小学语文教研组成绩分析

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第一篇:《语文教研组期末考试试卷分析》

2022—2022学年度第一学期语文教研组

期末考试试卷分析

一、试卷评价：

今年的期末考试试卷由科任老师命题，学校统一组织考试。本次试题符合课程标准理念和学业考试命题的根本原那么。试卷注意于引导学生积累、感受与思索，贴近学生的生活实际，强调语文与生活的联系，突出试卷内容的人文特性，给学生以人文熏陶；注意于实力这个核心点，重视运用语文根底学问、根本技能分析问题和解决问题的考察。为了解语文教学质量，发觉、分析并逐步解决教学中存在的问题，进一步明确、调整今后的教学方向，使本校语文教学质量能稳步提高，现对相关的语文教学存在的问题和胜利之处分析如下：二、试卷分析

1、注意根底。

各年级的语文试卷面对全体学生，注意语文根底学问的考察，分析各题目，题型根本出自于课本或练习类型，着重检测学生的语文根底学问的驾驭状况。例如：低年级重视汉语拼音拼读、汉字书写、组词、词组搭配等方面的检测，中、高年级在一二年级的根底上加重了句子、阅读方面的题量。

2、加强了阅读和习作实力的训练。

试卷中阅读和习作始终占据主要地位，占分率分别为25%左右。阅读题目一般分课内和课外两种类型，课内阅读以课文内容填空为主，仅以考察学生积累文中美丽词句的状况。课外阅读供应短文。习作题目：小学作文主要检测学生对句、段的把握、表达语句的完整性。

3、敏捷性较强。

从各个年级的试卷分析，本次考试重视学生在平常语言方面的积累，学生必需既要全面驾驭所学学问又要做到敏捷运用。试卷是全、新、活，但个别年级题型偏易。

三、主要成果：

根底学问教学比拟扎实。一是注意生字生词的正确书写和辨析。二是注意平常对各种题型的训练。三是注意背诵积累方面的训练。

四、存在的问题：

1、大多数老师重视了根底学问的训练，但阅读、作文仍存在很多问题。学生的阅读实力较差，语言积累不丰富。可能在平常的教学中老师的主导与学生的主体界限划分不明。另外，老师对教材的重点课文没有带着学生细心的品尝和咀嚼，导致学生相应的语言训练丧失了。

2、作文题，从学生作文来看，以写事的居多，能写出访自己感动的某件事。但能写出自己在某个场景中的感动，或面对某种风光所受的感动特别少，可见学生思路还不够开阔。事情表达还清晰，但能写出自己的感受的不多。对如何表达自己的感受，学生还未真正驾驭。

五、改良的措施：

1、要接着重视识字和积累。

本次考试中，识字和积累局部得分率最高，说明学生驾驭得最好。因此必需接着重视识字和积累。

2、要立足于课堂造就阅读实力。

阅读局部历来失分紧要，本次考试也不例外。提高学生的阅读实力必需立足课堂，立足课本。精读课的教学，教师要依据教材特点指引学习方法；小学语文教研组成果分析

略读课的教学，教师更要放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要造就学生的根本阅读实力。

3、作文写作实力的提高。

教学要在文从字上下功夫，即要按必须的依次写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是要能表达自己的感受。

4、要充分发挥学生学习的踊跃性和主动性。

一是课堂上要引导学生处于踊跃主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。

5、加强学困生的个别辅导。

对于学困生，老师要抓在平常，要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个详细可行的打算，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信念，让他们也能享受到胜利的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。

语文教研组2022.1.7

其次篇:《小学语文教研组期末考试质量分析》

小学语文期末考试质量分析

一、根本状况小学语文教研组成果分析

本次期末考试由县进修学校统一命题，统一考试时间，各学校统一组织考试。我们学校采纳教师轮番交换监考，统一评卷标准，进展“流水作业”评卷。较好地监控了质量，表达了教学的真实状况

二、问题分析

1、根底学问驾驭得不够扎实

表此时此刻：一些学生还不能驾驭本学期学习的生字，个别学生对练习中要求熟记和背诵的内容，还不能完全驾驭，课文中要求背诵的内容，出现了会背不会写的现象。

2、学生敏捷运用学问的实力不强小学语文教研组成果分析

本次检测中，语言积累与运用局部，所要填写的内容都是书本上要求驾驭的，都是要求背诵的。但是学生实际做题并不太志向，主要缘由是学生不能敏捷运用学问。平日的教学中，要注意对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。

3、阅读实力不高

在语文试卷中，对于积累阅读这局部，学生完成的状况不尽人意。课内学问相对较好，而课外学问及应用实力那么不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读实力较弱。出现这种状况的缘由是：一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的看法读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能刚好提取所需信息。三是由于我们不少老师的语文课堂仍处于以老师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而无视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括实力，缺乏分析与理解的实力。对文章内容须要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟根底上，用不同的语言形式表达出来，许多学生无话可说，这说明学生根本的阅读实力还不具备。

