美国高中世界历史教科书的特点及启示

美国高中世历史教科书特点及启示陈其关词美国高中世界历史教科书；历史教科书的学科特性；中国历史课程改革年布的美国《国家历史课程标准》（以下简称《标准》），体现了历史学科的学科特性在历史思维能力的要上强调历史教学要着重培养相对独立但互相联系的五种历史思考能力，把“时间顺序的思维能力”排在首位。它解释说序思维能力是历史推理的核心果有历史地看时间的明确意识生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西有烈的年代学识生就不可能考查它们之间的相互关系或解释历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提”。在获得这个能力的基础上准提出还要培养四种能力即历史理解能历史分析与解释能力历研究能力和分析历史问题并做出决策的能力。基于历史学科的特性标强调教科书编写应采用通史体例并将美国史与世界史分编《标准》强调历史学科“化和延续”的特性标准应当以年代顺序为基础，这是一种有助于理解历史模式和历史因果关系的有条理的办法选方面它强调要注意不同历史时期各大洲、国家、地区、民族的相对平衡；尽量顾及人类社会的主要领域，即社会、科学或技术、经济、政治，以及哲学（或宗教或美学）方面的活还指出，教科书要涉及人类社会的各阶级和阶层，如领袖、人民、穷人、富人、男子、妇女和各族群的历史贡献。目前，根据《标准》编写的、在美国广泛使用的社会学习和历史教科书有几种。本文以其中的《世界史：与今天的联系(WorldHistoryConnectionstoToday)为，分析美国高中世界历史教科书的主要特点。一体历学的质时基上变与续以培养“时间顺序的思维能力”为出发点，在“变革与延续”理念的指导下，美国高中世界历史教科书采用通史体例世古代部分在大的历史分期内别述各世界性古代文明和各地域文明的发展情况界近现代史也按时序突重大历史事件以时间作为历史分期的划分点，分期分地区分专题进行叙述。本书分为八个单元），每单元再分几章（）比如第六单元设五章：第一次世界大战及其后果；俄国革命；世界范围的民族主义和革命方主制度危机二次世界大战及其后果下设section如第五章的各节为：侵略、绥靖和战争、全球的冲突、轴心国的进展；全球的冲突：同盟国的成功、走向胜利、从二战到冷战。这样的编排，给人时序清晰、层次分明、逻辑性强、便教利学的印象。二强学历的法：系发的点教科书向学生指出历发展中括因果关系、全球联系、过去与今天的联系。教科书涉及人类在政治、经济、文化、社会生活各领域的活动，并把它们有机融入到特定的历史背景中。以单元二“古代帝国”为例，它探讨的几个主题．政治和社会制度：集中体

现“古代的统治者集中权力，创立了有效的政府体系，使统治者能统一不同的民族，并加强帝国的统治”；2．全球联系:指出印度、中国（秦汉）、希腊、罗马和美洲各国的文明是如何通过贸易和征服把各自的政府、技术和宗教传播出去并相互影响的3．古代世界的主要宗教和价值体系如督教佛教、印度教和儒学如何从各自的土壤中发生、壮大并相互碰撞；．革与延续，特设“与今天的联系”栏目让学生发掘历史与今天的联系：比如让学生了解中国印希腊和罗马等文明遗产对当代世界产生的影响关中国秦汉一章总结了两点大至今仍是巨的政治统一的国家人仍在共同使用统一的书写语;在讲述英国社会福利制度时学生思美国的社会保险制度将是什么命运你到老年时生会有保障吗？”5全球范围的相互影响此教科书“全球互动栏目，强调世界的相互联系和影响学生提出问题认为奥运会是有利于世界团结的力量还是破坏力量？另外，在“艺术和文学”主题下，让学生观察雅典卫城图片，思考“当代哪些建筑受到帕特农神庙建筑风格的影响？”。三选平，比较全地映世历的貌教科书的选材，基本保持了各州的平衡，对亚洲、非洲、欧洲、北美洲、拉丁美洲、大洋洲均有涉及。在古代文明部分，计有埃及、两河流域、印度、中国、希腊、罗马、玛雅、阿兹特克和印加文明。在地域性文明中绍中世纪欧洲拜占廷帝国和俄罗斯、穆斯林世界、非洲的重要国家，包括西非和东非的历史；东亚文明中的中国、日本与朝鲜。虽然自近代开始欧逐渐成为世界中但在相关单元中，教科书并不刻意以欧洲为中心讲述文艺复兴和宗教改革外，特别指出“第一个全球时代”的特点，并特设“欧洲与亚洲”和“欧洲与美洲和非洲的联系”两章；在“新的全球模式”1800-1914年一章中，叙述了日本的近代化南亚和太平洋地区大利亚和新西兰的状况单当今世界以来至今）中，对西欧、北美、东亚、南亚、东南亚、中东、非洲和拉丁美洲的发展变化均有专章介绍，基本反映了世界的全貌。选材也注意反映更多社会群体的活动别突出妇女在历史上的作用科书叙述了古代埃及、雅典城邦、罗马共和国、雅利安社会、古代中国社会、法国革命中和工业革命时期妇女的地位和作用、美国女权运动和两次世界大战中妇女的贡献，等等。四高重课教前“习阶美国历史教科书的最大特点，是在正式课文出现前，有相当篇幅的“阅读准备”，指导学生如何了解教科书结构，理如何使用和学习教科书。首先，列出具体步骤熟本内容，浏览内容目录了解本书结构，包括参考部分3.浏原始资料与文献部分4.观看世界地图浏览文与其他文字对照表和索引部分。其次向学生介绍本书特色出本书培养学生各方面能力评估自己的能力信息综合能力此科中设立16个目通过语言回溯移民史和日本的工业化较不同观点的能力过析同时间和地点出现的观点比增强探究问题的能力，为此设立个问如多元化加强了还是削弱了社会的稳定？战争永远是正义的吗？对

