笔算乘法教学反思

第第页笔算乘法教学反思

笔算乘法教学反思1

在教学本单元三位数乘两位数笔算乘法内容时，我转变了教学方式，盼望通过引导同学自主学习、小组合作沟通的学习方式，援助同学掌控本单元的知识。所以，课的开始，我通过一道两位数乘两位数75×28，来唤起同学的已有知识，把新旧知识的连接点找准，为同学能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不可少的。

三位数乘两位数的笔算方法(145×12)与两位数乘两位数的笔算方法大同小异，同学完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我让同学采纳尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，同学在尝试解题的过程中难免会涌现错误，这是很正常的。所以。我让每组的第一个作对的孩子检查本组其他的同学，把有错的本子拿给老师看，这样借助同学的能量，老师不费吹灰之力就找到了全班的病号，(有一个错例在我的预设之外：一个同学第一步乘出的积的末尾写成了“5”，应当是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道题是怎么判断一道题的尾数，即个位上的数字，，让同学学会利用尾数法很快判断计算结果的个位数字是几。)然后把错例板书到黑板上，充分利用现成的错误资源当做教学资源，我认为很有价值，同学也特别感爱好。特别是结合枯燥的数据让同学结合此题去讲解每一步存在的实际意义(例如145×2表示火车两小时行的路程;145×10表示火车10小时行的路程;290+1450=1740表示2小时行的加上10小时行的就是火车12小时行的总路程)，让同学结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于同学理解和接受。

通过比较75×28与145×12的计算过程，在比较中明确新旧知识之间的联系与区分。在比较中，同学的知识不断得到整理与重组，知识网络得以不断充盈和完善。在这里有一位同学提出了假如把145×12的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也是和两位数乘两位数不同的一点，这种状况的涌现我也想到了，但是没两位数乘三位数的笔算时，我们可以交换两个因数的位置，把三位数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简约、方便一些，这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了同学的认知结构，有利于同学合理、敏捷地进行计算。

本课的练习题主要是从三位数乘两位数的笔算方法的掌控先着手，让同学通过填一填，进一步明确竖式中的每一步得数是怎么来的。然后通过两个实际生活的例子让同学去解决实际问题，把所学的知识应用于生活，然后通过纠错练习、开万宝箱这两题，把估算教学与笔算教学相结合，提高同学解决问题的技能，通过改错，把同学计算中易产生的错误加以订正，从反面提高乘法计算的正确率。最末通过两个解决实际问题的检测题去检测同学对所学知识的掌控状况，以便老师实时了解同学的学习状况，来调整自己的教学，同时反射出自己教学中存在的一些问题，便于自己反思、改进。

三位数乘两位数的笔算分两段教学

第一段教学三位数乘两位数的笔算,使同学掌控笔算三位数乘两位数的基本方法;

第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算,并结合笔算引导同学自主掌控相关的乘法口算。

整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，同学是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，同学的学习活动积极了、主动了。从作业和测验状况来看，本节课内容同学掌控得不错。

笔算乘法教学反思2

本节课中以书本中的情景为学习材料，简约呈现，径直入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让同学掌控学习的主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实知识的内化需要是同学个体依据已有知识和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于同学存在个体差异，所以同学掌控的状况也不尽相同。在本章内容中知识点并不需要老师过多地指导，老师只要提供一个让同学畅所欲言的平台，仔细听取同学的看法和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让同学自己解决。

这主要表达在：

1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等同学遇到实际问题时〔进为〕，自己领悟哪一种计算顺次更简便。

2.学习竖式计算的目的。解决问题是一个探究的过程，不是简约的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简约，同学的结局是多样化的，而竖式使同学学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写规范，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。

3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视人的进展，即让每个同学在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的进展。本本节课我通过制作课件的展示，激发了同学学习的积极性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的基础。同学在老师的引导下，用已有的知识和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导同学对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向同学呈现活生生的数学知识，而不是死的数学知识。

