企业新型学徒制技能人才培养模式实践

企业新型学徒制技能人才培养模式实践

Summary：新型学徒制已成为培养高技能人才，促进企业及区域经济发展的重要职业教育模式，已逐渐得到政府、企业、院校、学生的认可。企业新型学徒制是国家创新职业教育产教融合的发展模式，力在降低企业人才培养成本，提升职工职业技能，突破院校人才培养瓶颈。要激励企业持续开展、院校积极配合、职工踊跃参与，政府要积极做好政策引导、资金保障，企业和院校要明确职责定位、深化企校合作，共同推动职业教育反哺行业转型升级、企业提质增效。基于此，本文主要分析了企业新型学徒制技能人才培养模式实践。Keys：企业；新型学徒制；技能人才；培养模式引言新的经济形势下，技能人才的培养要符合社会发展要求。企业新型学徒制作为新型技能人才培养模式，仍然需要经历不断完善、不断优化的过程，因此，企校要形成一股合力，树立正确的人才培养理念，避免功利化思维的影响，创新思维，丰富各类培训资源，完善培训内容，培养出一大批符合社会经济发展的技术技能型人才。1现代企业新型学徒制概述现代企业新型学徒制通常是指以企业为主导，由企业与技工院校、职业院校、职业培训机构等教育培训机构采取“企校双师带徒、工学交替培养”方式，共同承担员工职业技能培训任务的技能人才培养模式。该模式借鉴德国职业教育“双元制”模式的先进经验，坚持“政府引导、企业为主、院校参与”原则，通过深化产教融合、企校合作，构建技能型人才培养新模式。我国职业教育吸收西方现代学徒制的成功经验，同时考虑了我国职业教育资源和企业职工培训的现状，其本质是在企业推行“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的制度。因此，在新型学徒制框架下，政府、企业、培训单位和学员四方便构成了一个紧密的利益共同体[1]。2企业新型学徒制技能人才培养模式实践2.1搭建完善的人才培养体系企业发展过程中，内部需要做好政策解读与动员号召，鼓励新入职员工或转岗员工积极参与新型学徒培养计划。立足员工个人成长与企业健康发展两个视角，搭建内部人才培养体系，根据员工工作年限和岗位技能特点，制定不同的人才培养方案。如针对新员工，组织到相关职业院校开展理论+实操的岗前培训或者开展以师带徒的学徒制培训方式，快速提升岗位就业能力；针对转岗员工，组织到相关院校开展新岗技能培训或学徒制培训方式，缩短转岗员工探索适应的时间；针对其他在岗员工，定期组织业务培训与技能竞赛，激励员工不断进步。2.2合理选择教学资源合理选择学徒培养载体过程中可以确定学校方面提供的实训场所和条件是否符合企业的要求，与企业培养条件是否等价且可替代，这是开展新学徒培养的重要环节。根据真实生产情境设置集生产和教学功能为一体的培养载体，共建教学资源，就是根据学徒制人才培养方案中规定的课程，开发相应的课程标准、配套有关教学资源。一般而言，教学资源的建设要做到三个一体化：一是校企一体化，根据职业标准、企业岗位规范、专业知识要求制定人才培养方案；二是工学一体化，根据企业岗位需求和典型工作任务，以工作任务为逻辑构成课程体系，形成教学内容；三是专兼一体化，采取企业导师和学校导师一体化管理，共同实施项目、制定课程标准、开发教材，制定教学评价体系[2]。2.3创新学徒培训模式企业学徒通常分为职工学徒和学生学徒，他们在职业认知和技术基础上的差异，促使学徒培养模式构建时应各有侧重。通常，企业对特定岗位的用人会设定专业、技能、经验等要求，所录用人员具有相似特性，较适合采用现代工作岗位培训模式，即导师在做中教、学徒在学中做，通过院校导师讲标准、企业导师做示范、学徒上岗练技能，提升学徒岗位胜任力。