言论自由是否应有所限制4分原始资料的能力，为此提供了15条原资料，种灭绝”（屠杀犹太人）和中国古代家训，等等。再者，告诉学生通过什么材料和途径进行“人类经历的探索”1．人文学科的联系，体会世界上伟大的文学和艺术埃墓葬艺术和希腊戏剧斯世界的艺术和俄罗斯芭蕾舞等；．灾难：目的是理解主要灾难如何影响人类的生活”，如黄河水患、欧洲黑死病和拿破仑从莫斯科撤退3．历其境：为目睹者回到历史，如在凡尔赛生活，在阿兹特克市场里购买珍宝4．上网通过互联网进行学习，并列出约四十个题目：如楔形文字、商代青铜器、启蒙时代的画家和珍珠港传记书提供约七十个重要历史人物的传记，如摩西、恺撒、孔子、瓦特、贝多芬、列宁、斯大林、孙中山、毛泽东、甘地等，让学生得“历史的创造者会面6地理与历史探查地理与历史之间的联系提供40个题，如古代腓尼基的探险者、海啸、滑铁卢之战、英国铁路和印度民族主义等7．历史与今天的联系：探索历史事件与当今生活的联系，共列出四五十个题目，如“字的中国”、圣城、分裂的半岛（朝鲜）、武术、梵蒂冈和俄国东正教会等8．全球联系：了解世界不同地区发生事件间的联系共出三十个题目，如犹太与希腊的联系丝绸的需求美革命与法国革命日俄战争教保罗二世的持久影响原资料全书提供几百“始资料”，如《汉穆拉比法典》、中国的《诗经》、修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》、卡尔文《论基督徒的生活》、马克思和恩格斯的《共产党宣言》、伏尔泰《哲学字典》和高尔基列一起的日子望学生通过亲历者的描写和文献来还原历history）五、为学生的自主学习提供详尽具体的指导美国历史教科书最有特色的一.指导学生如何阅读课文从乱纷繁的信息中发现要点、区分主次。在《如何成功使用本世界史教科书》的前言中，提醒学生阅读时需注意的几点：（一）发现什么是重要的。每节前都列出本科阅读要点和核心问题ReadingFocusQuestions），发现本节最重要思想（ideas。每目以红色标题分出不同段落，红字标题代表问题，段落中的文字即是答案。最后后都设有复习部分理和巩固开篇时给出的重要思想。（二知学习历史的多种方法告诉学生要多依赖教科书的文字还认真研读原始资料、观察照片、分析表格。可在预习每课时，先看照片、地图和大事年表，发现主要思想与这些直观材料的联系；通过原始资料的回溯和还原，完成历史的“神入”。（三组化系统化地阅读。指学生如何在阅读开始前，先创制笔记表格。学完每章后，填充笔记表，然后进行组织和归纳，获得本章的主要内容和思想。（四发展学习历史的技能书中为学生提《能手册对图图原资料、表格上提出的问题进行回答。每章之后，都设置有“评估自己的技能”部分，重点是“原始资料分析”、“信息综合”和“观点比较”的能力。