4、学生写作水平有待提高

一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感浅薄，模式化倾向、一模一样、无病呻吟的毛病比拟突出。许多习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到相识和感悟。这说明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确运用。

产生问题缘由：一是不少老师平常教学中就是简洁地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，我们的教师每篇都能谨慎细致地进展批改，但却忽视了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。

三、教学建议

1、明确年段目标、注意有效训练，提高课堂教学效益。

我们要谨慎研读课程标准的其次局部“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，使我们能在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。从试卷状况来看，有相当数量的学生缺乏对试题的变通实力。因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用学问，同时还要留意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成敏捷创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判定力、综合力。

2、加强对学习习惯和方法的造就。

从答题状况来看，多数学生的卷面干净，但还有相当一局部同学没有养成良好的书写习

惯。这些现象应当引起教师的重视。在日常的教学中我们应反复抓，抓反复，通过严格的训练，造就学生细致审题、静心阅读，关注生活、坚持练笔，谨慎书写、细致严谨，独立思索、敢于质疑，刻苦钻研、锲而不舍等良好的学习习惯。

3、要加强语文积累。

语文实力的提高有一个较长的过程，它的根底在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。没有积累，语文实力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了根底。

积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟识课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。当然积累的另一条重要途径就是要重视课外的语文学习。小学语文教研组成果分析

4、紧抓课内外阅读不放松。

阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要造就学生的精读习惯，要深化文本，细致阅读，反复品尝，不行蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思索、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要造就学生广泛的阅读爱好和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，催促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。

6、提高学生的语言表达实力

阅读的根底是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是缔造。这启示我们，在教学中，必需将阅读汲取与阅读表达严密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进展不同表达方式的训练，练就扎实的语言根本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高实力。

7、扎实写作根本功训练。

我建议：老师应进一步明确《语文课程标准》对各学段习作的要求，通过有针对性的指导和与生活实践、阅读严密相连的练习，逐步造就学生乐于表达、喜爱表达、擅长表达，增加学生习作的自信念，详细训练应从以下三方面入手：一是作文训练要从最根本的标准语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和精确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写标准、干净；二要从最根本的文体训练做起，特殊要重视记叙文的写作训练，做到内容详细，感情真实，依据习作内容表达的须要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平常积累习作素材，随时催促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的爱好，造就写作的习惯

8、加强学困生的个别辅导。

对于学困生，老师要抓在平常，要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个详细可行的打算，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信念，让他们也能享受到胜利的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。

1、阅读实力不高

在语文试卷中，对于积累阅读这局部，学生完成的状况不尽人意。课内学问相对较好，而课外学问及应用实力那么不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读实力较弱。出现这种状况的缘由是：一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的看法读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能刚好提取所需信息。三是由于我们不少老师的语文课堂仍处于以老师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而无视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括实力，缺乏分析与理解的实力。对文章内容须要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟根底上，用不同的语言形式表达出来，许多学生无话可说，这说明学生根本的阅读实力还不具备。

阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要造就学生的精读习惯，要深化文本，细致阅读，反复品尝，不行蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思索、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要造就学生广泛的阅读爱好和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，催促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。

2、学生写作水平有待提高

一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感浅薄，模式化倾向、一模一样、无病呻吟的毛病比拟突出。许多习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到相识和感悟。这说明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确运用。

产生问题缘由：一是不少老师平常教学中就是简洁地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，我们的教师每篇都能谨慎细致地进展批改，但却忽视了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。

扎实写作根本功训练。

我建议：老师应进一步明确《语文课程标准》对各学段习作的要求，通过有针对性的指导和与生活实践、阅读严密相连的练习，逐步造就学生乐于表达、喜爱表达、擅长表达，增加学生习作的自信念，详细训练应从以下三方面入手：一是作文训练要从最根本的标准语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和精确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写标准、干净；二要从最根本的文体训练做起，特殊要重视记叙文的写作训练，做到内容详细，感情真实，依据习作内容表达的须要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平常积累习作素材，随时催促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的爱好，造就写作的习惯

第三篇:《小学语文教研组工作总结5篇》

总结一：

本学期，小学语文教研组紧紧围绕“二期课改”，切实把握语文学科教改方向与重点，以作文教学探究和新课堂教研为抓手，树立新课程环境下的教学质量观，结合石景章教授的目标教学，不断优化杜郎口教学模式，提高课堂教学效益，踊跃探究素养教育的有效途径，不断提高小学语文教学质量.同时，合理支配学生的语文活动，激发学生学习语文的爱好，以提高学生语文学习的实力。为此，我在教研组管理方面做好了以下工作。

1.组织语文老师学习新课程方案和小学语文新课程标准以及魏书生教学方法，局部老师参加了芦溪县教育局组织的小学语文课堂设计远程教育的学习，踊跃引导老师用"二期课改"的新理念指导自己的教学实践。小学4-6年级老师都能娴熟地运用杜郎口教学模式进展教学，能把石景章教授的目标教学融入其中，课堂到达高效，普遍使学生宠爱这种教学模式，并在教学中真正地做到先学后教，小组探讨，合作学习，自主高效。小学1-3年级的语文教学实施常规教学，教学目标明确，能运用多媒体进展教学，同时也贯彻了新课改教学理念，学生能在课堂中分组探讨，合作学习。