4.新课标提出引导同学独立思索与合作沟通加强估算，鼓舞算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了同学的估算的技能。接着放手让同学用自己已有的知识阅历去计算想，同学积极地投入到沟通争论中，不少同学的口算技能很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中同学充分体验了胜利的喜悦。在此基础上，又引导同学试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，像高校生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从同学运用已有知识解决问题，到相互沟通探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法得出的过程，体会了计算的用处，真成为了学习的主人。

笔算乘法教学反思3

我教学的是《笔算乘法》的第一课时，本课时的内容是学习《笔算乘法》的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在同学已经比较娴熟的掌控表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。我教学的知识目标是：

1、借助算用结合的形式，让同学了解多位数乘一位数计算〔不进位〕的须要性。

2、通过算用结合的形式，让同学经受多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。

技能目标是：

1、在学习的过程中，让同学体验计算方法的多样化。

2、生活情境的创设，让同学体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培育同学的估算意识和用知识迁移、类推的技能。

3、通过问题的解决，培育同学解决问题策略的多样性。

上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。

一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。

例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让同学经受解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分表达了以同学为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让同学了解笔算的须要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最末通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问同学你有什么发觉，结论是方法是一样的，让同学更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。第二个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让同学体验解决问题的多种策略，让同学知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让同学体验算法的多样化。

二、让同学主动学，以同学的已有的知识为起点。

解决第一个问题时，我先让同学估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？由于之前刚刚学过，很简单就唤醒同学的已有的知识。估完后，问同学，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也表达了尊敬同学的知识起点。再通过引导，让同学了解笔算乘法的须要性，开展新课。

三、练习设计有思维增量。

基础题：一组笔算题。3×223×2223×2之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让同学说说223×2算理与算法，再让同学对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让同学感悟。

综合题：老师们为灾区捐衣物。在掌控笔算乘法的基础上，让同学体验算法的多样化。

数形结合题：〔1〕先估后算。〔2〕先移后算。

本课节也还存在着一些问题：

一、面对同学的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让同学分类，按解题思路的不同进行分类。对同学解题技能的培育会有所援助。

二、31×2+33，应当问问同学31×2表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是需要引导同学分析题意。

三、在对比口算、笔算有什么相同处时，事先需要沟通，先要让同学理解，教研员田老师给了一个建议：在让同学口算时，将过程板书下来，说一说6表示什么，3表示什么？笔算之后，再对比，就有对比的依据。

笔算乘法教学反思4

这节课的重点是让同学掌控因数中间或末尾有“0”的笔算方法。我认为因数中间有0的笔算在三班级已经学习，所以在不了解班中同学的实际状况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。然而课堂教学并未达到预期的效果，给我这个多年教学数学的老师无疑是当头一棒。

我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调同学说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让同学自己试着口算，再展示几种不同的算法，让同学自己用口算的方法进行笔算，通过比较大多数同学知道用简便方法计算。用笔算方法计算106×30时，我放手让同学自己用刚才的方法进行列式计算，反馈的结果出乎意料，同学还是遵循着笔算要数位对齐，正是由于受这种定势思维的影响，绝大多数同学在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难。课堂作业的反馈状况来看也不是很好，错误较多，缘由是有的同学没有娴熟简便笔算，有的同学没有用简便算法的竖式，有的同学总忘在积的末尾添够零，有的同学在算乘的时候，不应当涌现0的地方涌现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,我想课后应加强特地练习,并当面批改加强个别指导。

这节课之所以会失败我认为有以下几点：

一、课内对于简便写法强调不够，同学受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；

二、同学课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些，这样就能有充分的时间让同学多练多说；

三、课前备课时没有考虑同学的实际状况，高估了同学的技能。

《因数中间或末尾有“0”笔算乘法》的教学反思

笔算乘法教学反思5

这个单元进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使同学学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。加之防控甲流放假等种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但同学掌控得仍不能令我满足。面对同学的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解同学，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

除法的学习由口算过渡到笔算，在三班级同学已经接触到了，不过所认识的都是除数是一位数的除法，同学基本上明白了要怎样去操作，但是到了四班级同学学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的迷惑，要么商试大了，要么商试小了。

