中学课文《第一次抱母亲》教学反思

中学课文《第一次抱母亲》教学反省中学课文《第一次抱母亲》教学反省范文我一直在思考，讲堂何以精彩？是课前灵动的预设？是教师诗意的语言？是师生默契的交流？是师生汹涌的激情？是声情并茂的朗诵？是课外资源的引进？是美仑美奂的课件？读了于永正老师《第一次抱母亲》的讲堂实录，让我对讲堂精彩有了新的认识，不只是是我起先想到的这些，讲堂的精彩还源自一个又一个的细节！什么是讲堂的细节？细节是教学过程中富有教学价值的环节和情节，如细小的教学语言、环节，文本词句、训练点等。细节是很微妙的，少了这个细节，听课者可能察觉不到；有了这个细节，让人为之一惊！让人心明眼亮！让人耐人回味！讲堂中的细节有的是预设的，有的是现场生成的，有的甚至是执教老师的“无心插柳”。有句话叫做“细节决定成败”，虽说有点夸张，但不无道理，成功的讲堂往往是由多个精彩的细节巧妙组合起来的。从细节的办理中我们能够隐约触摸到执教老师的“良苦专心”。我从于永正老师的讲堂实录中剪辑几个细节与大家分享。细节一：“看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。”师：上课从前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？生：（狐疑了一会儿）嗯——信！师：信！可是她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情。生：很踌躇吧。师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？生：（女生终于想起来）是半信半疑。师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。你们老师终究说得对不对，要看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课此后你们再说说你们的看法，好不好？生：好。这是于永正老师课前与学生讲话的一个细节。由于老师的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“课上得好不好”就要“看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。”这句话里包含了一个“讲堂评论”的问题，于老师认为，一堂课好不好，应当由学生说了算，评论的标准就是这堂课里老师能不能成为学生的好朋友。关于借班上课的老师来说，在学生眼前仍是陌生的，经过一篇课文的学习，师生之间的对话交流，学生在老师的引领下学得有滋有味，有情有趣，必定会对上课的老师产生好感，产生学习语文的兴趣。老师以学生为本，融入学生群体，成为学生的好朋友，这样的语文课才是真切意义上的好课。细节二：“哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。”师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一同上一节课，知道我们今天学什么课文吗？生：（小声齐答）不知道。师：不至于吧？真不知道？生：（小声答）不知道。师：书看过没有？生：（齐）没有。师：说实话，看了没看？生：（齐）没有。师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。于永正老师真的感觉遗憾吗？真的希望学生上课从前多看几遍课文吗？显然不是。目前有不少人反对（质疑）公然课，其中一个重要原因就是公然课上老师“作假”泛滥，上课从前学生已经把课文读得倒背如流，甚至有过“彩排”，公然课成了“演出课”！“不知道。”“没有。”学生根本不知道今天上的是什么课文，童言是真切的，于老师的这堂课也是真切的，课前老师与学生没有做过任何“手脚”。这样的公然课才有“听”的价值，能够真切地看到学生怎样在老师的引导下从不会读到会读，从不懂到懂的发展过程。公然课必须“货真价实”，来不得半点虚假！我想，这也是于老师展示这个细节所要表达的意图。细节三：“我最关心的是字，经过预习，经过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。”师：好，看来同学们很会提问题。第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感觉？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在翻开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字能够拼读一下，要求大家把课文读正确、读流畅，把生字记着，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。生：（自由读课文，师巡视。时间大概五六分钟。）师：读了一遍课文，方才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文中间，只需一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，经过预习，经过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷繁举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。于永正老师让学生读了课题之后，引导学生根据课题提了不少颇有价值的问题，怎么解决这些问题，最好的办法就是带着问题读课文。读课文从前，于老师还有一项任务，就是要求大家把课文读正确、读流畅，把生字记着。学生自由读完第一遍课文之后，于老师并没有急着请学生解决这些问题，而是检查学生的识字和朗诵有没有“过关”。在于老师看来，让学生提出问题目的是激发学生念书的兴趣，引发学生的思考。“书读百遍，其义自见”，此时仍是第一遍读课文，后边还有更多的读，问题的“答案”在多读之后学生必会豁然爽朗。于老师第一课时的“保底工程”是让每个学生都能读正确、读流畅。“我最关心的是字，经过预习，经过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。”从这个细节中，我们还看到，于老师倡导课内预习，不占用孩子们的课外时间，实现第一课时“零起点”教学，这在不少公然课中（第二课时除外）是少见的。细节四：“读完课题此后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。”生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了师：（打断学生）停下来。