（五网学习须知导生何利用互联网提供的资料过互联网进行虚拟旅行、进行学习和自我测评备考。资料中心包括：原始资料、传记和网址链接。还列出互动的网上教科书，从中提取动画、视频，阅读辅助、家庭作业辅助和测验辅助等。六阅课与堂讲等要美国学生的“自读课文”与教师的课堂讲授相比，具有同等甚至更重要的作用。为此，教科书里提供几个手册加以指导。《阅读和写作手册》的“阅读”部分指:“阅读和理解教科书中的材料与阅读小说或杂志文章的消遣性质不同，读教科书的目的是为获得信息”，其步骤如下。第一，预览。正式阅读前，先浏览课文，以获得整体的大概思想，预知整个章节的总体面貌并了解作者的目的和观点体步骤是读章和节的题目；阅读导入性材料关键问题、关键词和主要思想；浏览课文的题目或子题目；观看照片、地图和图表；核对重点词及其定义；阅读课文的最后一段或是总结部分；读章节后列出的问题。第二积主动地阅读醒学生要与课文的词语进行积极互动清们的真意、主要思想和支持主要思想所用的材料；要做“积极的读者”，即“通过思考、提问、质疑、有时甚至是反对作者的观点而沉浸在阅读材料里的人”具体步骤是阅时做笔记把目的标题转化成问题并寻找答案已过的相关信息上下文和词汇结构决定词意；区别开事实和作者本人的观点现主要思想；阅读过程中多停下来扪心自问我明白已经读过的内容吗？。反复阅难懂的段落，如果仍对阅读内容不理解问教师或同学。第三以条不紊的有组织的模进行阅读教科书指出，在阅读时要注意课文结构是如何突出所有观点之间的联系和关系，并推荐了几种模式：分类，如在古代埃及文明中，归纳如下概念会识经等现果关系现作者如何表述已经发生的事结果）及其发生的道理（原因）；整理事件发生的时序，制作横向表或时序线。教科书还提出可用“主题式归纳”把握教科书的总体内容，可围绕九个主题themes）展开：．续与变化；．理与历史的关系3政治和社会制度4．宗教与价值系统；5．经济和技术；6．文化的多样性7．全球的互动8．个人在历史上的作用9．艺术与文学。第四，复习和总结完成阅读后，对所读内容进行复习、总结和批判性思考。包括：复习标题和子标题复自己做的阅笔记总作者的主要思想发作者在逻辑和论点上的优点和弱点。第五文撰写手特别对提高学生的写作技能给以十分详细的指导出写文章对掌握已学知识并牢记知识十分有益，良好的写作能力对考试也十分重要。七方学阅和习实性为便于学生阅读学习和复习教科书的附录具有重要作用词汇对照表对较冷僻词汇的发音和意思加以解释，如“巴罗克”、“武士道”、“文明”“多米诺理论”和“种族主

义”等。考虑美国高中生中西班牙语裔的人数逐渐增多门附有西班牙语对照表比对内阁（cabinet/gabinete）词，全用西班牙语进行解释。虽然学习的最终目的获得知识和提高能力过考试和测验仍是十分现实的问题科书对知识的复习巩固和对考试的实战训练内容安排得比较充实，每章后均设有“复习和测评”。如第34章“亚和东南亚1945—今天”的复习设计分为几部分：一、总结本章内容：建立“词汇库”要求学为每个词用一句话造句；二、回忆关键事实：如越南战争的后果；三、批判性思考和写作：包括发现因果关系，如提问：日本崛起为世界经济超级大国会胁日本传统的价值体系对邓小平的改革与戈尔巴乔夫的改革的不同点；还可连接历史与现实，如分析冷战对当今韩国的影响；与地理的联系书到，一位现代经济学家写道五百年前，界的经济中心从地中海转移到大西洋。今天，它又转移到太平洋教书要求学生用本有关亚洲的材料来支持这一观点技能测验检测学生分析原始资料的能力，并告诫学生具有批判思考能力的上网者，在阅读原始资料时必须了解作者的偏见，了解该信息的来源”。美国历史教科书的“索引”部分，把教科书涉及的国家、人物、事件、现象、集团、制度和思想的所有内容都归集到以字母先后顺序排列的单词下上们在教科书中出现的所有页码。这种“归纳”从另一角度建立起联系，便于学生梳理和整合知识。八、美国高中历史教科书具有强烈的意识形态倾向性随着时代变化，在21世初中国的历史教科书中，美国“形象”已大大改善。改革开放以来，中国在政治、经济、科技文化和社会生活方面的巨大进步，特别是中美关系的总体好转也理由让我们渴望了解国同行心目中中国形象”，并考察他们是如何把这一形象植入美国年轻一代的头脑中的。当然，它们中国古代文化的价还是比较正面的，如“到公元前256年中国已是一个巨大的、富有的和高度发展的文明中心，中国文化已经统治了东亚。”国明传播时，朝鲜本和越南接受了儒学当，世界约三分之一的人口处于这一思想的影响之下”；还说“汉代中国是世界上技术最先进的国家”，特别提到造纸术，对火药和活字印刷术的介绍也很详细。与今天的联系”栏目中提到中国人发明了纺车和拱桥建筑技术，并说：“这些技术逐步向西传播，这些发明的现代版在今天世界仍然广泛使用”。那么，新中国的“形象”又如何呢？令人大失所望的是，在这一部分，中国的“负面”形象立即占据上风然对意识形态的差异不必大惊小怪键在于它连篇累牍地集中挑战中国的核心利益和关切。如“东亚和东南亚1945-今天”一章在介绍“亚洲四小虎”时，居然说“湾„新工业化国家’之一”；还说湾曾经被中国大陆统治过。至今，（中华）人民共和国仍然认为它是中国的一部分”。这种刻意误导的诡秘措词，显然别有用心。在本节的“与今天的联系”栏目中，还向学生提出“台湾是叛乱省还是独立国家”这样具有相当误导性和挑衅性的问题。在西藏问题上，明显支持达赖喇嘛；在“宗教自由题上曾獗一时的邪教表示同情书还不厌其烦地涉及中国权题对八九政治风波不惜笔墨图文并茂地加以渲染革开放以来中国的巨大进步容十分丰富，可写的很多，但教科书却置若罔闻，毫不吝啬地挤出宝贵篇幅，开设专栏讨论003