经过这几天的实践与反思，我觉得在今后的教学中有许多地方需要改进：

一是由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使同学有好的试商、调商的方法，而没有实时地让同学展示、总结。通过这单元《笔算除法》的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合同学实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进行，让同学尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，掌控方法，在巩固中选择最优的方法。

二是我在教学时对同学原有知识状况了解不够，对同学的接受技能和可能涌现的问题估量不够。同学对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的同学，学起来尤其吃力。而我在教学时又想着赶时间，赶进度，对这部分内容没有实时巩固加深。

三是自己的教学语言还欠火候。当同学的反馈展示出来后，同学的评价总不能到点子上去，我想着要引导同学更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像同学听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成同学不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的糜费。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使同学更积极地投入到学习中去。

计算课的教学既要让同学掌控计算的方法，又要设计新奇同时培育同学的自主学习的技能并非一件简单的事，把同学放在主体地位，表达同学是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。

笔算乘法教学反思6

今年星光杯教学评优竞赛我的表现比去年有了很大的进步，讲完课后我如释重负，究竟可以踏实地睡一觉了。现在我认真反思从备课、说课到讲课的全过程，我的优势与不足。

一、优点或优点

1、好的开始是胜利的一半仔细预备。在备课时我仔细研读教材和教参，还讨论了苏版、人教版、北师大版教材和我们所用的京版教材在讲该例题时的区分，借鉴其它版本的优点，我还特意把教研员进修时的课件找出来重新温习一遍。通过两个多星期的学习与讨论，对于教材内容我已了如指掌。课前我还做了一个前测，看看同学的现有达到什么水平，这样可以更有针对性的讲解。我觉得上课就像作战一样知己知彼百战百胜，老师不光要熟识自己的授课内容，还要了解同学，了解同学的现有水平才有可能上一堂好课。

2、敏而好学，不耻下问向高人请教。荀子在《劝学》中曾说过吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的点拨。在上课之前我请教了数学教研组的组长高老师：该怎么利用好点子图，怎么讲能让同学更明白？我把我的困惑跟高老师沟通了，高老师不愧是教研组长，她说的方法我都没想到。听了高老师的讲解，立刻让我觉得豁然开朗。她不光告知我怎么讲，还告知我要做前测，真正摸清同学的现有水平。我还要请她听了我的试讲，高老师给我提出了不少珍贵的看法。对于自己不懂的地方要勤学多问，多向高人请教。

3、关注算理，从根本上理解。本节课我讲的是数学第六册《两位数乘两位数的笔算》，去年我也教过，但讲完之后同学的错误率特别高，谁乘谁，乘的顺次总是混淆，只能通过大量的练习帮同学订正过来。而今年上完课后，我发觉同学的错误率很低，同学对乘的顺次掌控得很清晰。反思我的教学行为，我认为这节课在算理的讲解上较去年有的很大进步。例题是计算2412，我在讲解第二层用十位上的124时，我没有说用1乘24得24，而是说十位上1表示1个十，用10乘4得40，所以在十位上写4，用10乘20得200，在百位上写2。这样一来同学对每一位上的数是怎么来的，为什么写在这一位上理解的很清晰，只有理解了算理，从根本上学懂才能减削错误率。

4、体验算法的多样化，培育同学的发散思维。本节课学习两位数乘两位数的笔算乘法，在讲解新课之前，我让同学自己想方法求出2412的积，看看谁的方法多。同学用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同学把24拆成20和4，分别乘12，再加起来，还有的把12拆成2乘6，分别乘24将没学过的知识转化成学过的知识。课上我让有想法的同学都上黑板讲解自己的做法，我本想让其他同学体会的算法的多样化，培育同学的发生思维，但上完课之后我收到了意向不到的效果。在做思索题时有的同学也用到了拆分乘或拆分加的方法，原来在课上我只是想让同学体会算法的多样化，没想到同学竟记住了这种方法，再遇到问题时能用到。所以讲课时不要忽视同学的制造性思维，不要轻易抹杀他们。

