2023年四年级下册语文现代诗单元大单元教学设计

四年级下册语文现代诗单元大单元教学设计整体教学解读1这是一个以现代诗学习为主题内容的文体单元，同时也是一个以现代诗为学习和探究主题的单元，从课程内容上来推断，主要属于“文学阅读与创意表达〃和“跨学科学习〃两个学习任务群。从一年级开始，教材中就编排了现代诗，如一年级上册的（明天要远足）和一年级下册的（一个接一个），都是现代诗中的儿童诗。做一下梳理，从一年级到本单元，统编版教材中编排的现代诗：四年级之后，统编版教材中除了六年级上册“认识鲁迅〃单元编排了臧克家的（有的人），似乎便没有其他的现代诗了。现代诗，作为一种文体，它形式自由，分行排列，富有节奏感和韵律感。现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜亮的形象，即意蕴丰富的意象，制造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想感情。儿童是需要“诗教〃的，因为“诗〃是感情和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见〃与自己的天性契合的灵性表达，他们的想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和开展。为了让儿童以真切自然的状态与现代诗相遇，教材在低年级编排的几乎都是儿童诗，因为儿童诗的内容抒写的都是儿童的生活或者儿童感兴趣的事物，儿童诗的修辞也是儿童所熟悉和观赏的，儿童诗的言语形象而生动。当儿童以适切的方法大量接触儿童诗后，对现代诗就有了感性认识的累积，对其富有灵性的表达就会感到越来越亲切，越来越心领神会。随着学生生活经验的丰富、视野的不断拓展、言语思维能力的提升，教材中编诵。写的现代诗开始突破儿童诗范畴，内容上指向更广阔的生活和世界，内涵也随之更加丰富。要注意到的是，教材明确提出“现代诗〃概念，是在四年级上学期第一单元，课文题目就叫“现代诗二首〃。这说明，教材在有意识地引导学生从元认知上认识现代诗这种文体式样，进一步学习和累积现代诗阅读的方法和经验。台阶一层一层地铺上来，到了本学期的第三单元，教材特意编排了现代诗学习活动单元，目的是让学生通过比拟集中的现代诗学习活动，从不同维度初步了解现代诗这一文体的一些特点，学会阅读观赏现代诗的一些根本方法，能够更精确地体会具体诗歌表达的感情，同时对现代诗阅读和尝试写现代诗产生浓厚兴趣。本单元阅读学习要素的定位就说明了编写意图：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。〃到底怎样通过初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情呢？第一，特点不必进行理性分析，要让学生在反复朗读、品味中感受、发觉。这在课后思考题中有具体表达，如（短诗三首）第1题：“反复朗读课文，体会诗歌的韵味〃，（绿）第2题:“这首表现的，绿，，是大自然的景象，更是诗人的感觉〃，还有（白桦）的第2题。更值得关注的是语文园地“交流平台〃中的总结，教师要充分领会和运用。第二，要表达学为中心，让学生充分表达自己的阅读感受和体验，学生的真实体验和充分交流，可以相互引导体会现代诗的特点和表达的感情。学生的感受和体验，要以诗歌文本信息为依据，在此根底上鼓舞多元理解。第三，要让学生在多样化的实践中，阅读更多的现代诗，累积更多的现代诗，尝试写一写现代诗。这一点教材有明确的活动设计一一综合性学习要“升级〃为跨学科学习。教学中，要充分展开跨学科学习，让学生有真实、真切的学习体验。2这是一个教师应该充满期待，也应该让学生充满期待的单元。“生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。〃诗和远方一样，在人们的心中，那是美好的向往和体验。