听我说，十三，能够不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题，读完课题此后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（存心在题目与正文之间停留一会儿）母亲病了这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停留的时间稍长）师：（打断学生）有进步！停留的时间再长一点儿。再读。生：第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守卫。师：（打断学生）我提示一下，句号要停留。为什么要停留？因为一句话说完了要想。住下读。生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，可是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。随着读。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。师：（面对第一个女生）你也读一遍。生：转身下床都很吃力。师：会读了，大家像她同样再读一遍。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。于永正老师的朗诵指导真是仔细入微啊！比方：课题前的序号能够不读，要读就读成“第十三课”。“读完课题此后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。”读到句号的地方，也要停一会儿，目的也是要“想”。与其说这是朗诵的技巧，不如说是于老师在培养学生优秀的念书习惯。朗诵既是读给自己听，也是读给别人听；既要让自己思考，也要让别人思考。再比方，“转身下床都很吃力”这句话，学生把“都”读重了，不认真推测，是发现不了破绽的。于老师不是“听之任之”，而是实时纠正，点拨得特别精妙！用一个“顿号”引导学生，“都”在这句话中不能读重音，而且自己范读了两遍，再让学生跟读。如此细微的`朗诵指导，长此过去，不怕学生读不好课文！细节五：“他的读有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好”生：（男生读第一段。在读的过程中，仍旧把“仰面”读成了“áng面”，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）师：他的读有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是“赶紧”（边说边把“赶紧”二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一同写吧。还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分适合的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得特别适合，不知同学们听出来没有？生：（齐答）责怪。师：一同读读这个词。“护士责怪说”，读。生：（齐）护士责怪说。师：这个词，他也读得特别好。（边说边板书“责怪”）“怪”字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好？“赶紧”不单是说话快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。生：我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"师：“妈”喊响一点，“妈，你别动”表达一种急迫，“你别动，我来抱你。”一同再来读一遍。生：（齐）我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”师：“你别动，我来抱你。”再读。生：（齐）“妈，你别动，我来抱你。”师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责怪，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责怪他，用“责怪”就太厉害了，那不切合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的焦急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责怪，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。生：护士在后边扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”师：“你使那么大劲干什么？”顺着这样的语气往下读。生：护士说：“你以为你妈有多重？”师：“你以为你妈有多重？”这都是一种责怪，而不是责怪，责怪太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、焦急，这个词用得太适合了！想不想听于老师读一读。师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责怪的，也不是抱怨的。一同来读一读，领会一下，好吗？生：（练习读这一段。）“赶紧”和“责怪”是于永正老师“必讲”的两个词语，如果由于老师自己提出这两个词语，会显得不够自然，有“贴标签”之嫌。于老师很有办法，在学生的朗诵中以“优点”的方式提炼出这两个词语，并板书出来，“为什么说他这两个词读得好？”然后引导学生联系课文语境，领会人物的心情和感情，再经过朗诵表达出来。这样的“词语理解”不是限制于字面意思的简单解释，而是与课文情景融为一体，在细细地品味中，深深地朗诵中感觉对母亲的关心体贴。这一个细节，我把它称为“细节放大”，于老师抓住“有两个词读得好”，引导学生把词语做大、做强、做深！逐一“攻破”，自然流畅！不愧为大师啊！细节六：“我要像爱我的父亲母亲那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。”师：你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时现在最想说的是诗中的哪一句话？生：谁言寸草心，报得三春晖。师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时现在我最想说的话就是孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们，我们对父亲母亲做出的再多，也难以报达父亲母亲对我们的恩情，记着这句话——“谁言寸草心，报得三春晖。”