二、缺点或不足

1、教学难、难点制定的不精确。说课时，我定的教学重点是学习两位数乘两位数的计算方法，难点是理解两位数乘两位数的算理。在说课时，校长帮我订正对于算理的理解既是教学重点也是教学难点，而说课之前我对重难点把握的不精确。

2、点子图的讲解不够透彻。让同学说完每种解法后，我让同学观测两种口算方法〔将24拆成20加4，再和12相乘；将12拆成10加2，再和24相乘〕、竖式计算和点子图之间的联系。同学在说口算时已经将每部计算的是什么圈在点子图中了，同学画的线已经将点子图分成了四部分，这四部分分别代表竖式计算中对应每位上的乘积。同学观测出来说的时候已经打下课铃了，所以我说的比较粗糙，我只说了每部分是谁乘谁得来的，而没有具体的说。我应当对着竖式联系点子图一起说，每行有多少个点子，有这样的几行，也就是求几个几，对应竖式中的谁乘谁，假如我能这具体地讲解对同学理解算理来说会很有援助的。

三、个人体会。

这堂课给了我许多体会，也让我明白了许多道理，这些都将是我专业成长路上的珍贵财宝。其中让我体会最深的就是一分耕耘一分收获。一堂课讲的好坏和你课下做了多大的预备休戚相关。俗话说台上一分钟，台下十年功，这句话对于老师来说也同样适用。这节课最末对点子图的讲解我讲得不是很透彻，留下了一个缺憾，回想我为什么没有讲透呢？同学点子图的画法有好几种，同学先画哪笔都有可能，而课下我没有把全部的可能都写出，依据同学涌现的可能想出相应的对策。再加上都讲点子图时都打下课铃了，我一焦急就没说透，留下了缺憾。所以要想上一堂好课课下要下足够的功夫，名师之所以成为名师，是由于他们花了几十年的时间在钻研、在学习、在做预备。

笔算乘法教学反思7

本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就涌现了，我认为缘由是：

1．同学计算基础差。有一部分同学口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得污七八糟，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这部分同学来说就更难了。

2．算理不明白。有一部分同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这部分同学都在最高位相加；还有一部分同学进的数与得数再相乘。所以错误百出。

3．计算步骤较多。多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，同学在计算过程中简单出错。

针对以上问题，我认为解决的方法是：

1．加强口算训练。

2．加强同学对计算理的`理解。

3．多进行强化训练，直到掌控为止。

笔算乘法教学反思8

一、让同学主动学，以同学的已有的知识为起点

一个篮球24元，你能提出问题吗?(1)预设：问题：3个篮球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么旧知识

师问：买10个篮球要多少钱，算式怎么列，等于多少，用到什么旧知识，24×10表示什么意思，再计算，这一连窜的问算式表示的意义为了更好的理解笔算乘法的意义。至于用到什么旧知识，主要使新知识不在新，为新旧知识搭好“脚手架”。渗透了转化思想。问：12个篮球要多少钱，算式怎么列(24×12)，师再提出买十篮球要多少钱解决第一个问题时，我先让同学估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？由于之前刚刚学过，很简单就唤醒同学的已有的知识。估完后，问同学，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也表达了尊敬同学的知识起点。再通过引导，让同学了解笔算乘法的须要性，开展新课。

二、通过改进教学方法，促进学习方式的转变

闻名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让同学‘再制造’”。即让同学通过数学活动自己去探究、去查找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让同学充分展示学习的思路，让同学充分感受到知识发生、进展的过程。让同学真正自己领悟数学知识掌控数学技能。组织同学创新，鼓舞同学发表自己的观点、介绍不同的计算方法。要求写出你的计算过程，有困难的同学可以向老师同学请教。

同桌沟通：写好后和小组的伙伴沟通计算方法，说一说分几步计算，每一步表示什么意思。

三、提倡算法的多样化，促进同学性格的进展

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓舞同学探究和运用不同的方法计算。同学的性格差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于同学的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会涌现不同的计算方法和解题策略，这正是同学具有的不同性格的表达。在本节课教学24×12时，放手同学试算，同学涌现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有径直列竖式进行计算的；在同学独立思索解决的基础上，再让同学同伴沟通，这样的教学，有利于培育同学独立思索问题和创新技能。有利于同学间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个同学都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。

