论地理教学中学生记忆能力的培养

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记忆是对事物的识记和保持，它的本质是对信息贮存的检索。所谓稳定知识，就是把所学的知识稳固地保存在记忆中。人的智力?Y构中的诸因素，都离不开记忆能力，假使说智力是一座工厂，那么记忆力就是智力的“原料保存库〞。一个人若没有一定的记忆能力，脑子里储存的地理信息少之又少，则通过地理教学多方培养学生的能力就是一句空话。“巧妇难为无米之炊〞这句话通俗而深刻地说明白这个问题。地理学的综合性和区域性的特点决定了地理课中有大量需要学生识记的感性知识，因此，地理教学在培养和提高学生的记忆能力方面是大有可为的，寻常可从以下方面着手进行。

一、在理解的基础上使记忆稳固而确凿

理解是记忆的基础，理解能提高感知的效果。理解记忆，无论在数量上还是质量上，总是高于机械记忆的，理解对于把知识稳固地保存在记忆里，具有特别重要意义。所谓理解，就是把握客观事物内在的和外在的联系的规律。例如，世界主要气候类型的分布成因，涉及各大洲、各国的气候特征，如不从全球气压带和风带的形成，随太阳直射点的移动和海陆位置等方面去理解，那么，各洲、各国气候特征就只能靠机械记忆，这是暂时的、不稳固的记忆，也理解不了其形成原因。问题理解得越深刻，记忆能力提高也就越快。再通过判断推理，就能收到举一反三及触类

旁通的良好效果。

死记硬背是地理最忌讳的事情，正由于在平日教学中有的老师一味地让学活力械地死记硬背，从而造成一些学生认为地理课枯燥无味的状况。诚然，有些地理知识，如地名等需要机械记忆，而大部分内容则是应当在理解的基础上进行记忆的，通过对知识体系的理解把握，牵住了一条线，就能把握一个串的知识。正如一位教育家所说的那样：“最正确记忆不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。〞因此，在地理教学中，一定要力求使学生建立起科学的知识结构。由“知识点〞连成“知识线〞，进而形成“知识网〞，从而使记忆能稳固而确凿。二、通过新旧联系和温故知新发展记忆力

心理学研究说明，稳定记忆的过程，就是不断与遗忘作斗争的过程。现行中学地理教材共有四册，开设年级又不连贯，这就要求教师在讲授知识时联系旧知识，做到温故而知新。如义务教育初中新教材中涉及各大洲最高峰的内容，讲到最终一个大洲时，可以将全球各大洲的最高峰高度逐一比较对照，以便记忆得明了、确凿，不致混淆起来。实践证明，教师采用“后次联系前次概念〞的原则进行比较，把同类的问题进行归纳复习，是培养记忆力行之有效的方法之一。

三、通过显明的直观感受加深记忆力

中学地理包含了大量地理感性知识的内容，教师在教学中突出直观教学，充分运用多媒体、图片、幻灯或自制教具等多种教

学手段，使学生身临其境，在大脑皮层上所留下的记忆必然是十分深刻的。如在学习中国政区时，指导学生在纸板上剪下各个省级行政区的轮廓，并将它们分别想象成生活中所熟悉的事物，这样通过具体的感知和制作，记忆必然是深刻而长久的。显明的直观感受甚至可以使学生收到“一经过目，终生难忘〞的特别记忆效果。

四、把握记忆技巧，变死记为巧记

相对其他学科而言，中学地理需要学生记忆的内容是较多的，如何教给学生灵活有效的记忆方法，使学生既把握了地理知识，又提高了记忆力，是中学地理教师表达教学艺术的一个重要方面。我国广大地理教师根据不同地区的实际状况，总结出许多巧记地理知识的方法，在很大程度上减轻了学生的学习负担，并有助于提高对地理课的兴趣。巧记方法中，最为突出的独特联想记忆法，其实质就是赋予机械的记忆对象（如数据等等）以一定意义，并运用独特联想将这些记忆对象串联组织起来，以便记忆变得简单和好玩儿、印象深刻。如珠穆朗玛峰高度为8844米，可按谐音赋予其意义记为“爬爬试试〞等，又如长江干流自上游到下游顺序排列的四大港口可联想为“庆（重庆）舞（武汉）难（南京）上（上海）〞等。此外，针对一组要记忆的地理知识，如全国省级行政区、山脉、水系、地名、物产、民族等的记忆，均可根据学生的实际编排成易记的口诀，也是巧记的一个重要方法。如我国五岳名山可按对仗句子编成“东南西北中，泰衡华恒

嵩〞等，这方面的例子是好多的。

现代大量的试验研究和实践证明，依照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法在学习中会产生巨大的作用。就像训练其他技能一样，记忆能力也可以经过训练而达到快速、确凿、持久的目的。在地理教学中，大量教师都