人教部编版语文八年级上册第13课《使至塞上》说课课件

《唐诗五首：使至塞上》说课稿部编版初中语文（八年级上册）

大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文八年级上册第三单元的古诗《唐诗五首：使至塞上》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材

《使至塞上》是新教材部编版初中语文八年级上册第三单元的唐诗五首中的其中一首。这是唐代诗人王维奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。二、说学情

八年级的学生，有很强的好奇心，喜欢被表扬，学习的热情比较高。这个阶段的学生已经积累了一定量的诗词，已初步具备了诵读诗歌的基本方法和鉴赏诗歌的基本能力，他们虽能结合文下注释初步读懂诗歌内容，也可以感受到作者在诗中表达的思想感情，但在细读深品的具体方法和深刻体验作者内心复杂的情感方面还需教师引导。三、说教学目标1、了解诗歌写作背景，感受唐代文人想要建功立业的理想抱负∶2、反复诵读，正字音、把握节奏，读出情感由愤懑至欣喜的变化。3、品味王维“诗中有画，画中有诗”的语言，体会诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。四、说教学重难点品味王维“诗中有画，画中有诗”的语言，体会诗中“大漠孤烟直，长河落日囫”的意境，读出情感由愤懑至欣喜的变化。教学重点理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。教学难点五、说教法学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师要充分利用好学生原有的知识储备，搭建好新旧知识之间的桥梁，巧妙设置教学情境，引导学生在自主读中正字音、明节奏、悟词句，在练读中理解词意，在听老师范读中找到轻重快慢的感觉，在抓关键词句品读赏析中想象和感悟，从而深入体会作者内心复杂的情感；因此在文本的学习中，应更多关注激发学生的积极性以完成本课教学目标，培养学生的体验感悟能力。六、说教学过程

板块一、导入新课

诗歌是人类智慧的积淀；诗歌像蔚蓝的大海，她蕴积深厚而壮阔波澜。

同学们，本单元的唐诗五首，我们已经学习了两首，今天我们再来品读一首诗歌，王维的《使至塞上》。（揭示课题）1、作者简介王维，唐代诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县，官至尚书右丞，世称“王右丞”，有《王右丞集》。其作品最主要的是山水田园诗，是唐代山水田园派的代表，与孟浩然合称“王孟”。晚年无心仕途，专诚奉佛，后世称其为“诗佛”。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”2、创作背景：开元二十五年，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。3、文体知识边塞诗：又称出塞诗，是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻、想象力最丰富、艺术性最强的一部分。一些有切身边塞生活经历和军旅生活体验的作家，以亲历的见闻来写作；另一些诗人用乐府旧题来进行翻新的创作。初、盛唐时期多为昂扬奋发的格调，艺术性最强，本诗为开元年间作者亲历所作。板块二、初读古诗，整体感知1.学生朗读古诗，读准字音和节奏2.配乐范读，给予学生规范指导：读准字音，读准节奏。（选择意境雄浑情感开阔的古曲作为背景音乐，教师范读。）

出示课件：

使至塞上（王维）单车/欲问边，属国/过居延。(shŭ)征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。(yān)3．借助注释和工具书，理解诗歌。小组内互相交流，用自己的话说一说诗歌的大意。4．概括诗歌主要内容。明确：诗人出使塞上途中的所见所感。5.师生共同讨论重点字词含义（可结合课文下注释）。单车属国征蓬烟长河萧关候骑都护燕然