四、练习设计有思维增量

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排。也就是说老师在设计练习时需要明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。

只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共安排了4个层次的练习，1、半脱式的练习，2、把竖式转换成以填空式的形式涌现，3、判断练习，4、计算，5、综合练习前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固练习。计算是枯燥的，但也是有用的，引导同学能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激同学的主观能动性，让同学更积极主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌控一种数学方法，使今后同学面对没涌现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给同学的：原来新问题也不可怕，也只不过是旧知识的重新建构。

笔算乘法教学反思9

笔算乘法是义务教育人教版三上的内容。它是在同学学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算,即加减法的笔算的基础上学习,为下面继续学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。

教学目标是:

1、理解笔算乘法的算理。

2、掌控笔算乘法的方法。

3、培育同学自主探究、合作沟通的学习习惯。

上完这节课我觉得以下几点还是比较胜利的。

一、尊敬同学的学习起点。

在设计这节课的一开始,我是只教学例1,就是不进位的笔算乘法,在试教的过程中发觉大多数同学都能立刻找出12×3的笔算方法和算理,这个学习任务对他们来说特别的简约,没有什么学习的难度,为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学,增加这堂课的容量,和密度。让同学的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉同学还是能比较轻松的接受的。

二、让同学自己探究计算的方法和算理。

由于有笔算加减法的铺垫,还有一些同学可能已经接触过这样的竖式,所以我设置学习的过程由同学自主探究为主,整堂课都由同学自己来介绍笔算的方法,即算理。老师主要是把同学说得方法进行小结。充分表达同学主体性。

三、表达算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所服务。

计算12×3时,我先让同学运用自己喜爱的方法来计算,有些同学运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些同学用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),还有是用笔算的方法。让同学一一来介绍各种方法,最末引出笔算的方法,过程自然、流畅。同时在理解算理时让同学比较三种方法你有什么发觉,得出方法其实是一样的,让同学更深理解算理,同时感受到知识之间的内在联系,万变不离其中。

当然我的这堂课还有许多不足的地方,笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥,为此我设置了肯定的情景,但从这次上课的状况来看,情境没有很好的为教学所服务。此外,练习的量不是很大。

笔算乘法教学反思10

两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在同学能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数〔每位乘积不满十〕，并且掌控了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。同学掌控了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四那么混合运算打下基础。而且，为同学解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在同学学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先涌现不进位的，突出乘的顺次及部分积的书写位置，援助同学理解笔算的算理。接着，编排进位的，让同学经受两位数乘两位数需要进位的笔算过程，援助同学掌控笔算乘法的方法。

教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导同学去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140〔本〕，在求2套多少本，用14×2=28〔本〕，然后140+28=168〔本〕，同学对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，同学对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别同学习惯写上竖式中140的那个0，这个渐渐可以改掉。有了肯定的情景帮助同学理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一开始我要求同学写清晰你每一步是谁和谁相乘得来的，同学能写清晰，必定是能理解的。练习的过程中适时请同学上台板演，再结合错题进行分析，加深理解，通过两课时的教学发觉针对不进位的都能很好的掌控。

两位数乘两位数的笔算乘法，需要让同学明白算理。再通过大量的练习题让同学巩固，同学才能彻底学会。

笔算乘法教学反思11

由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使同学从不同的角度加深对法那么及算理的认识，激发学习爱好，提高计算技能，并培育同学仔细计算、书写工整的良好学习习惯。

在课堂中也有不足之处，对同学自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，同学自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步转变观念，给同学充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给同学。

笔算乘法教学反思12

首先，我想谈谈对教材的理解。本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在同学已经掌控了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，同学掌控了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为同学解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。

因此本节课的笔算主要是让同学1、掌控乘法的顺次；2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使同学掌控计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：使同学进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌控两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育同学用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。用旧知识来解决新问题是很好的学习方法，但如何让同学能比较好地接受，需要老师运用好的方法引导。