一同读。生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一同写。（生在书上写，师在黑板上写。写完此后，师将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时现在我第一句话要说的是这句诗，我第二段话要说的，（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？生：（齐）想！细节七：“我的掌声不单是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。”师：在下课从前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们念书。我相信这一次读得比方才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学经过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍旧把“仰面”读成了“áng面”，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。）师：让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生随着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不单是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。讲堂上，于永正老师老是会为每一位学生的点滴进步而感觉高兴，为每一位学生的优秀表现而鼓掌。从这个细节中我们意会到，讲堂是属于学生的，讲堂是学生成长的乐园，只有每一位学生都进步了，讲堂才能焕发生命活力。于老师为什么还要指名先前读过课文的五位学生再次读课文？我想就是让学生的前后表现来证明我们的讲堂“一切为了学生”，当我们亲眼目击学生从读不通到读通顺，从自己提出问题到自己解决问题这一个进步的过程，我们没有原因不为学生鼓掌。语文课不需要什么“花架子”，扎扎实实地以学生的进步为出发点，服务学生，鼓励学生，培养学生优秀的学习兴趣和学习习惯，这才是语文课的本色！细节八：“我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！”师：我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写“疚”的时候要注意，（边解说边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有节气，捺很重点。还有一个“越”字，一同跟老师写，（边解说边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记着：右边的第一笔一定要低，在“走”的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去此后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。师：同学们，我送大家一句话：“我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！”下课。（台下报以热烈的掌声）说实话，语文课中很少看到学生写字。其实写字是语文课的一部分，而且是重要的一部分。于永正老师在这堂课里也是多次指导学生怎样把字写得雅观，他的板书素来都是一笔一划，齐整规范，间架构造切合楷书的要求。他是在用自己的字告诉学生把字写好很重要。中国的汉字是世界上最美的文字，汉字中浸润着中国的文化，喷发着中国的精神，“我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！”是啊，写字仿佛做人，写字需要静心、恒心，需要心领神会，写豪杰字，就是热爱祖国，就是在弘扬祖国的文化和精神，就是在做堂堂正正的中国人！聆听着于老师的写字要领，赏析着于老师的范写，我感觉到了语文带给我们的力量和智慧！细节是华丽乐章中的一枚音符，细节是太阳光辉中的一束光芒，细节是万顷波涛中的一朵浪花，细节是高峰峻岭中的一颗石子。在于永正老师的《第一次抱母亲》讲堂实录中还有不少成功的细节，忧如点点春雨滋润着我的心田，敦促着我努力生长。我们应当从大师的讲堂中找寻这些美好感人的细节，吸取细节背后的精神营养，从细节中意会语文教学的真谛。无数细节决定了教学行为的利害、优劣。我们应当把更多的目光投入到教学细节上来，在自己的教学实践中，善于发现细节，办理细节，研究细节。擦亮眼睛，从细处下手，推测语文教学的一言一语、一招一式，追求教学的合理化、智慧化、精准化，使教学充满生命的活力与精彩！《英雄赞歌》教学反省《英雄赞歌》教学反省范文《英雄赞歌》是一首歌词。课文读起来朗朗上口，感情饱满，很有气势。为了让学生感觉到志愿军战士在仇敌的刀光血影中无所畏惧的精神。课前，我布置学生收集有关资料。教学开始，我组织学生小组内交流资料，说一说志愿军战士的英雄事迹以及自己的感觉。初步感知志愿军战士舍生忘死、英勇杀敌的光辉形象。然后引导学生自渎自悟歌词，感悟语言的优美，培养语感。英雄赞歌》是一首歌词。课文读起来朗朗上口，感情饱满，很有气势。成功的地方：为了让学生感觉到志愿军战士在仇敌的刀光血影中无所畏惧的.精神。课前，我布置学生收集有关资料。教学开始，我组织学生小组内交流资料，说一说志愿军战士的英雄事迹以及自己的感觉。初步感知志愿军战士舍生忘死、英勇杀敌的光辉形象。然后引导学生自渎自悟歌词，感悟语言的优美，培养语感。课前引导组织学生多渠道、多角度收集抗美援朝时期发生的故事和涌现出的英雄人物，增加学生的感性认识。创设情境，激发兴趣。教学开始，组织学生小组内交流资料，播放歌曲《英雄赞歌》，创设情境，激发学生的情感。让学生根据自己收集到的资料，说一说志愿军战士的英雄事迹以及自己的感觉。初步感知志愿军战士舍生忘死、英勇杀敌的光辉形象。朗诵体验。课文语句感染力强，教学时把重点放在指导学生自读自悟上。先让学生充分阅读歌词，找出感觉最深的地方，在小组内交流，加深理解。然后，采取多种形式指导学生朗诵，采取自己喜欢的方式读，分组读、齐读等，形式要多样。不做过多的指导、解析、解说。在熟读的基础上，鼓励学生背诵。改良的地方：本课的教学要着重教师和学生之间，学生和学生之间的交流，那样效果会更好。逆向思维在体育教学中的运用体育教学反省逆向思维在体育教学中的运用体育教学反省逆向思维是从惯例思维的反面去思考。它是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。