这个单元，要用诗，带着教师和学生一起抵达美好的“远方〃一一那些身边的美好，可能都被生活的庸常无视了，疏远了我们的心灵，变成了“远方〃；而诗，会让她们重新被发觉，被感知，被再次制造，获得新的生命。这是一个以现代诗歌为内容和主题的单元，用“语文〃的话来说，这是一个文学类文体单元，同时是一个跨学科学习单元。文体一一现代诗。综合性学习一一在新课标理念下，以跨学科学习任务群的功能和定位重新认识和落实，让学生在多维实践活动走近、浸润现代诗，制造一段诗意的生活。现代诗，当然是相对古体诗词而言的，但它们都是“诗〃。不同之处，古诗词有严格的格式和韵律要求，现代诗相对自由多了。一以贯之的，是节奏优美，注重意象，意蕴丰富。儿童是需要“诗教〃的，因为“诗〃是感情和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见〃与自己的天性契合的灵性表达，发觉生活中得到诗意，想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和开展。现代诗是分行的，所以有了清楚的节奏感和韵律感〔押韵或者不押韵〕；现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜亮的形象，即意蕴丰富的意象，制造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想感情……现代诗从形式到内容，与一般的现代文有明显的区别，带来的阅读体验也是独特的，儿童以适宜的方法亲近现代诗，言语思维的制造力会得到激发。运用适宜的方法了解现代诗的这些特点，可以援助学生更好地阅读、亲近现代诗。关键是，什么样的方法是“适宜〃的方法？学生需要了解的仅仅是现代诗的特点吗？“适宜〃的方法，当然是儿童的方法，让学生以儿童的方法去亲近、了解现代诗的特点。儿童的方法，是直观的、感性的。让学生自己去读，反复读，默默地读，轻声地读，朗朗地读；让学生自己去想象、感想、品味、体会，教师不要急于介入，更不要去条分缕析，要倾听听学生的想法。儿童了解现代诗的特点，断断不能要求学生做概念化的提炼，需要的是通过丰富的阅读实践发觉到的东西，可能是外表化的，可能是经验式的，可能是深刻体会到的，都是珍贵的。教师需要做的，就是鼓舞学生进行充分交流，相互启发，丰富体验，就是要提示学生，感想、体会、发觉要以具体的诗歌文本信息为依据，结合自己的经验把自己的发觉、想法说清楚。丰富的阅读经验和真切的阅读体验十分重要。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。〃在开启本单元学习活动之前，教师要想一想、捋一捋:班上的学生读过哪些现代诗（当然包含儿童诗）？班上的学生写过什么样的现代诗？班上的学生喜欢阅读或写作现代诗吗？班上的学生有没有过将现代诗与古诗词比拟着阅读观赏的？这就是学情。学习要以真实的学情为根底。大单元教学设计依据上文的解读，单元读写训练KUD目标大致可以表述如下：学生将了解(K)：.现代诗作为一种诗歌体裁，有富于节奏感、言语独特、感情真挚等主要特点。.关键语句能援助体会诗人感情和诗歌的韵味。.诗集的编写可以丰富诗歌累积和体验。学生将理解(U)：现代诗是一种有魅力的文学体裁和表达方法。学生将能够［D)：.尝试创作现代诗，与同学交流。.依据合作创编小诗集的分工要求，对自己搜集或写的现代诗分类整理，编辑出一本有创意的诗歌集。支撑读写目标落实的概念性理解，即大概念的提炼，应该能够回应这样的核心问题：现代诗都在表达什么？所以，引领单元学习的大概念为：现代诗歌是表现人的感情的独特文学形式，了解现代诗歌的根本特点，有助于我们运用适宜的策略体会诗人的感情。什么样的核心任务能够促成对这一大概念的理解和迁移呢？结合单元读写目标、主题内容以及单元综合性学习活动的要求，我们可以设计这样的核心任务：创编诗集，举办诗集公布会和现代诗朗诵会。我们的学生很辛苦，这是不争的事实。成人世界的教育焦虑，加之于学生的，就是为了分数终日劭劳。清新自然的诗和诗意，原本应该是儿童生活应该拥有的，现实情况却是让我们真真切切看到了“诗是无用的〃。