年的“非典”问题。之，直005年，这本美国高中历史教科书中当代中国的基本色调依然十分暗淡。这一事实说明，多年形成的“冷战”思维模式仍在很多美国教材编写者的头脑中作祟。美国虽然自诩“最民主自由”的国家，特别以“出版自由和言论自由”为傲，但其中学历史教科书同样是“国家意志的体现”现出强烈的意识形态倾向性传着美国政府和主流社会对现实世界的基本立场，最终为美国的“国家利益”服务。难怪美国有些有识之士对这样的教科书十分不满在授有关中国改革开放后的历史时，特别编写和发放课堂补充阅读材料，对中国在政治、经济、文化、社会方面的巨大进步给与十分积极的叙述些社会学习专家美历史教学如何为中美相互了解服务提出几个原则：时代在前进在变化，美国历史教育中的中国问题教学应与时俱进；美国“冷战”思维下的中国历史的教学已经过时国人应更全面地了解中国而欲了解真实的中国应亲临中国并接触其人民。几反：对美国高中历史教科书的粗略浏览合对中国历史课程改革过程的回顾者几点不成熟的反思。一课标的定认严年美国就开始着手进国历史标准计划划目的要达到两个目标一、就学校课程中历史课的总体目标达成一致；二、就所有学生在进入高校前1年中同等机会达到哪些具体的历史理解和历史思考能力标准取得共识。到1995年《全国历史课程标准》，即《世界史课程国家标准：探寻通往今天之路国课程国家标准：探寻美国的历程)和《幼儿园到4年级历史课程全国标准》的初稿才完成。此后，经过各州各社会群体的反复讨论和修改，对各《标准》进行修订后，终于在年布。整个过程经历四五年的反复研磨。抛开美国在意识形态上的偏见不谈，这些《标准质量和可行性是比较好的。由此来，标的制定必须有充足的时间加以论证、规划并反复修改。历史已经证明，如此复杂而庞大的工程决不能期望“一蹴而就”，心血来潮的“出奇”很难制胜。二教书编应视术与会的分合美国教科书比较符合高中学生的认知水平参与者代表面的广泛性有关科书正式出版前，曾邀请大量评论者加以评论并提出修改意见。评论者由几部分人组成，一、学术顾问全来自大学历史系括坦福哈伯利等名校的历史学家内容评论者，包括人权委员会委员、大学教授、教会的教育顾问，伊斯兰教育的基金会长和中小学-12社会学习课程学监；三、人数最多的部分，是约三十名高中教师组成的评委会；四评委会”九人，由分别来自九个州的高中生组成；五、“专门家”，包括地图专家、课程专家和考试专家；六、“精确性把握专门小组”accuracypanel）人；七、教科书编写顾问由四名社会学习课程的咨询顾问组成们教科书编写和评价队伍应取专业队伍与社会力量相结合的模式，高度重视中学教师、特别是学生的参与和评论。

三历教