事实表示逆向思维往往能够获得出人意料的效果。一、由先教后学变先学后教的逆向思维教学先教后学，一般是由教师先讲动作要领，再加以示范，然后学生练习。而先学后教，则是经过学生自学，先尝试性练习，相互议论，初步发现或解决问题，最后，教师根据尝试练习中的问题、难点和教材的重点，有针对性的解说、示范。如有些技术难度不太大，危险性不太高的运动项目，教师先提供足够的时间和空间，松手学生自由自主地进行尝试。根据学生尝试练习的效果，特别是动作失败后，提出疑问，能够激发学生的求知欲。能够使学生知道动作的重点、难点，更快、更有效地掌握技术。如前滚翻教学，我先引导学生尝试达成前滚翻动作。这时，除部分同学基本做出动作外，还有一部分学生翻可是去，或翻斜出垫。此时有学生主动跑过来问我：“老师，我是什么地方做的不对才翻可是去的？我为什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻歪了呢？”这时，我没有急于告诉答案，而是让学生们经过议论，自己寻求解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行解说、示范。此时学生们听得特别认真，等我讲完、做完，就急不可待地又去垫上领会动作了。最后，在学生熟悉或基本掌握了所学动作的基础上，我鼓励学生联合原来所学过的动作进行创建性发展练习，组合各种各种的滚翻。让学生开动脑筋，想想达成各种翻腾还有哪些动作？平时生活、娱乐时哪些动作是与滚翻动作有关系的？怎样将学到的、想到的各种技巧动作组合编排起来？松手让学生围绕动作、想办法、出点子、或独立思考、或小组议论或集体议论，人人献计献策找出最有效的练习方法。结果，学生产生了前所未有的学习兴趣，在想象练习和创建性发展练习中做出了诸如双人及多人的富有创建性和表演性的动作组合。由此可见，在这种“先学后教”的教学中，学生特别自然地意识到学习需假如自己产生的，不是别人强加的；学习过程是自己实践的，不是他人承办代替的；学习任务的达成也是自己尝试探索的结果。学生在整个教学过程中，完完全全地意识到，自己是学习活动的主体，学习活动是充满兴趣的探索性创建活动。二、教学过程由“分解到完整”变为“完整到分解”的逆向思维教学我们的体育教学，一般都按照了顺序渐进的教学原则，表现为任何项目都是从简到繁，从易到难，从分解到组合，从局部到整体。比方篮球教学从传球开始，或从滑步开始（从徒手滑步—持球—运球—投球—三步上篮—比赛的方式进行教学）；足球从踢定位球开始；排球从下手发球开始等。可是多年的体育教学实践证明，这样的开始虽然都按照了顺序渐进的教学原则，但如此教学下来，学生一般只学会了一些单个动作，没有比赛的运用也没有实践，学习缺少实效，学生也体验不到球类的乐趣，学习兴趣不高，教学效果自然好不了。对此，我在实验班实施篮球教学时，设计了从整体认识的尝试性比赛，到基本技、战术教学，然后再回到比赛的新的教学过程。即“整体—分解—整体”的教学过程。并与传统的“分解—整体”教学过程进行了对照解析，效果显著。三、教师正确的解说示范变为“成心错误示范”的逆向思维教学一般惯例的体育教学是正确的示范和解说，引导学生察看和思考。而逆向思维教学则是有目的`地从正确动作的反面或错误动作开始，创设一种“成心错误示范”的情境，让学生思考，学生有急迫解谜的心思，更能激活学生的兴趣和思维。它的一般流程为“暴露错误—解析错误—改良错误—反省错误”。即教师错误动作演示，让学生经过深刻解析，知道产生错误动作的原因及改良策略，实时地将错误动作加以修正，经过研究错误动作，产生错误的规律，从中总结经验教训，掌握预防错误动作的策略。这样一方面能够加深学生对正确动作的理解，有利于正确掌握动作；另一方面能使学生有效地认识到错误之所在，有利于自诊自治，提高对错误动作的“免疫力”。如教篮球的双手胸前传接球时，我根据学生接球普遍等球，不会主动伸臂迎球的错误，存心模拟学生的接球手型进行示范，结果造成接球不住或打在自己的鼻子上，引得学生哄堂大笑。大笑之后，有的同学说：“老师，我也好几次出现过这种情况，把我的鼻子都打疼了。怎样接球才不会出现这种情况呢？”这时，我引导他们给老师这个错误动作找缺点。经过学生的认真察看和领会，最后统一认识：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球尔后缓冲。错误找准了，同学们再练习时，基本上都防止了这种错误动作的出现，很快就掌握了双手胸前传接球的正确动作。由于“错误”来自学生，而缺点又是学生找，故教学效果自然比斩钉截铁地传授方法好。“教无定法”，任何一种教学方法都有它的限制性。逆向思维教学并不合用于所有教材。关于一些技术难度大，潜在危险较大的项目，还得沿用传统的惯例教学：先教后学，由分解到完整。我们在教学实践中，应根据不同的教材，针对不同的教学对象实施不同的教学方法。对小学数学在讲堂教学中小组合作学习的反省对小学数学在讲堂教学中小组合作学习的反省《基础教育课程改革大纲（试行）》中指出：要“培养学生收集和办理信息的能力、获取新知识的能力、解析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步建立“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了达成共同的任务，经历着手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互帮性学习。笔者所在的首批国家级课改实验区实施课改已近五年，关于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。一些教师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”，飞向“自由王国”。但是，还有些教师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞腾。他们对小组合作学习的意义把握不正确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改良的问题。为此，作为教研员，笔者近来听课后都要与老师们就这些问题进行探讨和交流、进行合作研究和共同反省。一、小学数学讲堂教学中小组合作学习的现状（一）、小组合作学习中学生的“表现”1．任教低年级数学的刘老师的诉说：“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。”“首先，学生间的合作不够和睦。我将全班分红15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长敦促组员轮番讲话，针对问题一同思考想法解决，仔细倾听和热心帮助别人讲话，使小组学习在互帮共学、和睦发展中进行。