板块三、再读古诗，理解诗意：1、感悟诗意。（1）首联：“单车欲问边，属国过居延。”讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。明确：点题并交代地点及事由，衬托出诗人形只影单的孤寂、惆怅。（2）颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”背景链接：唐河西节度使崔希逸在对吐蕃的战争中取得了重大胜利，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问，后留在河西节度使幕府任节度判官，实际上是被排挤出了朝廷。这首诗即作于此次出塞途中。讲解：融写景、叙事、抒情于一体，诗人用“征蓬”“归雁”比喻自己，透露出内心的寂寞孤独和飘零之感，表达了诗人内心的幽微难言的怨愤、抑郁以及思乡之情。翻译：山高路远，我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又似北归大雁一般飞入胡天。（3）颈联：“大漠孤烟直，长河落日圆”。1)小组合作从炼字的角度赏析，紧扣诗歌内容，言之有理即可。示例：“大”字，突出了边疆沙漠的浩瀚无边；“直”字，又表现了烽烟的挺拔、坚毅之美；“圆”字，写出了落日之低，突出了在大漠中观落日亲切温暖而又苍茫的特殊感受；“孤”字写出作者被排挤后失意的心情；“长”字，将黄河的壮阔之美写得淋漓尽致。2)“诗中有画”，从图画美的角度赏析这一句。示例：构图美：大漠、烽烟、长河、夕阳——苍茫辽阔；线条美：直烟、曲河、圆日——层次丰富；色彩美：黄沙、青烟、碧水、红日——鲜艳优美。小结：“大漠孤烟直，长河落日圆”一句描绘出了一幅极其奇特壮观的大漠中黄昏落日的画面。“诗中有画，画中有诗”，不愧是被王国维称为“千古壮观”的名句。3）讲解：大、长、圆、孤、直都富于空间感，而且都是诗人主观的审美感受。在如此广阔而且苍凉的天地间，驰骋疆场的将士们破敌靖边，其悲壮的英雄气浩然与日月同辉，与长河共远。4）翻译：只见那苍茫无际的沙漠，没山没树远处烽火台一缕白烟直上云霄，杳无尽头的黄河横贯其间，天空中挂着一轮圆圆的落日。（4）尾联：“萧关逢候骑，都护在燕然。”讲解：这一联写出了将士们誓死保家卫国的决心，表达了诗人对他们的赞美之情。翻译：终于碰到了骑马的兵士，一问才知道将官正在燕然前线呢！明确：汉将窦宪大胜匈奴于燕然山，刻石记功以还。诗句一则歌颂守边将士为国奋勇杀敌之功，二则暗示自己为国建功立业之心。表现出诗人的达观以及慷慨悲壮的情感。2、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”）。3、主旨归纳明确：本诗通过叙述作者出使边塞的经历和展现沿途风光，抒发了作者内心的激愤和抑郁。板块四、精读课文，深入感悟。（1）谈一谈。“大漠孤烟直，长河落日圆。”描绘了西部边塞的奇伟壮丽之景，是历来传颂的名句，请你再细谈一下它好在哪里。学生分六人小组讨论交流，教师下组指导。全班交流，指名学生回答，教师补充。明确：“大”字，突出了边疆沙漠，浩瀚无边。“孤”字，写出了景物的单调，使荒凉的大漠上烽火台燃起的那一股浓烟显得格外醒目。“直”字，又表现了烽烟的劲拔、坚毅之美。“长”字，将没有山峦林木的浩瀚沙漠上横贯其间的黄河，令人震撼的壮阔之美写得淋漓尽致。“圆”字，突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切温暖又微带苍茫的感觉。（2）画一画。通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆。”的理解，用简单的图画把这幅景致画出来。可让学生解说画面，及时给予鼓励和肯定。（3）探一探。这句诗被誉为千古佳句，它“诗中有画”。这幅“画”，它美在哪里？学生尝试回答，教师指导明确：构图美：烽烟夕阳大漠长河——苍茫辽阔线条美：直烟曲河圆日——层次错落色彩美：黄沙碧水红日青烟——鲜明丰富2.再次赏析，回顾全诗。学生分组讨论以下问题，教师适时点拨明确。诗中每一联的表达方式是什么？诗歌表达了什么样的思想感情？都传达了诗人怎样的情绪？在整首诗歌的深入疏解中，你对诗人有怎样的认识？板块五、课堂总结。1.本首诗通过写诗人出使至塞上的旅程中所见的塞外风光，表达了诗人由于受排挤而孤独、寂寞、飘零的萧瑟心情以及在大漠雄浑壮观的景色中，情感得到陶冶、净化、升华后产生的慷慨激昂之情，显露出一种英雄本色。2.学生集体再次配乐诵读《使至塞上》。板块六、布置作业。1.背诵本诗。2.搜集三句以上有关大漠的诗句并摘抄。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思

古诗是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，的确有一定难度。而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。本次教学紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的衔接，以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。

本篇为唐诗中的一首五言律诗，按照诗歌的教学要求，我重点是以“读”和“赏”为切入口进行教学设计的。又因为王维本首诗写作背景的特殊性及本诗“大漠孤烟直，长河落日圆。”两句造就的千古奇观，所以我把本课赏析的重点就放在了探知诗人情绪变化以及对“大漠孤烟直，长河落日圆。”的精读赏析之中。

与以往教学相比，本堂课的教学我更加注重了诗歌的诵读，在不断地诵读中让学生对律诗的节奏美有了更高的认识。但，纵观全文设计，似乎还是有些拖拉，觉得疏解诗意这一部分还可以再简化一下，教师在课堂上也不要讲得太多，避免灌鸭式教学。

本课通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地掌握知识，提高能力。教学中，重视诵读，并能够引导学生发挥主动性来理解诗歌意思；善于及时补充背景知识，让学生更好地把握诗歌情感。本次教学基本上完成了教学目标的，但仍有遗憾。