诗，是有用的。当我们走近诗，当我们亲近诗，当我们懂得了诗，就会发觉，诗，就是生活的真，就是心灵的善，就是生命的美。以文学阅读与鉴赏和跨学科学习的方法，从多维度浸润现代诗的世界，是制造一段诗意生活的、让诗的种子种进师生心田的最正确选择。落实核心学习任务，主要做好以下几件事：一、开课程启。这样的一段生活制造，开启很重要。但愿，你的教室里，曾经被很多现代诗亲吻过。那么，开启就要自然多了。六个小话题来开启。第一个话题：说说你熟悉的古代诗人。第二个话题：你了解这些古代诗人吗？〔语文园地“识字加油站〃）第三个话题：你熟悉下面这些诗歌和作者吗？第四个话题：你还记得哪些有意思的现代诗，作者是谁？（诗歌串烧）第五个话题：你比拟过古诗词与现代诗吗？说说你的发觉。第六个话题：分享一首你最喜欢的现代诗（可以是自己写的呢）,说说喜欢的理由。二、阅读与鉴赏教材诗歌做实两件事。一是让学生充分地自读、观赏，二是组织分享所悟所得，同时进行模仿、创作。.自读与观赏。既然学生已经累积了肯定的现代诗阅读经验，那就让他们带着自己的经验，自主阅读、领会、观赏教材单元中的几首现代诗。自读观赏要求做到：读正确读流畅，进而读出节奏韵律感。边读边思考诗人描写的情景、画面，体会诗人字里行间表达了怎样的思想感情；批注自己领会的和联想到的（可以是联想到的相关情景画面、生活体验，可以是联想到的古诗词或现代诗〕。选择自己喜欢的诗歌和诗句，反复诵读品味，批注自己的理解和喜欢的理由。［笔者有过带着学生共读（冰心作品精选）的经历，学生自主阅读过程中，在（繁星）（春水）中的诗句旁做了很多感想式批注。）.分享与创作。简单分享对教材单元诗歌的感受，结合学生分享，链接“交流平台〃和“日积月累〃中朱光潜、艾青、华兹华斯对诗歌特点、精神的论述，了解现代诗的共同特点。从四篇课文诗歌所写内容的不同感受现代诗思想主题的丰富性。三、搜集现代诗。搜集现代诗的活动，是跨学科学习活动中重要的一项内容。在课程开启的时候，其实已经在引导学生进行搜集了；阅读单元诗歌的过程中，也有这样的任务引导。特意作为一个目标任务明确的活动内容集中开展活动，安排在前面两个学习内容之后是一种选择。因为，前面的学习活动落实得扎扎实实，学生阅读现代诗的兴趣就会更加浓厚，搜集的主动性就更加突出。当然，如果每一首诗的学习，都充分激发了学生继续读诗的兴趣，及时鼓舞进行搜集摘抄，肯定是符合学生需要的。教师要提供一些途径和资源。比方（冰心作品精选）（向着明亮那方）（谢尔•希尔弗斯坦作品集）（写给孩子们的诗），还有（经典日日诵）一类书籍等。学生要有一个摘抄本，鼓舞摘抄，鼓舞学生相互分享交流摘抄的现代诗。还要鼓舞学生摘抄下来的同时，在诗歌后面简单写一写自己的感想。学有余力或者对现代诗特别喜欢的学生，鼓舞他们写写赏析。四、现代诗创作。当然，这里的“创作〃，包含仿写。仿写安排，一是在教材诗歌学习的过程中；二是在搜集摘抄的过程中。之所以用“创作〃这个词，一是让学生充分感受提笔写诗的成绩感；二是让学生在写作实践中萌芽对自己的文字负责的意识；三是写诗本身就应该是制造性的事情，即使是仿写，仿的是形式，内容和感情还是学生自己的。除了学生自主创作一一这更多是兴趣和感情使然，教师主要是鼓舞和报以观赏，需要一种有仪式感的创作活动。用一节课，或者两节课，在教室里，或者在图书馆，或者在蓝天To给学生更多的选择，比方一个字、一个词，一种事物，一个主题，一个场景，都可以播下不同的诗意的种子。在学生创作的根底上，给学生一些援助，比方，怎么用词才读起来有韵味〔押韵的读起来总是美一些〕，怎么调整更富有节奏，怎么修辞更有创意。肯定要在学生写好初稿的根底上，一起探讨。肯定要以鼓舞、观赏为根本。要让学生展示自己的作品，当众诵读，配音录制音频等等。五、编诗集，举办朗诵会。这个环节，是跨学科特点最突出的环节。举办朗诵会，正是（义务教育语文课程标准（2023年版））在跨学科学习任务群第二学段的学习内容中提出的："（1）尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、