可是孩子们做起来就不同样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。全班有5个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利展开了。”“其次，班级人数过多指导困难。我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在持续进行，每次指导3组就得‘收兵’了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”2．任教中年级数学的张老师的诉说：“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往适得其反，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。”“一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在讲话，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。”“二是各说各的，不听他人说。有的组乱糟糟的你一言我一语，不会倾听别人的建议，达不到合作学习的目的。”“三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报讲话时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了可贵的学习时间。”“四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无言以对为止，甚至当别人的建议与自己的建议不一致时，恶语相加，不会协调，于是起诉声四起，损坏了讲堂的学习气氛。”（二）、小组合作学习中教师的“表现”笔者多次听课时的察看：1．准备不充分，流于形式教师对小组合作学习的准备不充分，表现有两方面。一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解《课标》精神、解析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为议论类合作学习设计合适的议论题，没有为操作类合作学习提供充分的足足数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成就的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一同、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组议论议论”便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹、人来人往，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。2．要求不到位，作而不合教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没实时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以实时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生儿女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。3．时间不充分，合而无质时间不充分，是赐教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。好多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及讲话，更不要说“几个往返，相互启促”或“几经碰撞，生成共鸣”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组进行较复杂数学识题的议论交流或操作探究起码需要5-8分钟，即便是较简单的数学识题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要安排吗？4．指导不实时，合作无果指导不实时，是赐教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成就时，不能赐予学生实时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师在讲台上等待或做自己的事，仿佛学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察看似冷眼旁观，盲目巡视如蜻蜓点水、不能实时介入调控，听凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，莫非主体突出就必定要主导淡出吗？5．评论不到位，合作低效评论不到位，是赐教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成就时，不能赐予积极有效的嘉奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或纯真说“这一组最快”，不能敏锐地鉴别、实时地引领。误导学生的烦躁求速，抹杀学生的不同建议。只关注对整个小组的评论，忽略学生在活动中的个性反应，只着重合作学习的结果，忽略学生的学习过程，只奖赏合作学习的汇报者，忘掉小组学习的合作者。评论主体单调、形式单调，评论无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？二、解决小学数学讲堂教学中小组合作学习存在问题的对策（一）、老师们的思考和对策1．任教中年级数学的张老师的思考：“小组合作学习充分体现了教学民主，赐予学生更多自由活动的时间和相互交流的时机。可是‘合作’也必须成立在学生个体‘需要’的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，展开小组合作学习才有价值。”“作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的察看和介入。从学生解析、目标设置、任务选择、教学过程展开、科学评论运用等全程把握。合作过程既倡导小组的‘共学’，又鼓励学生的独立看法，教师既不能干涉过多，又要提供有效指导。学生合作学习时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职责。”