我一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引导同学学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既表达了老师尊敬同学，又表达了较好地发挥老师的指导、引导作用。

先让同学估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算〔精算〕学习打下基础，使估算、笔算有机结合。为什么“24“的4要与十位对齐，这是这节课的新知，也是这节课的难点。为突破这个难点，我安排同学自己介绍计算方法，让同学自己说出“24”事实上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的安排，对于同学明白算理算法有非常重要的意义。

《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化。算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思索，尊敬同学的性格，表达因村施教，培育和进展同学的创新思维技能。让同学在经受详细算式的过程中，自主运用自己喜爱的方法进行计算。在详细的计算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让同学在自主探究、合作沟通中去体会各种算法，但由于对旧知掌控的不扎实导致了后面算法上较单一。

本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决同学对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以同学对乘法算式意义的理解为突破口。在对比横式与列竖式时，同学发觉“事实上横式与列竖式的算法是一样的。只是呈现的方式不同。列竖式的方法比横式方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让同学理解透彻。特别是对算法的教学，理解力好的同学能明白，但中下的同学不肯定能听懂。教学时，应需要用不同颜色的粉笔和箭头写明笔算的方法与顺次。在学习活动中，让每一位同学通过动手、动脑、动口积极参加的学习过程，感受“用旧知识解决新知识”这一数学思维方法。

由于这是一堂计算课，为了提高计算技能，同时培育同学仔细计算、书写工整的良好学习习惯。所以我在设计练习时明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。使同学从不同的角度加深对法那么及算理的认识。只有这样才能真正实现练习的优化。但由于时间的关系练习没完全呈现出来。

回顾整节课的教学，发觉自己身上存在太多的问题：缺少对课堂的调控技能，语言不够精炼，对同学的引导不到位，制约了同学对新知的探究。今后的教学中，要努力学习。让每位同学通过动手、动脑、动口积极参加学习，让同学在老师制造的时间和空间中表达自我的价值。

本节课理念新、设计巧、思路清、特色明。总观这节课表达了“简洁而充斥活力，朴实而富有情意”的设计理念。它为公开课返璞归真，展示原生态的课，提供了胜利的案例。

1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用。《数学课程标准》中指出：计算教学中，“要通过观测、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感”。老师在教学中，不仅使同学会算，还通过同学自己的探究，懂得为什么这样算的道理。并在多种算法的比较中使算法得到了优化。

2、通过改进教学方法，促进学习方式的转变。闻名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让同学‘再制造’”。即让同学通过数学活动自己去探究、去查找正确的方法。这本节课中，老师在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让同学充分展示学习的思路，让同学充分感受到知识发生、进展的过程。让同学真正自己领悟数学知识掌控数学技能。老师组织同学创新，鼓舞同学发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“谁情愿与同学们共享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？”等等，让同学在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价。

3、教学内容联系实际，重视同学的体验与感悟。数学课程标准指出：数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。老师应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

老师在引入阶段通过现实数学情境的创设，采用忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里老师充分依据同学原有的知识和阅历，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。

4、关注同学良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。本节课自始至终都渗透着老师对同学进行学习方法、学习策略的指导，让同学自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让同学体验到了用旧知识解决新问题的方法。但又鼓舞，同学依据各人的实际选用合适的策略。如看书，请教家长老师、同学间相互援助、独立思索解决等。

5、课堂评价语运用恰到好处，时时到处都在关注促进同学的进展，激励同学学习更好地学习。如：“同学们的估算技能真强！”“认真严谨，表达了我们学习数学的良好品质！”等都表达了老师看到同学在学习活动中的表现非常满足和欣喜。

笔算乘法教学反思13

本课时是在同学已经娴熟掌控了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最末出示一道进位口算，以此设疑。同学通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，由于之前已经学习过加减法竖式的书写，所以径直放手让同学自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设同学能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的缘由，同学都径直写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请同学将计算过程径直说出，我做适当的引导，让同学说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲解并描述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项和竖式格式的要求。练习部分，我留意到由易到难，由浅入深，先由基础练习开始，完成基本的三道