对因特殊原因转岗的职工学徒，理论欠缺、技术薄弱，短期内较难适应新技术、新工艺的发展，适合采用工学交替培训模式，企校协同构建线上课程，利用教学微课、任务测验、案例分享等方式，完成对学徒的理论认知和技术普及培训，通过课堂翻转，将更多时间和精力用在岗位工作技能训练上，实现学徒理论与技能的双提升。2.4企校共同制定人才培养方案企业与学校之间需要签订“学徒培养协议”，规定学徒培养的规格、年限、数量等，以及企业和学校各自承担的职责、义务和享有的权益。培养方案的制定，一般由企业委托学校或培训机构进行。培养方案设计的基本流程是：岗位需求调查（职业素养需求、岗位知识技能需求、职业资格或技能等级认定鉴定需求、职业生涯发展需求）→人才培养设计决策（职业素养目标、专业知识目标、岗位技能目标、职业资格或技能等级目标）→课程设置（通用能力课程、职业能力课程、岗位能力课程）→教学实施（开课时间、教师和班主任聘任、教学管理、保障措施）→企业确认[3]。2.5充分发挥导师育人功能企业新型学徒制实施过程中，除了职业院校的辅助培养作用外，企业内部的导师队伍更是了解企业发展痛点、贴近企业迫切需求的人力资源。因此，企业要根据从业资历、专业优势、教育能力等因素，选拔企业内部的高技能专家人才，组建企业新型学徒制导师队伍，推动学徒培养精准匹配企业发展需求。同时，鼓励企业导师到职业院校兼职，深度参与教学活动，提高教学能力，并在现有基础上，不断强化企业导师的理论水平、拓展行业视角，使导师的知识素养、职业技能时刻处于行业发展前沿，能够快速引领学徒加快发展步伐，缩短职业差距，保证高水平人才的持续供给。2.6有机融合企业文化现代学徒制基础条件是学校与企业之间的教育目标和教育资源的相互依赖。企业文化与校园文化的融合体现出学校与企业的相互认可，同时体现了学校专业的办学特色。教师需要到企业第一线锻炼学习，把企业的成长历程和经营理念融入到课堂教学当中。在这个过程中，学校教师和企业职业规划部门应该保持密切联系，并定期进行实践业务水平的模拟交流。在校园文化的建设过程中，应适当地引入现代企业经营理念和企业文化的元素，潜移默化地将校园文化与企业文化紧密联合、互相渗透，拉近学生与社会经济发展大环境的距离。2.7构建高效团队企业需要构建学徒班导师队伍，主要做好以下几方面：首先，应评估不同类型导师在团队中的角色作用，是适合对新技术、新工艺开展理论培训，还是适合对技术装备的应用原理或维护管理等开展应用培训。其次，需确定导师来源，可以是企业内部符合条件的技术能手，或者是研发机构、生产厂家的研究人员和技术人员，还可以是企校合作下的院校教师，正确处理导师的背景多样化和角色可变性，是设计企业新型学徒制背景下多元协同育人路径的关键。因此，遴选导师时，除关注其职业技能、工作经历、讲授能力和职业素质外，还需考察其是否具有持续专研和创新的意识，是否主动探索技术前沿和专业理论，是否具备引领学徒持续学习和不断提升的榜样作用[4]。结束语职业技能培训是深入落实就业优先战略和人才强国战略的重要举措，是全面提升劳动者就业创业能力、深化人力资源供给侧结构性改革、提高就业质量的关键环节，是适应经济高质量发展、培育经济发展新动能的核心要求。作为职业技能培训重要组成部分的企业新型学徒制培训，旨在适应培育壮大新动能、产业转型升级和现代企业发展需要，有效解决“技工荒”问题。Reference：[1]班小辉.从政策化到法制化:我国企业新型学徒制改革的现状与反思[J].当代青年研究，2018(6):86-93.[2]本刊编辑部.发挥