2．任教低年级数学的刘老师的对策：“在低年级学生中展开小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，要慢慢来，要从头教。低年级的学生喜欢看表演，我就以表演的形式做了示范。”“我邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一同学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开始！”“当我发现1个学生一直没说话，她平时就不爱说话，我就对她说：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么说，说得好我们听你的，说得不好我们帮你，来！试一试吧！于娜仰头看了看大家，终于开口了。”“小组合作学习模拟快结束了，我对全班同学说：现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？各小组都动起来了，有的还在低声密语，有的已经发表评论了。”“二组组长说：方才你们一同学习得很快乐！”“五组组长说：伍维松碰到了困难，大家都帮他想办法，这点很好。”“一听组长这么说，我赶紧因势利导：是啊，集体的智慧和力量就是大，此后在学习上还会碰到好多困难，等待我们用集体的力量去想办法、去解决。看来小组合作学习确实很重要，大家想想对不对？请持续评一评。”“三组组长说：老师，我还发现你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。”“我又深入引导：看来你很想让李玫参与到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应当帮助他们，就像我们三个人帮助于娜同样，尤其是组长更应当带头这样做，相信他们会和你们一同好好学习的。其实，老师方才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家认识到小组合作学习时一定要互相信任、互相帮助、不能争抢、不能喧华，有什么想法只管说出来，大家一同议论。此后的小组学习我们就这样做，能做到吗？”“能！声音宏亮极了。”“关于那些与众不同的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了一个能够归属能够信赖的学习与合作的小组，学习的需求能够实时在组内获得知足，减少了班级群体的压力，也间接解决了讲堂上时间不够用的问题。而那些较为优秀的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更理解了‘一花独放不是春，百花齐放春满园’的道理，孩子们的学习心理更趋健康。”任教中年级数学的叶老师的心声：“听了她俩说的.，反省平时做的，我想到了小组评论的重要性。其实，我们一直在讲要重视孩子们的发展性评论、全程评论，而小组评论就是其中特别重要的一环。那些希望能在全体同学眼前讲话而展现自己的孩子，便会将目光内投，提高自己在组内的学习质量，以期获得小组的优秀评论。如果做到了这一点，教学效率也好，因材施教也罢，在大班额的集体中，都将获得优秀的发展与体现。”“小组合作学习不只是是从形式上改变了过去教师传授为主的讲堂教学模式，更重要的是它真切体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个能够合作与探究的单位，学习与评论掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习确立了基础。”（二）、笔者与老师们的反省和共鸣1．分组，应当合理教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差别情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公正竞争打下了基础。实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过分自卑的心理，而异质分组能够让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习收效。合作小组的人数，我们建议4-6人，根据大班教学的实际，7-8人也未尝不可。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场所的变化要求不是很高，较容易实现。2．分工，为了合作教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以奏效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一同干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员担当不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依靠、相辅相成，才能促使合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成就、相互评论和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依靠。3．交往，需要互动教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，赐予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师经过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进度。学生经过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相商讨，共同提高，充散发挥主体性和积极性，必定达到知识、技术、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启示。小组在合作学习、合作研究的过程中，必定形成互相礼让、互相学习、互相激励、互相帮助等优秀的研究气氛。合作学习能够是多边互动的，合作学习的互动方式能够是多向的，交往对象也能够是多维的。4．教师，明确角色教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从从前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所作为，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为