户打找你公司的经理谈关于房子图纸设计的事情，但经理不在，希望经理回电，且事情紧急。要求学生模拟以上场景的对话，并写一份记录告知经理此事。教师首先让学生在课前利用互联网、书籍等资源学习打及记录的相关信息。然后课堂上学生分组讨论并确定具体的实施步骤和所需的道具。接着在实施阶段准备道具，组内小组成员分工并模拟对话场景，同时选出1名组员作为群众评委。最后小组模拟表演，群众评委现场打分。评价阶段，颁布各组成绩，学生和教师分别评价各小组在工程活动中的表现，评选出优秀小组、最正确表演小组等。在这堂课中，教师按照教学目标，创设了与他们未来职业相关的交际场景，让学生通过模仿去学习语言，实现了有效的合作学习活动，充沛体现了学生的主体地位，让大学英语课程真正更好地效劳于专业，促进学生职业开展。

3、教学活动的有效性

在教学过程中，学生是通过大量的活动操练和运用所学知识，来到达掌握语言的目的，

因此，教师要精心设计每一项课堂活动。这里需要强调的是，教师既要考虑教学活动的趣味性，也要考虑到时效性，设计的课堂活动，一定要合乎教学内容，效劳于本课的教学目标。否那么就会浪费有限的课堂活动时间，从而降低教学效果。

曾经有位教师上过这样一节课：她在一节阅读课上讲解一篇关于哈根达斯这个品牌的文章。按照她的教学方案，这节课的内容包括阅读理解，口头表述和角色扮演三个步骤。教师首先在课前布置了预习任务，要求学生利用身边的资源查找关于哈根达斯的信息。在课堂上，教师用PPT整理了假设干关于这篇文章的问题，学生们那么以小组为单位，对这些问题展开了讨论，并在教师的引导下逐个完成并口头叙述、复述记忆。这个过程其实是对文章细节的理解与回忆。在完成这一环节之后，教师设计了一个任务，创设了一个情境，小组协作完成一个采访，形式是小组内由一个人扮演记者，其他人扮演哈根达斯的员工，记者就课文信息向员工采访提问，扮演哈根达斯的员工们也就课文信息一一作答，演绎真实的场景。这个活动的设计既合乎教学内容，也合乎教学目标，学生学会了运用阅读办法、技巧，用英语获取信息，而且教师成功地将原本干燥的阅读课堂变成了以学生为主体的活生生的舞台，让学生在记忆、模仿、表演中，将课文内容再一次得到稳固、消化，完美展现了信息从输入到输出的过程。在这个教学活动中，教师设计的这项活动追求了活动的趣味性，也关注了活动与教学目标的关联性这个活动就是一个成功有效的活动。

三、结束语

在追求有效教学的过程中，我们不能忽略“有效〞的多重涵义，不能无视学生的主体地位。学生的学习能力、学习态度也要得到提升和改善。给了“鱼〞，更要给“渔〞，这才能算是真正的有效课堂。作为高校的英语教师，我们要不断装备自己，勇于探索，从学生的实际出发，促进学生职业开展，为区域经