2.抓好常规，教研组按学校要求和教研组打算要求，组织集体备课，开展教研活动，开展教学常规检查，每月支配3-4个语文老师进展备课、作业批改、老师听课、上课、进展检查记录，每月20日把检查结果报教研组汇总考核，教研组组长和备课组长负责抽查，每月公布考核结果，并报小学部进展考核。同时，每周四进展教学研讨，研讨有主题，有中心发言人，每周活动后都能刚好把教研组活动记录公布在学校的内网和外网。

3、本学期教研重点进展了作文教学探讨，每个教师都谨慎打算，上了一堂作文教学亮相课，针对每堂作文教学课都能踊跃评价与总结，发觉优点，指出缺乏。完成一轮作文教学公开课探讨后，每个教师针对作文教学进展了反思与总结，并发表在内网上。接着进展了芦溪县开放日公开课的探究，进展了集体备课，探讨导学稿的编写，举办了优秀导学稿的评比竞赛，张娜、宁海辉、黄翠、梁韧这些教师的导学稿获得比拟好的评价。最终，又踊跃打算萍乡市开放日公开课的探讨，分年级集体备课，编写导学稿，每篇导学稿都经过教研组，甚至小学部主任亲自检查。经过全体语文教师的努力，让听课教师们感到了芦外自主高效新课堂，在县、市开放教学日中得到了领导和听课教师的好评。

4.教研组内提倡合作教研，集体备课，采撷个人之所长，同时，提倡问题探讨，开展特性，导学稿根本内容统一编写，但又有个人特性备课，分年级统一教学目标，统一教学进度，并且要求在教学完每篇课文后写反思，不断提高教学效益.教研组抽查反应的状况引导老师调整教学策略，踊跃协助指导后进生提高学习效率。大局部老师在完成自身教学任务的根底上都听满了考核所要求的18节课。

5.学期中，踊跃参与市区和课博会课例探究。在全体语文组教师的指导下，张娜娜教师顺当地通过了芦溪县青年老师根本功大赛的初赛，代表芦溪县参与市级青年老师根本功大赛。同时，高婉英教师也打算了《多彩的非洲》，张娜娜打算了《与象共舞》两堂公开课打算参与全国课博会，屡次支配集体备课，研讨导学稿的编写，并在相关年级试上，屡次研讨，各个教师竭力提出自己珍贵的看法，促使语文教研形成深厚的聚焦课堂，教研的气氛特别深厚。

6.小学1-3年级利用多媒体教学手段，开展信息技术和语文学科教学整合的研讨活动，在教学中加强信息技术和学科整合的力度，不求喧闹，而在于切切实实激发学生学习爱好，突破教学难点，提高课堂效率，在这一过程中形成老师沟通，对话，合作，共享的机制。

7.加强对实习和年青老师的培训指导，做好年青老师的带教工作。本学期分别由梁韧、高婉英教师带教周柳青、林婷两位实习教师，他们都能兢兢业业工作，虚心向指导教师求教，指导老师和同年级教师也能通过共同备课，听课，沟通等协助新老师完成自身的角色转变，新老师们都分别有了可喜的进步。

8.踊跃开展语文活动，激发学生学习爱好，提高学生的语文实力。

〔1〕本学期，结合三月份大队部开展的文明礼貌月活动，举办了《文明之花》作文大赛；结合四月份的酷爱生命为主题的教育，举办了《珍爱生命》作文大赛；结合五月份的感恩为主题的教育，举办了《感恩父母，感恩生命》作文大赛；结合六月份的长途拉练和庆祝“六一”活动，举办了观《感动中国》有感作文大赛，并把每次竞赛中获得一、二等奖的作文发表在学校的外网上，丰富了外网的内容。同时学生在参加竞赛中，激发了学生写作的爱好与爱好，增加了写作的自信，提高了孩子们的写作实力。

〔2〕踊跃鼓舞学生在学校外网发表作品，指导学生修改作文，提高写作爱好。张娜教师指导学生发表篇；宁海辉教师指导学生发表篇；梁韧教师指导学生发表篇；黄翠教师指导学生发表篇；高婉英教师指导学生发表篇；张娜娜教师指导学生发表篇；曾娜教师指导学生发表篇；刘贺红教师指导学生发表篇；童洁教师指导学生发表篇；陈琳教师指导学生发表篇；姚丽教师指导学生发表篇；彭萍教师指导学生发表篇；刘莉教师指导学生发表篇。

〔3〕四月底至五月初，1-2年级举办了铅笔字竞赛；3-6年级举办了钢笔字竞赛；5-6年级还举办了手抄报竞赛。这些竞赛，标准了学生正确书写的实力，造就了学生的创新实力。同时又为家长会的到来，做好了班级文化布置工作，每班把学生书